巧用对比,深化认识
巧用对比 立意深远
巧用对比立意深远【范文示例】我们的心近了考生同样的蓝天白云，同样的花花世界，不一样的你我他。
我们和他们都是上帝撒下的苗苗。
他们落在了沙漠山地，而我们有幸落在了肥沃的田地。
大家同样生长着、生长着……七岁，我们睡在暖暖的被窝里，早上睁开眼，面前是漂亮的衣服，营养的早餐：油条、鸡蛋和豆浆。
我们背上花花绿绿的小书包，坐上爸爸妈妈的车子，安安稳稳地来到学校，打开书包，打开书本，跟老师读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
”七岁，他们睡在冷冷的被单里，早上睁开眼，面前是补丁的衣服，无味的早餐：糠米、开水和窝窝头。
他们扛起重重的锄头和铲子，坐在爹娘的推车里，颠来颠去地来到田里，拿起锄头，跟爹娘喊：“嘿呦，嘿呦……”我们看见山里的照片，志愿到山里扶贫；他们看见城里的照片，发誓一定要走出去。
十四岁，我们在校园里谈笑风生，青春朝气从我们身上散发。
春天有郊游的欢乐，夏天有游泳的欢笑，秋天有风筝的漫天飞舞，冬天有圣诞的祝福安康。
当然，我们不忘七岁的志愿，包起曾经喜爱的衣服，装好用过的书本，看救灾的车辆驶向远方，带着我们的祝愿，我们的希望。
十四岁，他们在田地里挥洒汗水，热情与希望从他们的身影中透露，春天有青山绿水的清新，夏天有散步花丛的彩蝶，秋天有饱满金黄的庄稼，冬天有围着火炉的温馨幸福。
当然，他们也不忘七岁的誓言，捧起捐来的书本，裹上捐来的毛毯，点燃蜡烛，在黑夜中苦读，脸上露出欣慰的笑容，望着送粮远去的车辆，带着未来和希望驶向远方。
在不久的未来，我们来到山区，带去了光明和财富，我们笑了，他们也笑了，我们大家的心近了；在不久的未来，他们来到城市，来的还有动力和惊喜，他们贡献自己的智慧，让城市更美丽，他们笑了，我们笑了，我们大家的心近了。
我们没有“我们”和“他们”之分，我们都是上帝的宠儿。
同样的蓝天白云，同样的心“扑通！扑通！”，我们的心近了，紧紧地靠在了一起！山里的孩子需要爱，我们应该给予他们更多的爱！【得分亮点借鉴】巧对比，展示卓越文思。
巧用对比，理解数量关系——《求两数相差多少的实际问题》教学与思考
智行显身手【教学目标】1.经历探索求两数相差多少的实际问题解题方法的过程，知道“求一个数比另一个数多（少）多少”要用减法计算。
2.体会一一对应的数学思想，初步理解求两个数相差多少的实际问题的结构和数量关系。
3.在学习活动中提高动手实践能力，增强与同伴合作学习的意愿。
【教学过程】一、新旧知识对比，寻找数量关系共性师：（出示：1.男孩有13个花片，送给女孩8个，还剩多少个？2.男孩有13个花片，送给女孩一些后还剩5个，送掉多少个？）你能根据这两道问题，分别列式吗？师：第1题中，13张花片分成了哪两部分？第2题中的13张花片分成了哪两部分？师：为什么这两题都用减法计算？[设计意图：学生有“从一个量中分出一部分”的学习经验，但还不能很好地将数学算式与实际问题联系起来，借助简单的实际问题情境，复习减法计算的同时，为新授课做好铺垫。
]二、多元对比，明确数量关系模型（一）基于情境，猜想关系师：（出示教材情境图）仔细观察，你从图中看到了哪些数学信息？师：男孩拿了13个红花片，女孩拿了8个蓝花片，哪一种花片多？你是怎么想的？（板书：13＞8。
）师：多多少个呢？该怎么计算？师：我们可以用排一排、比一比的方式比较多少，这是我们之前学习的“认识20以内的数”和“100以内的加减法”中用到的方法。
（二）操作对比，感悟数量关系师：下面请同桌两人拿出花片，排一排、比一比，说一说你是怎样比出红花片比蓝花片多多巧用对比，理解数量关系——《求两数相差多少的实际问题》教学与思考沐昌万《求两数相差多少的实际问题》是苏教版小学数学一年级下册的一节知识应用课。
在此之前，学生已经熟练掌握了简单的减法计算，理解了减法的意义，有“一一对应排列”和“直观比较两个物体的个数”的经验。
教学时，可引导学生动手操作，不断对比，逐步抽象出求两数相差多少的计算方法，帮助学生理解数量关系。
《求两数相差多少的实际问题》；对比；数量关系55The Horizon of Education智行显身手少的？师：通过自己动手操作，一个对着一个比，现在你们知道红花片比蓝花片多几个了吗？谁来说一说？师：（出示图1）我们一起指着花片数一数，（边指边说）第1个红花片对应第1个蓝花片，第2个红花片对应第2个蓝花片……第9个红花片还有对应的蓝花片吗？第10个红花片呢？一共有几个红花片没有对应的蓝花片？红蓝图1师：蓝花片数完了，红花片还有5个，所以我们说红花片比蓝花片多5个。
浅谈政治教学巧用比较教学法
浅谈政治教学巧用比较教学法前苏联教育学家霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将要在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。
”因此，一种恰当的教学方法是取得教学成败的关键因素。
早在二千多年前孔子曾说过：“自见者不明”，即：认识“自我”需要借助“他者”作为参照，这样才能更好地把握事物。
有比较才有鉴别，有鉴别才知异同，知异同才辨优劣、分高下。
思想品德课作为一门引导学生科学地认识世界，树立正确的世界观、人生观、价值观的课程，需通过正反对比、善恶对比、是非对比、得失对比、优劣对比、美丑对比等比较来进行思想品德教育，从而引导学生树立正确的品德观念。
为此，在思想品德课的教学中,采用比较教学法具有很高的教学价值。
所谓比较教学法，就是对不同事物的属性、特点、要素进行对照鉴别，获得正确判断，而实施思想品德教育的教学方法。
实施比较教学法，有利于启发受教育者积极思考，成为促使其积极向上的“催化剂”；有利于帮助受教育者树立正确的是非观、善恶观、荣誉观和价值观；有利于调节品质认识向品德行为转化。
要运用好比较教学法，本人认为应做到以下几方面：一、掌握恰当的火候，选择恰当的比照物，比较要强调可比性，更要强调对比的反差幅度选择时机，使受教育者能够接受大反差所产生的震撼，使人的思想从渐进状态跃进质变境界。
二、引导受教育者，在鲜明比较中看到自己与比照物的内部联系与差距，帮助他们从静态向动态、从低层次向高层次跃进，由感性向理性飞跃，达到思想觉悟的提高如：反腐败问题，这是学生很敏感、很关心的问题，学生总希望在我国很快就能铲除腐败。
如果教师只按照教材内容去分析，学生往往对反腐败斗争的长期性、复杂性产生怀疑而难以接受，甚至认为反腐败只是当官的事，与己无关。
对此，本人采用比较教学法，设计好几个有对比性的问题问卷，在课前进行调查，结果发现全班学生在“对待腐败的态度”上都选了“深恶痛绝”。
初中记叙文写作能力提升系列训练5：构思技巧之巧用对比
初中记叙文写作能力提升系列训练五：巧用对比【要点梳理】古希腊哲学家赫拉克利特说：“互相排斥的东西结合在一起，不同的音调造成最美的和谐。
”也就是说，相对立的事物放在一起，可以显示出各自的特性，而事物的整体也许更鲜明。
在写作中，对比手法是运用最多最广泛的方法之一。
所谓对比法，就是把对立的事物，通过一定的方式组合在一起进行对照比较，使形象更加鲜明，性质更加突出，以增强艺术表现力的手法。
如杜甫的名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，把统治者的穷奢极欲，老百姓的饥寒交迫集中在一幅画面中，鲜明地揭露了贫富悬殊的残酷现实。
一、三种常见的对比法根据对立事物的性质，对比法可以分为以下三种。
1、横向对比把不同的事物组合在一起，以突出他们的性格、特征等区别的对比方法叫横向对比，也叫正反对比。
通过横向对比可以显示出这个人区别于那个人，这件事区别于那件事的独特的个性、特点。
如鲁迅的《一件小事》通过“我”与车夫对待老妇人的不同态度的对比，突出了劳动人民思想道德的高尚，显示出小资产阶级知识分子的渺小。
2、纵向对比用一个人或一件事前后差异形成的对比叫纵向对比，也叫前后对比。
纵向对比是以时间的更替为条件的。
如鲁迅《故乡》中通过闰土和杨二嫂的外貌、农村景象的前后变化，反映了辛亥革命以后旧中国农村日益贫困的现象。
运用纵向对比，在记叙时可以顺序，也可以用倒叙、插叙的方式，可以重点展开前后的差异，也可以充分展开变化的过程。
3、自身对比所谓自身对比是指同一事物内部所表现出来的不统一、不协调、自相矛盾的现象之间的对照比较。
例如人物的语言与行动、表象与本质、享受与奉献等相反的对比。
如契柯夫笔下的警官奥楚蔑洛夫对上司摇尾乞怜、对普通百姓却凶相毕露，这就构成了自身对比。
下面看例文。
自身对比在我们是周围并不少见的。
如：一老汉家住低矮的土坯房，屋内破烂不堪，身穿打了补丁的破棉袄，然而墙上挂着孙儿们在上大学、中学获得的奖状，桌上堆放着一叠叠书。
这是贫穷的生活与儿孙辈优异的学习成绩的对比。
巧用比较,凸显本质
误情况 ： １ ６ ＋ １ ４ ＝ ３ ０ （ 厘米 ） 。 教 师要求 学 生 想 一 想 周 长 一
差 ，对 比 出 问题 不 同数 量 关 系也 不
同。 第 一 题 求 剩 下 的 盒 数 就 要 用 总 盒 数 减 去 装 了 的盒 数 ：第 二 题 求剩 下 的个 数 就 要 用 总 个 数 减 去 装 了的
教 师还 可 以通变 换 角 度 思 考 问题 ， 明 晰 从 不 同方 面 考 虑 会 产 生截 然 不 同的
较， 培养他 们的比较意识 ， 使他们 能
够 自觉 独 立地 运 用 比较 认 识 并 理 解 知 识 的本 质 。 提高其思维能力呢？ 教
点、 突破 教 学 难 点 ， 能使 学 生 容 易 接 受 新 知识 ． 提 高辨 别 能 力 ， 防 止 知 识 的混淆。 从 而 扎 实地 掌握 数 学 知 识 ． 发展逻辑 思维能力。
低 年 级 学 生 在 学 习过 程 中 的 自
装一盒 ， 已经 装 了 ７盒 ， 还 要 装 多少
■ 江苏教育 ・ 小学教学／ 观点 参 考
责任编辑
王春亚 Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ： ｗａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ ｙ ａ ｌ ２ ０ ６ ０ ４ ＠１ ６ ３ ． ｃ ｏ ｎ ｒ
用 比笈 ， 凸 本 质
■谢 朝霞
《 义务教 育数学课程标准 （ ２ ０ １ １
样一道题 目：老 师把 １ ２ ０个 羽毛球
时 ．教 师 出示 了一 个 正 方 形 和 一 个
年版 ） 》 中提到， 在教 学 中， 应注意沟 通各部分 之间的联 系， 通 过类 比、 联
想、 知识的迁移和应用等方式 ， 使学 生 体 会 不 同部 分 之 间 的有 机 联 系 ，
巧用对比 深化认识 追求实效——听一年级《认识图形》一课有感
学生都 答 不 到 点 子上 ， 只好 亲 自出 马 ， 出 说
“ 平平 的” 。由于该 词强 调 得不 够 ， 并未 能 引
起学生的有意 注意 和 主动体 验 ， 致再 进行 导 类似的活动 时 （ 正方体 面 和 圆柱体 底 面） 摸 ，
学生依 然 重复 前 面 的感 受—— “ 滑 的” 凉 滑 “
形 体表达 使 内隐表 象得 以外 显表 征 ， 学 生 让
的形象 思维活 动经 历先 由外 到 内、 由 内到 再 外的来 回游 走历 程 ， 帮助学 生 深化认 识 。这
是一种带 有游 戏性 质 的学 习活 动 ， 完全 符 合
一
年级学生的年龄特征 。
动态对 比通联系 【 片段 回放】 师： 小朋友们 在钉 子板 上 围一个 长 方 请
生 ： 波 炉 是 长 方 形 的 微
师 ： 箱上 的 一 个 面是 — — 冰
生 ： 方形 。 长
师： 你能不能像 老师这样举例说一说？
生 １ 微 波 炉是 一 个 长 方 体 ， 的 一 个 面 ： 它 是长方形 。
师： 真好 ！微波炉的面是长方形的。
生： 箱是长方形的。 音 师 ： 聪 明 。音 箱 的 面 是 长 方 形 的 。 真
才的描 一描 、 印一 印等 活动得 到 的几种 平 面
教 师回答 说 ： 参考 了不 少教 学设 计 ， “ 发现 大
多采用这种方法导人 ， 的是让 学生产生 ‘ 为 平
体 的教学行 为是 “ 张皮 ” 没 有共 进 、 通 、 两 ， 共 共融 。现选取 几个 教学 片段 记 录下 来 ， 读 与
者共议 。
物 品对 比找 差 异
演讲中如何运用比较和对比加深理解
演讲中如何运用比较和对比加深理解比较和对比是演讲中常用的技巧，能够帮助听众更好地理解和记忆演讲内容。
本文将探讨在演讲中如何运用比较和对比来加深理解。
一、定义比较和对比的概念比较是指将两个或多个事物进行对照，找出它们的相同之处和不同之处。
对比则是突出事物之间的差异，强调它们的对立面和矛盾点。
二、增强观众的认知在演讲过程中，通过比较和对比，可以使观众更加清晰地了解演讲内容。
例如，在介绍一个概念时，可以对该概念进行比较，与类似的概念进行对比，从而帮助听众更好地理解这个概念。
三、加强信息的记忆比较和对比也有助于听众对演讲中的信息进行记忆。
人们往往将事物之间的对比点和差异记忆得更加深刻。
因此，演讲中通过比较和对比，可以帮助听众更好地记住演讲的主要内容。
四、提供实例在演讲中，通过比较和对比实例，可以更加生动地呈现演讲内容，使听众更容易理解和接受。
比如，在介绍一个产品时，可以对该产品与竞争对手的产品进行对比，从而突出该产品的优势。
五、解决问题比较和对比还可以帮助演讲者解决一些复杂的问题。
通过对比不同方案或观点的优缺点，可以找出最优解决方案，并向听众进行解释和推荐。
六、注意事项在运用比较和对比的过程中，需要注意以下几点：1.明确目标：比较和对比的目的在于加深理解，因此在进行比较和对比之前，要明确要传达的信息和目标。
2.选择合适的对比对象：对比的对象应当在某些方面有明显区别，这样才能产生有效的比较效果。
3.清晰地呈现对比结果：在进行对比时，要清晰地列出两者的相同点和不同点，并进行明确的解释和阐述。
4.保持客观中立：在对比过程中，要尽量保持客观中立，不要有明显的倾向性和偏见。
从多个角度来比较和对比，使听众能够全面地了解事物的不同之处。
总结比较和对比是演讲中常用的技巧，可以帮助加深观众对演讲内容的理解和记忆。
通过恰当地运用比较和对比，演讲者能够更好地向观众传递信息，解决问题，并使演讲更加生动有趣。
因此，在进行演讲时，不妨尝试加入比较和对比的元素，来提升演讲的效果。
如何用好对比手法写出深入思考的文章
如何用好对比手法写出深入思考的文章对比手法是一种常用的写作技巧，可以帮助我们更深入地思考问题，提供更多的观点和角度。
在写作中巧妙运用对比手法，不仅可以使文章更加生动有趣，还能够突出重点，引起读者的共鸣。
下面我将分享一些关于如何用好对比手法写出深入思考的文章的技巧和方法。
首先，对比可以从多个方面展开，例如对比不同的观点、不同的人物、不同的时空背景等。
通过对比不同的观点，可以展现问题的复杂性和多样性。
例如，在讨论环境污染问题时，可以对比环保主义者和经济发展者的观点，探讨如何在环境保护和经济发展之间寻找平衡点。
通过对比不同的人物，可以展现他们的性格特点和行为方式的差异。
例如，在描写两个朋友的关系时，可以对比一个乐观开朗的人和一个悲观消极的人，探讨他们之间的冲突和互动。
通过对比不同的时空背景，可以展现社会变迁和历史演进的过程。
例如，在写一篇关于科技发展的文章时，可以对比过去和现在的科技水平，探讨科技对人类生活的影响和改变。
其次，对比可以通过类比和对照的方式进行。
类比是指将两个不同的事物进行比较，找出它们之间的共同点和相似之处。
通过类比，可以帮助读者更好地理解抽象概念和复杂问题。
例如，在讨论友情的文章中，可以将友情比喻为一棵树，探讨友情的成长和变化。
对照是指将两个相似的事物进行对比，找出它们之间的差异和矛盾。
通过对照，可以突出问题的关键点和矛盾之处。
例如，在讨论教育问题时，可以对比传统教育和现代教育的特点，探讨如何改进教育方式和方法。
此外，对比还可以通过正反对比和递进对比的方式展开。
正反对比是指将两个相反的事物进行对比，突出它们的对立和矛盾。
通过正反对比，可以引起读者的思考和争议。
例如，在讨论自由和约束的文章中，可以对比自由的优点和缺点，探讨如何在自由和约束之间取得平衡。
递进对比是指将两个相似但程度不同的事物进行对比，突出它们之间的差异和发展。
通过递进对比，可以展现事物的发展和演变过程。
例如，在讨论社会进步的文章中，可以对比不同阶段的社会发展水平，探讨社会进步的原因和影响。
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巧用对比深化认识
物品对比找差异
【片段回放】
师：请同学们轻轻地、慢慢地摸一摸长方体的面，有什么感受？
生：滑滑的。
师：还有呢？
生：凉凉的。
师：还有呢？
生（迟疑着说）：凉凉的、滑滑的。
……
师（无奈地）：同学们的感受真多，这个长方体的面摸上去感觉“平平的”。
显然，学生在“摸”的活动中没有与教师形成共同的感觉关注点。
教师见一个学生说不到心中的答案，就再问一个学生，接连几个学生都答不到点子上，只好亲自出马，说出“平平的”。
由于该词强调得不够，并未能引起学生的有意注意和主动体验，导致再进行类似的活动时（摸正方体面和圆柱体底面），学生依然重复前面的感受──“滑滑的”“凉凉的”，这让教师十分无奈。
课后与教师交流：为什么要这样设计？她说：“参考了不少本课设计，发现大多都采用这种方法导入，为的是让学生产生‘平面’的感觉和形成‘平面’的表象。
但今天看来，好像这种方法不够成功，不知怎么回事？”是的，如何能让学生在“摸”的活动中准确感受“平面”的“平”呢？我的方案是“物品对比找差异”。
师：请轻轻地、慢慢地摸一下长方体的表面，再看看老师带来的菠萝的表面，觉得有什么不一样的地方？
生：长方体的面摸上去滑滑的、平平的，菠萝表面高低不平，摸上去会扎手的。
师：真的是这样吗？你上来摸一摸。
（学生上台摸，边摸边皱眉头）数学中，我们把这样摸上去平平的、滑滑的面称为“平面”。
本来需要拖沓几分钟的教学环节，现在只需要一分钟。
孩子们感觉准确，感受深刻，感情投入。
这是为什么呢？因为“对比”。
对比聚焦了学生的意识方向，排除了无关因素的干扰，使思维一下子就集中到物体表面的“平与不平”上，抽象的“平面”概念立刻变得具体、形象、可感。
新旧对比促分化
【片段回放】
师：请同学们到我们周围的生活中找一找，看看那些物体上有长方形？
生：冰箱是长方形的。
师：对的。
冰箱的面是长方形的。
生：微波炉是长方形的。
师：真好！微波炉的面是长方形的。
生：音箱是长方形的。
师：真聪明。
音箱的面是长方形的。
……
就在教师一遍又一遍煞费苦心地纠错中，学生不明就里、无动于衷、我行我素，依然在表达心中固有的观点。
可能教师会想：“我不是一次又一次地纠错吗？可是学生不领会，我也没办法。
况且，对学生来说，这就是认识的难点。
”的确，让一年级的小朋友作出明确的“面”“体”区分是有些勉为其难的。
问题是身为在教学中拥有主导地位的教师是不是在这点上就真的束手无策、无能为力呢？看着黑板上仅有的“长方形、正方形、圆”图片和名称的板书，我的脑海中渐渐浮现出一个想法：新旧对比促分化。
师：这是我们以前认识的几种物体的形状（贴图：长方体、正方体、圆柱），这是通过刚才的描一描、印一印等活动得到的几种平面图形（贴图：长方形、正方形、圆），让我们再来美美地叫一叫它们的名字，要注意它们的区别哦。
（学生认读，教师任指图形说名称。
）
师：注意观察长方体和长方形的样子，把它们的样子牢牢地记在头脑中。
（学生看、记）闭起眼睛，老师说到什么名称，你就想象它的样子，并用手比画。
（学生集体闭眼、想象、比画，指名一动作比画到位的学生给大家做示范。
全班再次练习。
）
师：（边说边比画）请跟着我的描述接着说，冰箱是一个──
生：长方体。
师：冰箱上的一个面是──
生：长方形。
师：你能不能像老师这样举例说一说？
生1：微波炉是一个长方体，它的一个面是长方形。
生2：药盒是一个长方体，它的一个面是长方形。
……
用名称、形象、动作这三种方式促使学生认识“体”与“面”之间的不同。
“名称区分”是带有抽象性质的强行记忆，目的是为了引起学生的有意注意，暗含名称不同则事物不同的朴素道理；“形象区分”是一种整体的形象思维，引导学生在认真观察的基础上进行内化，帮助学生在脑海中形成清晰而准确的表象；“动作区分”则是为了让学生通过适当的形体表达使内隐表象得以外显表征，让学生的形象思维活动经历先由外到内、再由内到外的来回游走历程，帮助学生深化认识。
这是一种带有游戏性质的学习活动，完全符合一年级学生的年龄特征。
动态对比通联系
【片段回放】
师：请小朋友们在钉子板上围一个长方形和正方形。
（学生操作：有不少学生正方形围得不正确，因为他们不知道四条边要相等。
）师：（拿出一种形似正方形却是长方形的围法让学生辨析）他围的是正方形还是长方形？（绝大数学生同意正方形）这个图形看上去像正方形，实际上却还是一个长方形。
因为它的四条边不相等。
让我们来数数它的这条边（长）有几格？（5格）再来数数这条边（宽）有几格？（4格）。
不一样多，就不是正方形。
学生中有好多同学没有和老师互动，他们依然在摆弄自己的皮筋，根本不知老师讲了什么，是什么意思。
这节课是平面图形的初步认识课，只是要求学生对图形整体感知，形成表象，记忆名称，并不需要描述图形的特征。
可在“想想做做”中，却要求在钉子板、方格纸上分别围、画出长方形和正方形，这就不能不牵涉和运用到图形的特征了。
怎么办？讲吧，好像超出了教材的要求；不讲吧，对围错或画错的学生无法做出合乎情理的解释。
如何做到“到位”而不“越位”呢？看着教师将学生在钉子板上围成的长方形改成正方形的情景，我灵机一动，不妨就用“动态对比通联系”。
师：（屏幕出示三种平面图形）这三种平面图形，你认为哪种图形最好认？
生：我认为圆最好认，因为它的边是弯弯的。
师：不错，它的特征最明显。
那么，长方形和正方形你能认得准吗？（能）
在word中现场画一个长方形，并对它进行移位、旋转、缩放等变换，让学生辨认。
师：（把这个长方形的长缩短，变成近似的正方形）这时是什么图形？
（学生中出现争议。
）
师：为了让你们看得清楚，便于讲道理，老师请方格纸来帮忙。
现在谁能讲讲道理？
生：现在上面的长是5格，右边的长是4格，不一样长，还不是正方形。
（随着该生的描述，闪烁边长，让学生一起数格数。
）
师：（把长减短1格）现在是正方形吗？
生：是。
师：（把长再减短1格）现在还是正方形吗？
生：不是。
因为又不一样长了。
师：这说明长方形和正方形有时只是相差一点点，所以小朋友们一定要注意哦。
下面请同学们在钉子板上围出一个正方形和一个长方形。
把长方形渐次变换趋近正方形，学生们意识到这时仍从视觉上整体感知、区分它们已经有些力不从心。
认知冲突的产生使学生的思维聚焦在长方形、正方形变换的临界点上，“逼迫”他们寻找更加有效的分辨手段和方法。
方格纸的出现较好地满足了学生的这种需要，他们的注意点不由自主地集中到图形的特征上。
整个教学环节，教师没有讲特征，却能抓住学生认识的盲点，动态地变换长方形和正方形，巧妙地设置矛盾，无声地渗透了长方形和正方形的特征。
其实，孩子们在幼儿园时已经认识了长方形、正方形和圆。
那么，小学再次学习这个内容，学生可以在哪些方面获得发展呢？一是在空间观念上感受到“体”“面”之间的联系和区别；二是在动作技能上练习钉子板上围图形和在方格纸上画图形；三是在心智层面上经历“否定－修正”的自我检视、自我反思，提高自我导向的能力。
四是在经
验积累上经历一些操作性活动，感受图形变换的乐趣。
可是，如何实现这些美好的构想呢？当然得靠教学设计。
教学设计应该基于学生，指向学生，为了学生。
基于学生要求遵循学生的年龄特征和发展规律，一切从学生的实际需要出发；指向学生是强调课堂中的一切活动都要能吸引学生主动参与，发展探索的兴趣，形成深刻的体验，学会有效的表达；为了学生是追求学生的成长和发展，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
总之，教学设计应该在准确把握教学目标的基础上，依据学生已有的知识经验，找准学生的最近发展区，使学生的潜在发展水平转化为现实发展水平，以便使主体产生切实的观念转变和水平提升。