对小学数学教学几点看法
(完整)如何提高小学数学教学质量
(完整)如何提高小学数学教学质量如何提高数学教学质量尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：大家好，很荣幸作为教师代表在今天的开学典礼上发言，下面我结合我的教学生活和认识，就如何提高数学教学质量谈谈个人的几点看法：一、向45分钟要质量教师如何在课堂上淋漓致尽得把知识传受给学生，如何扮演一个成功的教学组织者呢？我认为要做好几下几点。
（1）上课前，要钻研教材、理解和掌握教材。
钻研教材的目的不完全在于讲清楚教材内容，而在于如何利用好教材，因为教材上的知识我们都会，所以重点是如何让学生学会。
同时，还要研究学生，因为教学是一个师生双边活动的过程。
即教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学的过程中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学”是最有效。
（2）课堂上应面向全体学生，让每个学生都参与到整个研究活动中去。
同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。
个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。
在教学中，我针对本班实际情况，在让学生回答问题时，做到问在当问之人，既要有普遍性，又要有针对性。
对不同程度的学生，所提的问题应该有所不同，要因人提问，有的放矢，提出难易适度的问题，逐渐培养他们回答问题的兴趣和能力。
总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和研究氛围，二、要重视师生间的感情因素通过几年的教学生活，我深切的感受到，当师生间的感情和谐融洽时，能很好地变更师生双方教与学的积极性，学生就能把对老师的热爱牵引到课堂的研究上来，从而产生强烈的兴趣。
反之，假如教师对学生的情绪冷淡，甚至与学生关系紧张，教师会由于厌烦而失去热情和信心，学生对教师也会产生抵触情绪，并对教师失去信任，从而牵引到对教师所教的学科失去兴趣。
人们常说：“兴趣是最好的老师。
”由于“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是研究动机中最现实和最活泼的因素。
小学数学新课程标准心得体会5篇
小学数学新课程标准心得体会5篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学一年级数学教学面临的问题及解决策略
转：小学一年级数学教学面临的问题及解决策略因为学校的人事安排，我连续教了两个一年级。
对现在一年级的学生，数学课堂教学，数学学习习惯等方面反映出来的值得注重的问题比较理解。
我就这些问题谈一下我的看法，以及在实践中摸索出来的解决策略，与大家共勉。
之所以专门写一年级，是因为我认为一年级是一个特殊的年级。
孩子们辞别幼儿园，来到了新的环境，兴奋，好奇，开心，不安，焦虑……各种心情溢满他们的心间。
孩子们将在学校接受系统化的学习，“规范”，这是我觉得小学和幼儿园最大的区别。
不过开学一段时间后，我们总能发现有一些孩子不能完全的适合小学生活，在数学课堂上会出现哪些问题呢？我认为主要有下面几点一．学前教育水准不同，给老师教学带来麻烦。
因为孩子们就读的幼儿园不同，家长的教育理念不同，孩子们学前教育的水准可谓参差不齐。
有的小朋友能够算一百以内的加减法，学习水准快赶上二年级的小朋友了，有的还不会写12345。
学前教育好的孩子上课有时不愿意听，因为老师讲的他都懂。
学前教育差的孩子也分两种，有些家长奉行快乐教育，没有让孩子过早的接触数学学科的学习，只要这些孩子跟的上，其实也无所谓。
主要问题集中在另一种上面，这些孩子能够说什么都不懂，老师讲的时候又跟不上，家长又不重视，让孩子小小年纪就跟不上进度，经常被老师留下来单独讲解，改错。
老师讲快一点，他们又听不懂。
讲慢一点，大多数孩子早就会了，为了那几个人那几道小练习，全班一起等半天。
解决策略：对于这些差一点的孩子，我觉得老师一味的去指责孩子笨，不聪明是没有意义的。
本来新课标就允许孩子有个体差异，更何况现实生活中家庭的差异是如此的明显。
这种情况老师一定要做好家长的工作，不能认为和家长联系就是班主任的事。
要即时把孩子的情况反映给家长，比方我专门把口算差的孩子的家长找来，告诉他们怎样带着孩子熟读2到10的分解和组成。
这是北师大数学书里没有的内容，是我结合以往的教学经验补充的，家长自然不太清楚。
怎样提高小学数学的教学质量
怎样提高小学数学的教学质量摘要：新课程的实施，给我们带来了全新的教学理念和教学方法，它在为基础教育带来生机和活力的同时，也为农村学校的教学带来了诸多的挑战。
由于种种原因导致农村学校的教学质量难以提高。
就如何解决这一问题，在此，提出自己几点看法：关键词：小学数学教学质量提高方法一、师生关系民主化平等的教学氛围是师生关系民主化的体现。
在学习面前，人人平等。
在学校，老师成了学生最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要。
一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一科，正所谓”亲其师，信其道”。
但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。
尤其是学困生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。
其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。
再次，教师应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。
我在教学”20以内数的认识”指导书写12时，学生对我的板书不满意，大胆地说：”老师，您写得不太漂亮。
”我亲切地说：”谢谢你，那你愿不愿意告诉我怎么样写才能更漂亮？”学生说：”十位上的1斜一点就好看了。
”我说：”那你允许我再写一遍好吗？”我在学生的期待中又写了一个比较漂亮的12，学生情不自禁地给我报以热烈的掌声。
这种充满浓浓爱意的良好氛围，从而使学生产生与教师合作的欲望。
二、实施趣味化导学小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。
教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。
如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。
对于数学教学中的因材施教几点看法
对 于 数 学 教 学 中 的 因材 施 教 几 点 看 法
＠徐春 霞
现今 ， 课堂教学是实施素质教 育的主渠道 。小学数学课 堂教 学在实 施素质教育 中的地位 和作用 已经 明确 ， 改革小学 数学课堂教 学已经 引起 人们的广泛关注 。当前在教学手段 、 教 学 内容 的研究上 已经 取得 了一定
的成果 。
面对新 的时代 、 新 的学 生 、 未来 的需求 ， 回顾 小学数 学课 堂教学 ， 感 到确实存在着一些 问题 。这些 问题 严重影 响着素质教育 的实施 ， 成 为课 程改革 的瓶颈 。要想很好地 实施 素质 教育 ， 必须从 课堂 教学入 手 ， 正 确 分析 目前小学数学课 堂教学 中存在 的问题 ， 使 小学数学课 堂教学更好 地 适应素质教育 的需要 。 然而 ， 学 生 自身存在 各 自的差 异 ， 要 实现 这一 目标 必 须 因材施 教。 分层教学是适合 因材施 教的一种教学方法 。这里 的分层 教学 ， 是根 据学 生对知识 的掌握程度灵 活地进行分 层 ， 分层对 象随着知识 的掌握程度 随 时会有变动 的。这种 分层 是不 为学 生察 觉 的， 也就 根本 不存 在 心理 压 力 。为实现数学教育要 面向全 体学生 ， 实现 人人学 有价 值的数 学 ， 人 人 都能获得所必需 的数学 ， 不 同的人 在数学 上有不 同的发展 。于是 ， 笔 者 就提 出因材施教 教学方 法。 因材 施教 教学方法提出的必要性 因材施教 的教学方法 ， 从根 本上说 是有 我 国教育 的现状所 决定 的 ， 是教育改革和发展 的必 然选择 。在教学 过程 中经 常会 出现一个 新 的知 识点在新授之前 ， 有 一部 分学生 已经 掌握不 少有关 它 的知识 ， 有 一部 分 学生 只知道它 的某一个 或少 数几个方面 ， 也有 一部分学生 可能一点 也不 知道 ， 而学生 的水平 是参 差不 齐 的， 作为一 个任 课教 师 ， 必须 摸清情 况 ， 因材施教 ， 切忌把整 班学生 当作 原有 水平 相 同的情况来 组织 实施教 学 ， 否则会使 “ 掉 队” 的学生越来越多 ， 也使教学质量越来越低下 ． 因材施教就 是区分 他是何 种智 能之才 ， 并 由此 明确 培养 目标 ， 完善 教学组织 ， 调 动学 生学习的主动性 ， 培养学生 的创新精神 和实践 能力 ， 激 励学有余力 、 学有 专长的学 生超前 发展 。同时创 造条件 ， 鼓励 促进 学习 基础较差 、 学 习上 暂时存 在 困难 的学 生能在 学 习中获得 成功 ， 得到 相应 的发展 ， 实现 “ 人人成功 ， 个个发展 ” 的办学标准 ， 搜索 出适 应 中转生 源现 状 的新 的教学之路 。 这 时候教 师应充 分调动 学生 的学 习积极性 。把新 知识讲 得更 加完 整而有深度 ， 有时也可以通过向讲解 的学 生提问题来 突出教学重 点。新 授 的同一个 知识 点 ， 不同的学生 有着 不 同的理解 ， 当然 在运用 上也 就存 在着差异 。有 的学生能利用新授知识解决 一些基本 的问题 ， 有 的学 生能 将新知识 与旧知识联 系起来解 决一些生活 实际问题 ， 也有 一部分学 生能 够将课堂知识拓展 到课 外 ， 提出更 深层 次的 问题寻 求解决 方案 。此 时 ， 全班 的学 生又 因知识 的掌握 程度再一次进行 分层 ， 因此作 为教师要 精心 设计新知识 的巩固与拓展 ， 让优 秀生 进一 步加深 知识 的理解 ， 让 中等生 在掌握新 知的基 础上 有所 提高 ， 让后 进生 对新 知识 有充 分 的巩 固。 由 此， 可 以看 出来对 于小 学数 学学习进行因材施教的教学方法的必要性。 二、 因材 施教教 学方 法的实施 ｌ 、 课 堂教 学设 计应有 目的性 使 全班 学生取 得 良好的数学 学 习效 果， 首先要培 养其数 学学 习兴 趣 ， 激 发学 习热情 ， 充分 发挥学 习积极 性 、 主动性 和创造性 。教 师可以创 设情 境 ， 提 出新 问题 ， 激 发学生 对新 知识
上好小学数学复习课几点看法
上好小学数学复习课的几点看法孔子云：”温故而知新”，几千年来这句话一直被教师奉为至理名言，并自觉遵循之。
这句话的意思是告诉我们：学习要经常复习，在温习旧知的同时，我们会相应地获得新的知识和收获。
因此，复习绝不是可有可无的事情，它是学习过程中的的一个必不可少的环节，是教师教学的一个过程，也是提高学生学习效果的有利途径！下面我仅就小学数学复习课提出几点自己的看法，供各位同仁参考：复习原则：复习课是帮助学生对学习过的某一阶段的知识进行归纳整理的过程，通过复习使所学知识达到条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步完善认知结构。
在自己的教学过程中，我对小学数学复习课一般是这样做的：首先是知识系统的梳理。
通过这一环节，让全体学生对已学过的知识点按一定的标准分类，将知识条理化、系统化。
它包括：理解知识产生的过程，梳理知识间的内在联系，我一般是根据学生年龄特点和心理特点，对知识的重点、难点、学生容易出现的问题进行不同的辅导和训练，尤其是要注意低年级和高年级的区别。
低年级以教师引导为主，或者以低年级喜闻乐见的形式进行，像开火车、找朋友、拍手歌，有奖问答呀等形式，调动学生的学习积极性，达到自己复习的目的；高年级要逐步放手让学生进行梳理，可以让学生根据单元知识，或者是知识之间的联系，让学生小组探讨，合作探究，可以让小组组长记录整理知识框架和结构图标。
一个班级可以分成若干小组，针对不同的知识点进行分工，然后在班上交流，这样做的好处是节省了时间，复习面广，同是一节课，可以复习若干知识点，这比教师传统的复习法效果要好多了。
教师也可以节省出时间来对具体问题给与具体指导，解放自己，提高实效何乐而不为呢？！复习也要与时俱进，也要根据现代小学生知识面宽，接受知识媒介丰富的特点来进行。
其次知识梳理要讲究科学的方法。
我一般采用的方法是先回顾后整理。
回顾就是”温故”的过程，让学生闭上眼睛回想一下我们这阶段学了哪些知识，那些你还存在着问题，在心中有数的基础上在进行这部分的复习；复习的最终目的是”知新”，知新就是通过复习达到对所学知识的再认识、再提高的过程，从而使知识达到结构化，系统化。
教师学习《小学数学新课程标准》心得感受三篇
教师学习《小学数学新课程标准》心得感受三篇学习《小学数学新课程标准》心得感受1开学后，我重新认真学习了《小学数学新课程标准》，《小学数学新课程标准》将学生的全面发展放在第一位，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，活跃学生的思维，激发学生的创造力，注重培养和发展学生的综合能力。
对此我有着以下几点看法：一、充分理解新课程标准的基本理念，改变教学方法适应新时代教育的需求。
义务教育阶段的数学课程，基本特点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行理解与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观得到进步和发展。
因此教师要深入、全面地学习学科新课程标准，理解新课程标准的精神实质，掌握新课程标准的思想内涵，明确教学目标，透彻地去分析和挖掘教材中蕴含的深层次的教学思想，具体、准确地把握教材的重点、难点，创设有效的教学过程和教学策略，突破重点、破解难点，通过高效合理地利用教材来丰富课堂，让学生学有所得，增进学习积极性。
二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。
教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。
小学数学课堂教学心得交流材料5篇
小学数学课堂教学心得交流材料5篇小学数学课堂教学心得交流材料范文一数学阅读能力，是学生数学学习能力的核心。
有效的数学阅读，可以让学生快速准确地发现、搜集、分析、处理数学信息，实现人本对话。
当前，小学高年级学生在数学阅读中，存在“方法比较匮乏、策略运用不够、阅读质量不高”的问题，影响了学生数学的学习和发展。
如何采取有效的策略，加强对数学文本的“品读”，提高阅读的质量?现以小学数学第十册《不规则物体的体积》一课为例，谈谈小学高年级数学阅读能力培养的策略建议。
一、问题驱动，靶向阅读问题驱动，就是要以学生为主体、以问题为学习起点、以问题为核心，有指向地让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
问题是数学的心脏，在数学阅读材料中，往往贯穿着一个或一系列的问题;这些问题是学生思考的线索，是探索的阶梯。
在学生进行阅读时，要引导学生找到核心问题，以问题为任务驱动，靶向性地进行阅读，寻找知识之间的关联节点，探索解决问题的方法。
在课中，阅读材料有图像、文字、对话等元素，有多个不同的问句或问题，如“要解决什么问题?这些物体分别有什么特点?”“用排水法求不规则物体的体积需要记录那些数据?”等等。
“如何求不规则物体的体积”是最核心的问题，我们以此“问题”为驱动引擎，开展阅读，让学生围绕该问题进行组织、选择信息，有助于加深对阅读的理解，最后获得解决方法。
围绕这一问题，学生需要思考：不规则物体能否转化成规则物体?不能改变外形怎么办?排水法操作测量分哪些步骤?排水法有什么局限性?二、反思追问，思辨阅读学生阅读时，仅停留在文字表面，则会肤浅;仅停留在课本的具象、例子中，则会狭隘。
我们应引导学生反思追问，在字里行间得到启发而又不囿于题材的局限，不断地走向深度思考。
在学生阅读本课时，预设大部分的学生会有三个层次的理解：一是理解“橡皮泥加工成长方体或正方体”的转化法;二是理解“V上升=V物体”“V后-V前=V物体”的排水法;三是初步理解排水法不适合测量乒乓球、冰块的体积。
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对小学数学教学的几点看法
摘要结合多年的教学实践与体会，做好小学数学教学不仅仅是课堂教学、照本宣科。
课堂教学，师生之间交往互动、共同发展；教材内容，体现的是活动化的数学；重视学生的发散思维，培养创新能力；加强对学生学习策略的指导，让学生学会学；让学生在生活中感受数学。
关键词小学数学教学方法
结合多年的教学实践与体会，做好小学数学教学不仅仅是课堂教学、照本宣科，而更应该注意教材知识与生活实际的联系，培养学生运用知识、解决生活问题的能力，培养学生在学习过程中的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等，进而提高学生的自学能力和创新能力，拓展学生学习的空间。
一、课堂教学，师生之间交往互动、共同发展
每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
在教学《相遇应用题》以研究两个物体的运动情况，老师导演，学生表演，设计了从“相距—缩短—交叉—相背”两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间和路程之间的数量关系。
这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体
和途径。
常思考，常研究，常总结，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
二、教材内容，体现的是活动化的数学
新教材在内容编排上没有给出例题的字样，而是以认一认，说一说，做一做，数一数，比一比，摆一摆等形式让学生在有趣的活动中体验和学习数学。
每一个知识点的学习都是以数学活动为线索去安排教学内容，教学过程基本按照“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，例如在教学“十几减8、9”时，先创设一个买铅笔的情景，让学生摆小棒等方法，学生在自主探究、合作交流的过程当中建立减法这个数学模型。
在教学中灵活地设计符合低年级学生好动、好说、好玩的特征的活动情境，调动了学生的参与意识，激发了学习热情和求知欲，同时，也充分地体现了学生的主体作用，使学生们在有趣的活动情境中互动互爱，轻松、愉快地体验和学习数学，锻炼学生的动口、动脑、动手的能力，达到了较好的学习效果。
三、重视学生的发散思维，培养创新能力
新课标中的教学目标，是帮助每个学生进行有效的学习，能够按照自己的爱好得到尽可能的发挥，以获取新的知识，因为学生的大部分创新都是通过发散思维获得的。
因此，课堂教学必须以培养
学生的创新精神为目标，改进教学方式，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的时间、多一些表现机会、多一些创造的信心、多一些成功的体会。
在师生共同活动的过程中，教师要以自身的创新意识、思维能力等积极因素，去感染、带动学生创新意识的形成，教师不能把学生视为容纳知识的容器，而是师生共同探究知识的奥秘。
在整个过程中，教师要抓住每个时机，对每一个学生的每一个发现都予以肯定、激励，让学生感受到成功的喜悦，从而提高学生的创新意识和实践能力。
教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，摆脱“应试”观念，让学生从无穷的“题海”中解脱出来，使学生在轻松愉快、积极主动的氛围中增长知识，充分体现以教师为主导、以学生为主体的课堂教学精神。
四、加强对学生学习策略的指导，让学生学会学
学生是学习的“主人”，一切教学活动的出发点和归宿都是为了学生的发展，因此教学效果的好坏最终还是落实到学生身上，教学目标的达成最终还是决定于学生。
各种新颖的教学手段和方法对学生的发展起到了一定的作用，但并非起着决定性作用，教师的美好愿望并不能代替学生的学习，有的只是教师的一厢情愿。
如何使教师的善良愿望成为学生的愿望，让教师的“教”成为学生的“学”的需要，这是一个值得探讨的课题。
首先，教师要转变观念，重视研究学生的学习需求。
只有学生自己最明白自己最需要什么；只有学生自己最了解自己学习中的困难和问题；只有学生自己最明白自己学习的状况和收效，但是，教
师却很少顾及学生的感受，教育的功能似乎已经完全被异化，许多学生往往被教师牵着鼻子走，完全没有了自我，再也无暇顾及自己的感受，更不能对自己的学习进行内省和反思，他们对学习已经变得十分麻木，迫于家长和教师的压力，又不得不捧起书本，但学习已经不是他们自身的需要，因此，学习效果低劣就不足为怪了。
教师转变观念就是要减少教育的功利目的，不要把学生看成是教师自己显示教育业绩的工具，不要把学生变成接受知识的容器，学生是有思想的，活生生的人，教育是为了促进人的全面、和谐、持续地发展，始终不能改变教育的这一初衷。
教师要重视研究学生学习的需求，让学生把学习变成自己的内在需要。
其次，教师要耐心地帮助学生克服学习上困难，让学生树立学习的信心。
五、让学生在生活中感受数学
数学来源于生活，生活中处处有数学。
对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。
在教学中，要努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感受，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。
比如，在教学“数数”前，由于学生刚入学，互相之间还比较陌生，可以设计“自我介绍”的活动，介绍内容必须包括“家里有几口人”这样，就把要学习的“数数”的知识蕴涵在其中了。
为此，老师要在学期之初对整册教材进行研究、分析，找到知识的结合点，规划知识的结合周期，然后通过家庭、学校的
有校沟通，通过一系列实验作业，让学生经历几天、几个周，甚至几个月的“感受”之后再学习数学，培养学生学习数学的兴趣，激发学生热爱数学的情感。