阅读教学中发散思维的训练

小学语文阅读教学中发散思维的训练
“百年大计，教育为本”诚如邓小平所指出的“我们要千方百计……把教育问题解决好。

”在各项工作中要重视抓教育工作，教育工作中要十分重视小学教育、教学工作、教师要教好学生，捉高教学质量，就必须会教、善教。

教师会教就必须掌握科学教学方法，联系实际，灵活地学习和运用先进的教学方法，善于总结经验，不断创新教学方法，提高教学水平。

当前，在全党、全国人民普遍重视教育、重视知识、重视人才培养。

阅读教学中发散思维训练，是新课程标准的新教学法。

阅读教学中的发散思维，能突破教材的限定范围，突破思维习惯束缚。

可以培养学生思考问题的灵活性、多向性、深刻性和创造性。

因此阅读教学中，教师应注意对学生进行各种新颖的、灵活的、多端的发散训练。

在此我特介绍在这方面的经验。

一、由点到面的发散思维
教材中很多课文的主旨是通过关键语句来体现的。

抓住这些“画龙点睛”语句来进行发散思维训练，可以培养学生捕捉阅读重点，抓住事物内在联系的能力。

例如：在教学《詹天佑》中，詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

------他“杰出”、“爱国”各表现在什么地方？上述问题需要学生由“点”辐射到“面”，联系全文考虑回答，既不能按照原文，以读代答，又不能孤立、静止地看问题，理解了这些问题，文章的主旨也就把握在胸了。

二、想象情节发散
想象的本身就是一种有目的、主动的发散思维活动，小学生正处在由无意想象有意想象过渡，由再造想象向创造想象发展的阶段。

他们的创造精神往往表现在一些很有特点的想象之中。

因此，利用这个最佳时期，通过想象进行发散思维训练时可行的，有效的。

如：在教学《穷人》一课上，让学生把故事的结尾部分补充。

这个问题，补充了课文中没有的情节，学生与作者思想感情产生共鸣，深化了文章的主题。

学生的发展思维也得到了积极发展。

三、即兴发言发散
学生对事物的差异往往产生一种突如其来的领悟和见解。

保护和发展这种知觉思维是培养发散思维的重要前提。

“胆怯会磨灭想象和独创精神”，学生如果在紧张甚至恐惧的心理状态支配下学习，其思维必定是呆板的、机械的。

教师要鼓励学生敢于否定别人包括老师在内的见解，请看下面的一个实例：学校举行公开课，一位教师教学《守株待兔》，一个学生打断了别人的发言，说：“猎人用陷阱获取猎物的方法不也是守株待兔吗？这有什么不好的呢？”这即兴发言，尽管是比较幼稚，甚至是错误的，但是，这种不拘泥于现成结论，敢于大胆探索的精神正是发散思维的表现，闪耀着创造的火花。

那位老师立即给予鼓励，还善于把学生从“尝试错误”中引出来，绝不是指责、挖苦。

四、“以退为进”发散
为了训练学生发散思维的灵活性，阅读教学中的很多问题可以让
学生“退一步”、想一想。

这种训练，能使学生超脱习惯思维的束缚，纵横自如地解决各种疑难问题。

如：教学《西门豹》一课，西门豹不用这种方法惩治巫婆官绅，还可以有什么办法呢？
围绕这个问题，学生可以发表近似合理的猜想，假设。

这对于深入理解文章内涵是大有裨益的。

五、变换语言发散
这是一种重新组织文章材料的发散思维训练。

目的在于训练学生发散思维的变通性，引导学生领悟文章的创作方法，培养布局课篇的能力。

例如：教学《世纪宝鼎》一文，可设计变换语言的联系，让学生重组内容; 如果让你为联合国成立五十周年，献上这个“世纪宝鼎”，你会怎样向大家介绍这个世纪宝鼎？
通过上述的练习，学生既体会到这篇文章的精妙之处，又训练了学生的根据中心选择材料的能力。

六、创设情境发散
在阅读教学中，展示实物或模型，图片进行演示或试验，播放录音或唱片。

根据教学内容组织参观等，就是调动学生多种感官参加认识活动，变信息单项传递为多项传递，进行发散思维的一种手段。

学生身处情境之中，自然而然地会产生好奇心，求知欲和创造的欲望。

例如：教学《捞铁牛》，就让学生在水池，脸盆内进行试验然后启发学生谈谈做了试验后的想法。

最后让学生自学课文，谈谈对怀丙和尚
这个“当时出色的工程家”的认识。

学生有了理性认识，就会从不同角度抒发感想，谈出自己的独特见解。

七、联系实际发散
联系学生的实际进行阅读教学室提高学生认识能力的有效方法。

小学语文教材中有很多常识性的说明文和语言故事，教学中，如果不联系学生实际、学生的认识往往只能停留在书本知识上，视野是狭窄的。

例如教学《郑人买履》，《矛与盾》这两篇寓言故事，可以提出议题：你犯过一种性质矛盾的错误吗？你的周围有没有这种人或这种现象？
八、横向联系发散
加强阅读教学中的横向联系可以使学生获得整体性知识，对所学知识内容产生立体感，也有利于培养掌握学习语文的规律。

要注意语文学习内部知识结构的横向联系，如单项训练之间（课题、标点……），课与课之间，单元与单元之间，同一作家的作品之间，同一题材之间不同写法之间的有机联系等。

通过比较，寻找异同点，进而达到知识的强化。

九、设计作业发散
传统的作业设计，例题和习题一般要保持一致性，即学什么练什么。

学生只能照“原型”搞“复制品”。

这种“封闭式”作业容易使学生形成思维定势，不利于发散思维的培养。

而发散式作业可以使学生知识迁移和积累，能充分调动学生思维的积极性和主动性。

例如：教学《世纪宝鼎》中有“一言九鼎”一词，可以让学生搜集带有“鼎”的词，四个，选其中一个词造句。

十、引向课文扩散
一个人获得的知识愈多愈能对新问题产生敏感，愈能发挥自己的创造才能，这是被心理学家研究证明的，我们的阅读教学，要打破传统的以书本为中心的作法，有意地将学生引向课外，引向知识的海洋。

例如：学习了《草船借箭》，学生对诸葛亮的“神机妙算”可谓佩服之至。

在教学结束时，就可以这样提示学生：诸葛亮不但巧妙地向曹操“借”到了箭，以后他还“三气周瑜”、“七擒南王孟获”、“六出祁山代魔”。

这些故事更能说明他的“神机妙算”。

有兴趣的同学可以看看《三国演义》的连环画册或原著。

在阅读教学中进行发散思维的训练是可行的，但每节课、每偏课文都搞这项训练是不合实际的，但可以根据课文的特点，灵活运用。

同时，进行发散思维的训练还可以注意同集中思维密切配合，这样有利于阅读质量的提高。

关永谊。