5心理学第一章第三节记忆
记忆 心理学 记忆法
③信息编码多为言语编码和表象编码存储；
④信息提取有两种方式：回忆和再认。
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• 舌尖现象（TOT）：知道长像、 特点，叫不出人名字，为什 么？
（编码检索时，出现形码和意
码，出不来音码。） • 为何用词造句利于记忆单词？ （精细加工—意码）
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长时记忆扭曲现象
• 并不总是公正的证人 ——冤案的发生
研究
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催眠技術在犯罪偵查上之運用
• 催眠在恢復記憶擷取人類潛意識資訊上之價 值，以模擬犯罪現場影片為實驗材料，並以 自願受試的學生為實驗對象，在催眠前給予 受試者充分時間回想影片內容，據以回答實 驗設定的題目；然後在催眠中亦詢問受試者 相同的測驗題目，紀錄其答案，每一正確答 案均賦予分數，分析比較受試者催眠前後恢 復記憶之差異。
开始
3
第一节 记忆概述
一、记忆概念：就是人脑对有关信息进行编码、贮存和提 取的认知加工过程,包括识记、保持、再认或回忆三个 环节。 三个基本环节: • 识记:识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。 • 保持:把已经获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过 程。 • 再认和回忆:过去经历过的事物再次出现在面前,能把 它们辨认出来的过程称为再认；过去经历过的事物不 在面前把它们在头脑中重新呈现出来的过程称为回忆。
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二、记忆的脑细胞机制
• 反响回路
– 概念：是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某 种闭合的神经环路。 – 特点：当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路 便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止， 而是继续在回路中往返传递并持续一段短暂的时间。 – 作用：反响回路是短时记忆的生理基础。
学前儿童发展心理学 第5章 学前儿童记忆的发展
(二)明确识记的目的和任务,培养幼儿 的有意识记
(三)帮助幼儿理解记忆的材料,培养幼 儿在理解基础上的记忆
(四)为幼儿提供色彩鲜艳、形象生动、 新颖有趣的材料和活泼多变的方法
(六)教给幼儿运用记忆的方法或策略
1. 归类记忆法 2. 整体识记法和部分识记法相结合 3. 联想记忆法 4. 协同记忆法
(七)帮助幼儿根据遗忘规律进行合理 的复习
Байду номын сангаас
第二节 学前儿童记忆的发生和发展
四、 幼儿记忆的发展
记忆保持时间逐渐延长
(一) （二）
记忆容量的增加
( 1) 幼儿期健忘
( 2) 记忆回涨现象
无意识记占优势,有意识记 逐渐发展
1. 无意识记占优势
2. 有意识记逐渐发展
形象记忆占优势,逻辑记忆 逐渐发展
1. 幼儿形象记忆的效果优于逻辑记忆
（三） （四） 机械识记占优势,意义识记
思考练习题
1. 什么是记忆? 记忆的种类有哪些? 2. 什么是记忆表象? 记忆表象有哪些特点? 3. 新生儿记忆有哪些特点? 4. 婴儿记忆有哪些特点? 5. 幼儿记忆有哪些特点? 6. 如何培养学前儿童的记忆力?
实践练习题
1. 比较幼儿在游戏中与日常生活中对儿歌的记忆, 分析动机对幼儿记忆效果的影响。 2. 设计两个促进学前儿童记忆发展的活动方案。
第一节 记忆及其在学前儿童心理发展中的作用
一、 记忆的概述
(一)记忆 的概念
(二)记忆 的过程
1. 识记 2. 保持和遗忘 3. 再认和重现
(三)记忆 的种类
(四)记忆 表象及其
特征
1. 根据记忆的内容划分 1. 记忆表象的概念
(1) 形象记忆
心理学要点笔记（最全）
⼼理学要点笔记（最全）第⼆部分⼼理学第⼀章⼼理学概述第⼀节⼼理学的研究对象和意义⼀．⼼理学的研究对象1.⼼理学是研究⼼理现象及其发展规律的科学，⼼理现象⼜称⼼理活动。
⼼理学既研究动物的⼼理，也研究⼈的⼼理，⽽以⼈的⼼理现象为主要研究对象。
除此之外，⼼理学还研究个体⾏为、社会⼼理、个体意识与个体⽆意识。
⼼理学科的性质：⼀门介于⾃然学科和社会学科之间的交叉学科，是⼀门中间（边缘）学科。
2.⼼理现象及其结构⼼理现象包括⼼理过程和个性⼼理两个⽅⾯。
○1.⼼理过程：是⼼理活动的⼀种动态过程，是⼈脑对客观现实的反映过程。
(1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：意志⾏动的⼼理过程（动机、⽬的、⾏动等）。
○2个性⼼理：是指表现在⼀个⼈⾝上⽐较稳定的⼼理特性的综合，是⼀个⼈总的精神⾯貌，反映了⼈与⼈之间稳定的差异的特征。
(1)个性⼼理倾向性（最活跃），包括需要，动机，兴趣，爱好，信念，理想，世界观等。
如有的⼈在物质需要⽅⾯追求强烈，有的⼈更注重精神与成就的需要等。
(2)个性⼼理特征（最稳定）指个体的⽓质、性格、能⼒等。
能⼒有⼀般能⼒和特殊能⼒之分，⽓质有好动与喜静、暴躁与温和之别，性格有⾃信与⾃卑之差等。
真题：个性⼼理包括个性⼼理倾向性和个性⼼理特征，其中后者是⼼理学研究的重点内容。
3.教师学习⼼理学的意义（简答）理论意义：○1⼼理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学如⽂学、艺术等，有⼀定的理论意义实践意义：○1有助于理解和解释学⽣的⼼理现象和⾏为，更好地完成教育⼯作○2有助于运⽤⼼理学原理，指导和开展当代教育改⾰○3有助于教师判断学⽣的⼼理健康，有效的开展⼼理异常的调试⼯作○4有助于教师依据⼼理学知识进⾏⾃我教育第⼆节⼼理的实质1.⼼理是脑的机能：⼼理是脑的机能，脑是⼼理的器官。
是对客观现实的反映布洛卡⼼理状态是联系⼼理过程和个性⼼理的过渡阶段(1) 神经系统的结构神经系统是⼼理活动（或现象）的主要物质基础。
心理学基础课件：记忆
二、遗忘的原因
◇ 提取失败理论(retrieval failure)
• 遗忘是由于对记忆中的信息无法提取,而不是因为记忆的消退、干扰或抑 制等。
• 信息加工理论认为,记忆是一个输入、编码、储存和提取的过程,信息进入 长时记忆后就不会轻易丢失,因此回忆不起需要的信息是因为没有良好的、 合适的提取线索，所以无法对信息进行回忆。
记忆策略
◇ 经常进行 “提取”练习
• 学习过程中典型的 “提取”包含在考试、课堂小测、课堂提问、自我测 试等教与学的事件中
‒ 例如当老师问你 “李白是哪个朝代的诗人?”时，你回答 “唐代” ‒ 当你背诵了几遍期末考试的材料，尝试着去回忆它时，就是在进行 “提取”练习
• 提取练习的作用：记忆保持、元认知监控
– 例如乘法口诀表、汉字书写和单词拼写等
记忆策略
◇ 分散记忆
• 将某一给定的时间拆分或间隔为多个节段的记忆效果好于集中记忆的效果
− 实验范式： ✓ 初次识记→间隔 (时间或插入其他任务)→再次识记 →间隔→最终测试
− 最佳间隔： ✓ 记忆阶段的间隔时间控制在测试间隔时间的 5%~10%
记忆策略
◇ 利用线索
• 两种遗忘症最关键的区别在于遗忘了的信息是旧的还是新的
记忆
第一节 记忆概述 第二节 遗忘 第三节 记忆策略
记忆策略
◇ （一）即时复习和过度学习 ◇ （二）分散记忆 ◇ （三）利用线索 ◇ （四）再现事件发生的情境 ◇ （五）提高对识记内容的加工水平 ◇ （六）经常进行 “提取”练习
记忆策略
◇ 即时学习
− 例如警察保护案发现场；潜水实验
• 提取信息时的心境与编码信息时的心境相一致时,记忆效果会更好
− 例如当一个人高兴时就容易记住那些高兴的事情，悲伤时就容易记起那些悲 伤的事情
教师招聘考试教育综合知识知识点目录
教师招聘考试《教育综合知识》整理笔记一、教育学知识点：根据目录，回复章节名称查找第一章：教育第二章：教育与社会发展第三章：教育与人的发展第四章：教育目的与教育制度第五章：课程第六章：教学第七章：德育第八章：班主任工作第九章：学生第十章：教师二、心理学知识点：根据目录，回复序号查找1.第一章：中学生认知发展（第一节：注意）2.第一章：中学生认知发展（第二节：感知觉）3.第一章：中学生认知发展（第三节：记忆）4.第一章：中学生认知发展（第四节：思维及创造性思维）5.第一章：中学生认知发展（第五节：想象）6.第一章：中学生认知发展（第六节：问题解决）7.第二章：学生情绪、情感和意志发展（第一节：情绪与情感，第二节：意志）8.第三章：中学生个性发展（第一节：需要与兴趣，第二节：能力）（第三节：气质，第四节：性格）9.第四章：学习与学习理论（第一节：概述，第二节：学习理论，第三节：学习动动机）（第四节：学习迁移，第五节：知识的学习，第六节：技能的形成）10.第五章：心理健康教育三、其他相关知识点：根据目录，回复序号查找11.新课程理论12.教师职业道德13.教育法律法规四、资源渠道：大明村长第一章：中学生认知发展第一节：注意特征：1.指向性（选择性，逐鹿者不见山）2.集中性（保持和深入，排除干扰）功能：选择、保持、调节和监督分类：无意注意：无目的、不努力、自主产生（刺激物的强度、新异性、运动性、与背景的差异）有意注意：有目的、要努力、主动产生（需要、兴趣、情感、知识经验。
）有意后注意：从有意注意转化和延伸出来，是高级状态的注意，从事创造性劳动的必要条件。
保持有意注意的条件：1.明确活动的目的和任务、2.发挥意志努力与困难干扰作斗争、3.培养对事物的间接兴趣、4.保持稳定的情绪、5.建立稳定的工作习惯、6.智力活动与外部活动相结合。
有意注意与无意注意的关系1.只有有意注意，长时间会疲劳，注意力容易分散，工作无法进行。
基础心理学—记忆
二、记忆的作用
1.记忆使心理活动的各个方面成为相互联系的整 体。
（感知过的事物；思考过的问题；体验过的情绪； 练习过的动作）
2.记忆在个体的心理发展中，也有重要作用。 （积累经验、形成经验，促进心理由低级向高级
发展；促进个性的形成） 3.记忆联结着人们的心理活动的过去和现在，是
人们学习、工作和生活的基本机能。
请你读一遍下面的一行随机数字，然后按照原 来的顺序，尽可能多地默写出来：
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小实验:组块化（练习）
7 18 6 3 9 4 52 8 4 9
HJMROSFLBTW
返回
18
小实验:组块化（练习）
18511921183919371935 1851，1921，1839，1937，1935 EARTVCIAFBTGMGEUSA EAR--TV--CIA--FBT--GM--GE—USA
小实验:组块化（练习）
组块是短时记忆信息加工的单位。它可以是字 母、单词、句子甚至更大的单位。每一个单位 的内部是由非常熟悉的内容组成。
短时记忆的容量实际上取决于组块的大小。也 有人（如Simon，1974）认为，如果组块较大， 则短时记忆的容量只有4 — 5个组块。短时记 忆中的信息经过复述，就进入了长时记忆。如 果得不到复述就会随时间而自动消退。
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长时记忆的信息提取
再认 --再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物， 当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。 --影响再认的因素：再认依赖于材料的性质和数量、 时间间隔、思维活动的积极性、个体的期待、人格 特征。
回忆 --回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人 们的头脑中曾经出现的过程。 --回忆的策略和条件：联想是回忆的基础、定势和 兴趣直接影响回忆的方向和效果、双重提取、暗示 回忆和再认有助于信息的提取、与干扰作斗争。
心理学记忆
精选课件
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第三节 记忆的一般规律性
一.人类的遗忘
遗忘（forgetting）：就是对识记过的材料不能 再认或回忆，或者错误的再认或回忆。
精选课件
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第三节 记忆的一般规律性
（一）遗忘的种类
暂时性遗忘:是对记忆过的材料一时不能再认和回忆，但 在适当条件下还可以恢复。
永久性遗忘:是指不经过重新学习，记忆过的材料永远不 能回忆或再认。
精选课件
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六.记忆的神经生理机制
• 定位论
–人物：布洛卡、鲁利亚、麦克高夫 –观点：
• ①布：脑的机能都是由大脑的一些特定区域负责的，记忆 也不例外。
• ②鲁：丘脑下部组织及部分边缘系统受损伤时，病人的短 时记忆出现明显障碍，对材料的叙述凌乱而不连贯。
• ③麦：人脑左半球言语运动区受损伤，将造成言语记忆的 缺陷，能记住别人的面貌，但记不住单词。
情绪记忆（emotional memory）：是以体验过的 情绪、情感为内容的记忆。
语词-逻辑记忆（word-logical memory）：是以 概念极其文字、数字符号为内容的记忆。
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四.记忆的分类
根据记忆对信息的编码方式及贮存时间划分：
感觉记忆（sensory memory）：是指当感觉刺激 停止作用后头脑中仍能保持瞬间映象的记忆。
精选课件
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–局部报告法：按4个一排，一共三排的方式 呈现12个英文字母50ms，其中每排字母都和 一种声音相联系（高音、中音、低音）。要 求被试在字母呈现后，根据声音信号对一排 的字母作出报告。→能报告的项目数平均为 9个。→感觉记忆容量大，但保持时间短暂。
–听觉通道同样存在感觉记忆，规律与视觉通 道相同。
医学心理学考试知识点：认知过程-记忆的概述及分类
医学心理学考试知识点：认知过程-记忆的概述及分类
认知过程是心理过程中的最重要和最基本的部分，它是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是情绪、情感过程和意志过程的基础。
它包括感知觉、记忆、思维、想象和语言等。
今天今天带领大家学习认知过程-记忆的概述及分类。
(一)记忆概述
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。
包括识记、保持、再认和再现三个基本环节。
记忆是人们熟悉的心理现象。
如果没有记忆，个体将一直处于新生儿状态，难以适应一切活动。
所以说记忆是个体发展的重要条件。
(二)记忆分类
1.按记忆的内容分类
(1)形象记忆：是以感知过的事物形象为内容的记忆，这些具体形象可以是视觉的、听觉的、嗔觉的、味觉的或触觉的形象。
例如，科事物的大小、形状、颜色、声音、气味、软硬、冷热等的记忆都属于形象记忆。
(2)逻辑记忆：是对概念、公式、判断、推理等抽象内容的记忆，
这些记忆不是事物的具体形象，而是以语言或符号的形式表现出事物的意义、本质和规律，这种记忆形式是人类所独有的。
(3)情绪记忆：是对体验过的情绪、情感的记忆。
例如，失去亲人后的痛苦心情很长一段时间难以忘怀，就是情注意能保持到1分钟以内的记忆。
短时记忆容量有限，记忆的广度是7士2个创克。
短时记忆是信息处理的中间站，来自感觉记忆的信息可以在短时记忆中得到加工而进人长时记忆。
(3)长时记忆：又称二级记忆，.是指能够长期甚至永久保存的记忆，一般来源于短时记忆的加工和重复。
这种记忆的容量非常大，构成了个体关于外界和自身的全部知识经验;保持时间长，从1
分钟。
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（一）识记——信息输入和初步编码
识记是指通过对事物的反复感知 而获得事物的信息和编码，并在头脑 中留下映象的过程。
识记的分类
1.根据识记有无目的分为：无意识记
和有意识记
无意识记又称不随意识记，是指无预 定的目的，不必经过意志努力，也不使用 专门方法的识记。
无意识记有很大的选择性。 有意识记又称随ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ识记，是指有预定的 目的，采取一定的方法和步骤，必要时作 出一定意志努力的识记。
六. 促进学习的学习策略
（一）复习策略 1.及时复习 2.分散复习 3.阅读与尝试回忆相结合 4.部分与整体复习相结合 5.运用多种感官协同记忆
（单凭听觉获取知识，能记忆15％的内容；单凭视觉获取知识，能记 忆25％ 的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65％的内容 。）
（二）精加工策略
精加工策略是指人们为了更好地 记住所学的东西而对学习材料做充
恭贴玛哈那空阿蒙叻达
纳哥信玛杏特拉瑜他耶 公司、汽车、学生、开水、相声 网络、课堂、水果、国家、歌曲 父母早逝，奋发图强。贫困学子大学 期间做了42份兼职。
2.根据识记时对材料是否理解，把识记分 为机械识记和意义识记。 机械识记指根据事物的外部联系或表现 形式，主要依靠机械重复而进行的识记。 意义识记在对材料内容理解的基础上， 通过材料的内在联系而进行的识记。意义 识记的基本条件是对识记材料的理解。 从识记的效果来看，意义识记优于机械 识记，但机械识记也是必要的。
3.使用典型例题
典型例题影响学习： 学习者记住实例，然后用实例去 类推； 学习者从例子中抽取概括出 具有一般性原理。 选择具有关键特征的例题 4.其他精加工策略
（三）把新知识及时组织和系统化
教学中要使学生把系列的知识组 织起来，构成相互联系的知识体系。 具体方法有：
1.概念图
2.群体策略
3.列提纲：
回忆B材料
倒摄抑制：后学习的材料对保持和 回忆先学习的材料的干扰。 后继学习对先前学习的干扰。
实验组 控制组
学习A材料
学习B材料 回忆A材料
学习A材料
休 息 回忆A材料
一天中什么时间记忆效果最好？ 一篇文章记忆效果最好的是哪里？
(三)遗忘规律
1.遗忘的时间进程
艾宾浩斯
艾宾浩斯曲线（遗忘曲线）
遗忘的进程
运用各种记忆术
00544 44944 525712365 形象记忆 歌诀记忆 重点记忆
谐音记忆
联想记忆
地毯
纸张
瓶子
床
鱼
香烟
椅子
钉子
窗子
打字机
电话
鞋子
麦克风
胡桃核
钢笔
马车
留声机
咖啡壶
盘子
砖
1.人们大量生活经验都是通过（ ）潜 移默化获得积累起来的。
2.短时记忆的容量是（ ）组块。
3.记忆的基本过程包括（ ）。 4.早上起来后记忆效果好主要是因为
操作过的动作。
如果人失去了记忆会怎么样呢？
二. 记忆的分类
（一）根据记忆的内容分类
形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记 忆。 运动记忆：以做过的运动或动作为内容的记 忆。 情绪记忆：以体验过的情绪或情感为内容的 记忆。 逻辑记忆（语义记忆）:以概念、公式和规律 等的逻辑思维过程为内容的记忆。 情景记忆：是对个人亲身经历过的、发生在 一定时间和地点的事件的记忆。
避免了（
）的干扰。
5.保持内容的减少的主要表现形式 是( )。
6.根据记忆的内容来划分，记忆可
分为(
)。
)提出来的，
7.遗忘曲线最早是由( 表现为（ ）。
8.过目不忘指记忆的( )品质好。 9.“提笔忘字”是说人的记忆的( )
品质不好。
10.记得快，忘得快，说明（ ）。
11.有的人考试时本来熟记的知识就 是提取不出来，这是记忆的（ ）差。
149162536496481100 17909045153772578 Chairman
春、蓝、刀、笔、 锉、冬、墨、纸、 红、斧、夏、黄、 秋、砚、锤、橙
3. 长时记忆
指保持时间在1分钟以上的记忆。
特点： 1.记忆容量无限大。
2.信息保持时间很长。
三. 记忆的信息加工过程（基本环节） 记忆是一个复杂的心理过程，从 “记”到“忆”包括识记、保持、再 认或回忆三个基本环节。
遗忘曲线表明了遗忘的规律：
遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速
度先快后慢。
启示：
及时复习 分散复习
2.识记材料性质对遗忘的影响
有意义材料比无意义材料遗忘得慢
形象的材料比抽象的材料遗忘得慢
熟练的技能比不熟练的技能遗忘得慢
3.学习程度对遗忘的影响
识记过的材料没有一次能达到无误背 诵的程度，称为低度学习。 如果达到恰能背诵还能继续学习一段 时间，称为过度学习。 低度学习的材料容易遗忘，过度学习 效果要好。 研究表明，150%的过度学习效果最好。
12.有效的识记材料，应采用（ ）。 A.过度学习 C.中度学习 A.形象记忆 C.情景记忆 B.低度学习 D.都一样
13.所谓触景生情就是指（
B. 情绪记忆 D. 动作记忆
）。
（二）根据意识程度分
无意记忆：没有预定目的，也不使
用专门方法的记忆。
有意记忆：有明确目的，需要一定
意志努力的记忆。
（三）根据信息储存时间长短分
瞬时记忆
短时记忆 长时记忆
1. 瞬时记忆（感觉记忆）
指刺激物停止作用后，感觉印象
仍能保持一个极短的时间。
特点：
1.时间极短。 保持时间一般是0.25～2秒 2.容量较大。
2. 短时记忆
又称操作记忆或工作记忆，指保持 信息在1分钟左右的记忆。 （5秒—2分钟）
特点：
1. 记忆容量有限 7±2个组块 2. 记忆内容经特别注意可转为长时 记忆。
2,7,3,1,8,4,9,6,7,3,1,5
8,2,1,7,4,9,3,6,5,3,7,9
134657893024785396
4.动机性遗忘理论
2.干扰理论
学习前或学习后所学的别的内容分 散了对当前学习的注意力，从而造成 信息丢失。 干扰通常分为两种形式：
前摄抑制
倒摄抑制
前摄抑制：先学习的材料对识记和 回忆后学习的材料的干扰。 先前学习对后继学习的干扰。
实验组 学习A材料 学习B材料 控制组 休 息 学习B材料
回忆B材料
1.概念图：是一种由各概念单元及它们 之间的相互联系所构成的图解。概念图 是网联策略的一种。
2.群体策略：又叫归类法，是一种对学 习材料进行归类组织，以使之便于记忆 的策略。是聚类策略的一种。 主要用于自由回忆类的任务。 3.列提纲：就是将所学材料的纲目要点 列成提纲以促进对材料学习的一种策略。 是概括策略的一种。
高师心理学
第三节 心理过程
记 忆
1.记忆的概念
• 记忆的种类 • 短时记忆的容量
• 记忆的基本环节
• 遗忘的概念和规律
• 记忆的品质有哪些
• 如何有效提高记忆效果
一. 记忆的概念
记忆是人脑对经历过的事物的反映。
记忆是过去的经验在头脑中的反映。
过去感知过的事物； 思考过的问题； 体验过的情绪；
（二）保持——信息的编码与储存
保持是识记和回忆 ( 再认 ) 的中间 知识经验在头脑中保持并不是静止的， 而是一个动态的变化过程。在保持阶段， 储存的知识经验会发生质变与量变两个方 面的变化。
记忆恢复（记忆回涨）
保持的反面是遗忘
（三）再认和回忆（再现）——信息提取
再认和回忆是将存储的知识与经验提 取出来的过程。 再认是指当经历过的事物再次出现， 能够准确识别出来。
实意义性的添加、建构和生成。
教师可以使用的精加工的手段：
1.使用表象
表象是以类似物的形式来表征所学的
内容，它表征的信息具有空间的特性。
表象节省工作记忆的容量，表象直观， 便于理解，也便于再现。
2.使用类比
对不熟悉的材料可以采取用熟悉材料 去类比的方式来促进精加工，使新旧知
识联系在一起。
比较典型的就是教学策略就是使用比 较性先行组织者，把学生熟悉的内容与 将要学习的新内容放在一起进行比较。
4.材料的顺序对遗忘的影响
一般来说，系列材料的开始部分和末尾部
分记忆效果好，中间部分容易遗忘。
周恩来
拿破仑
亚里士多德 几乎能把所 有看过的书 一字不差地 背诵出来
五. 记忆的品质
1. 记忆的敏捷性：是指在识记事物时的速度方 面的特征，可以用同一单位时间内对同一材料 的记忆量的多少来衡量。 2. 记忆的准确性：是指对记忆内容的识记、保 持和提取时是否精确的特征。 3. 记忆的持久性：是指识记内容在记忆系统中 保持时间长短方面的特征。 4. 记忆的准备性：是指对保持内容在提取应用
1.痕迹衰退理论
即由于时间的力量，头脑中贮存的信息慢慢 减弱直至消失。
2.干扰理论 3.提取失败理论
这种观点认为，遗忘和提取失败有关，也就 是说由于没有对贮存的信息进行充分的精加工或 组织，因而找不到适当的提取线索，从而导致遗 忘，信息并非真的失去了。 舌尖现象：一些很熟悉的事情，有一种话到 口边却说不出来的感觉。
回忆是指经历过的事物并未出现，在 脑中独立重现出来的过程。
左下角的女人在做什么？ 图中有几个动物？什么动物？
右边第二个男人在做什么？ 图中有几个女人？
四.遗忘
（一）什么是遗忘 遗忘是指识记过的内容不能再
认和回忆，或者错误再认和回忆的
心理现象。
对识记过的材料不能回忆也不能
再认的现象叫遗忘。
（二）遗忘的理论