新视野大学英语说课
新视野大学英语第1册教案
教学目标：1. 培养学生阅读、理解、表达和翻译的能力。
2. 提高学生的英语听说能力，培养良好的英语语感。
3. 培养学生跨文化交际意识，提高国际视野。
教学重点：1. 词汇和语法知识。
2. 阅读理解能力。
3. 听力理解能力。
4. 口语表达和写作能力。
教学难点：1. 词汇和语法知识的运用。
2. 阅读理解中的长难句分析。
3. 听力理解中的细节把握。
4. 口语表达和写作中的语法错误和词汇选择。
教学时间：2课时教学过程：一、导入（10分钟）1. 播放一段与课文相关的英语视频，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：视频中有哪些你认为重要的信息？如何用英语表达？二、词汇教学（15分钟）1. 介绍课文中的重点词汇，如：abandon, acquire, ambitious, etc.2. 通过例句和图片，帮助学生理解词汇的意义和用法。
3. 练习：完成词汇填空题，巩固所学词汇。
三、语法教学（15分钟）1. 介绍课文中的重点语法结构，如：一般过去时、现在进行时、过去进行时等。
2. 通过例句和练习，帮助学生掌握语法结构。
3. 练习：完成语法填空题，巩固所学语法知识。
四、阅读理解（20分钟）1. 阅读课文，了解文章大意。
2. 分析文章结构，把握文章脉络。
3. 提问：文章的主要观点是什么？如何支持这个观点？4. 练习：完成阅读理解题，巩固阅读技巧。
五、听力理解（15分钟）1. 播放与课文相关的听力材料。
2. 提问：听力材料中有哪些重要信息？如何用英语表达？3. 练习：完成听力理解题，提高听力技巧。
六、口语表达（10分钟）1. 组织学生进行角色扮演，模拟课文中的场景。
2. 引导学生用英语表达自己的观点和感受。
3. 鼓励学生积极发言，提高口语表达能力。
七、写作（10分钟）1. 介绍写作技巧，如：如何组织文章结构、如何选择合适的词汇等。
2. 学生根据课文内容，完成一篇短文写作。
3. 互相批改作文，提高写作水平。
八、总结与反馈（5分钟）1. 总结本节课的学习内容。
新视野大学英语的教案
一、教学目标1. 知识目标：（1）掌握本单元的关键词汇和短语；（2）理解并运用本单元的语法结构；（3）了解成功的方法和途径。
2. 能力目标：（1）提高学生的阅读理解能力；（2）培养学生的口语表达和写作能力；（3）激发学生对成功话题的兴趣，培养积极向上的心态。
3. 情感目标：（1）引导学生树立正确的人生观和价值观；（2）培养学生的团队合作精神和拼搏精神；（3）激发学生对成功的渴望，勇往直前。
二、教学内容1. 课文：The Way to Success2. 单元词汇：success, ambition, determination, perseverance, talent, opportunity, effort, etc.3. 单元语法：过去完成时三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握本单元的词汇和短语；（2）理解并运用过去完成时；（3）理解成功的方法和途径。
2. 教学难点：（1）过去完成时的运用；（2）对成功话题的理解和感悟。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 利用多媒体展示成功人士的照片和名言，激发学生对成功的兴趣；2. 提问：什么是成功？成功的标准是什么？（二）新课导入（10分钟）1. 介绍本单元课文背景，激发学生的阅读兴趣；2. 预测课文内容，引导学生思考成功的方法和途径。
（三）课文讲解（25分钟）1. 课文朗读，引导学生跟读，纠正发音；2. 分析课文结构，讲解重点词汇和短语；3. 讲解过去完成时，结合课文实例进行讲解；4. 分组讨论，让学生分享自己对成功的理解。
（四）练习与巩固（15分钟）1. 完成课后练习，巩固所学知识；2. 布置相关练习，让学生自主复习。
（五）总结与拓展（5分钟）1. 总结本节课的重点内容；2. 引导学生思考：如何实现自己的梦想？（六）作业布置1. 复习课文，完成课后练习；2. 搜集有关成功人士的故事，下节课分享。
五、教学评价1. 课堂表现：学生的参与度、回答问题的准确性；2. 作业完成情况：学生对知识的掌握程度；3. 激情与兴趣：学生对成功话题的热爱程度。
新视野大学英语说课
3.3 情境法(Situational Method)
情境法也叫视听法（the Audio-visual Method）。 针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培 养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国 产生了情境法。 它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用 幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让 学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情 景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句 型，在教学中只允许使用目的语。
优点： 1. 情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所 学语言； 2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学 的语言自然，表达准确。 3. 听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造 句的能力和习惯。 缺点： 1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解； 2. 过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和训练， 使学生对语言项目缺乏清楚的认识。 3. 过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。
Lack of confidence full of curiosity creative （在外语学习方面缺乏自信， 但是充满好奇心，有创造力）
4.2 通过多样化的课后作业 激发学生的兴趣和自主学习 的动力 Diverse Assignment examination, writing, report, presentation, debate, interview,…
3.6 Grading(考核方式 )
Total scores 总分100%
Final Exam 70%
Attendance 10%
Performance 10%
Homework 10%
3.7 Course Evaluation （课程评价）
《新视野大学英语》 开学第一课
<<新视野大学英语>>开学第一课教案教学目标：了解《新视野大学英语》课程设置，明确本课程学习目标，本学期学习内容和课程教学安排；介绍教学方法，提出课程的作业要求及考核方法、评分组成；提出相关的学习要求；明确课外辅导答疑的方式、时间和地点。
一：新生做互相介绍；二、说课内容（一）课程设置《新视野大学英语》教材是国务院批准的教育部“面向世纪振兴行动计划”的重点工程，“新世纪网络课程建设工程”项目之一，也是普通高等教育“十一五”国家级规划教材。
是面向我校本科专业及英语专业学生的一门必修基础课程。
它具有完备的教材体系:系列教材包含级,每级有《读写教程》、《听说教程》、《泛读教程》、《快速阅读》和《综合训练》。
各教程自成一体,又相互联系,在巩固和强化专项能力的同时提高学生的语言综合应用能力。
我们主要学习其中的读写和听说教程两部分。
教材内容以主题为线索,涉及文化交流、道德情感、信息技术、科学教育、社会焦点等各个方面,选材注重信息性、趣味性、时代感和文化内涵,有助于开拓视野,培养人文素质和文化意识。
它的宗旨是通过英语基础课程和语言技能课程的学习，培养学生综合应用能力、自主学习能力，以适应社会发展和经济建设的需要。
同时也为学生将来进入社会能阅读各相关行业的英语资料，胜任初级水平的翻译工作打下基础。
学习目标：旨在通过国家英语四级考试，并为英语六级奠定坚实的基础；（二）学习内容本学期所使用教材第一册，上课内容为，并穿插次听力课。
（三）教学组织本学期授课内容为，节课上一个单元，在普通教室上课。
听力课为次，在语音室上课。
（四）教法学法教学中会运用到“讲授法、讨论法、任务驱动法、交际教学法”等方法，（并举例说明各种方法在英语学习方面的使用）。
（五）考核评价．作业：课堂背单词，听写单词，朗读课文，对话练习，课后练习（含书面和口头）；.考勤：有事或生病需写书面请假条，否则视为无故旷课；.平时成绩：包括课堂互动、考勤、作业、测验及学习态度等；.考核：为培养学生良好学习习惯，注重平时的知识积累。
大学新视野英语教案
教学目标：1. 让学生掌握本单元的词汇和短语；2. 提高学生的听力理解能力；3. 培养学生的阅读技巧；4. 锻炼学生的口语表达能力。
教学重点：1. 词汇：important, successful, difficult, easy, happy, sad, interesting, boring等；2. 听力：理解对话内容，掌握对话中的人物关系和事件发展；3. 阅读：理解文章大意，掌握文章结构；4. 口语：学会用英语表达自己的观点和感受。
教学难点：1. 词汇的准确运用；2. 听力材料的理解；3. 阅读技巧的运用；4. 口语表达能力的提高。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍本单元的主题和背景；2. 学生分享自己对主题的理解和感受。
二、词汇教学1. 教师带领学生复习上一单元的词汇，并进行新词汇的讲解；2. 学生通过游戏、练习等方式巩固所学词汇。
三、听力教学1. 教师播放听力材料，让学生边听边做笔记；2. 教师引导学生分析听力材料，理解对话内容；3. 学生复述听力材料，巩固听力理解能力。
四、阅读教学1. 教师讲解文章大意，分析文章结构；2. 学生阅读文章，完成阅读练习；3. 教师点评学生的阅读理解，纠正错误。
五、口语教学1. 教师引导学生围绕主题进行口语练习；2. 学生分组讨论，用英语表达自己的观点和感受；3. 教师点评学生的口语表达，提出改进建议。
六、总结1. 教师总结本节课的重点内容；2. 学生回顾所学知识，分享学习心得。
教学反思：本节课通过词汇、听力、阅读、口语等环节，帮助学生掌握新视野大学英语第一册Unit 1的知识点。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 词汇教学要注重实际运用，让学生在语境中理解词汇；2. 听力教学要引导学生分析听力材料，提高听力理解能力；3. 阅读教学要注重培养学生的阅读技巧，提高阅读速度和理解能力；4. 口语教学要鼓励学生大胆开口，提高口语表达能力。
通过本节课的学习，学生能够掌握本单元的知识点，提高英语综合运用能力。
新视野英语教程读写教程说课
Homework
Read the passage loudly after class. ◆Underline the part that you cannot understand.
◆
Next class we will continue to learn the language points and do the exercise.
The End Good-bye
6. graduate v. complete an educational course e.g. When did you graduate?
n. (1) a person who has received a degree from a school (high school or college or university) e.g. He is a graduate in math. (2) postgraduate e.g. a graduate student
· Learn as much as possible.
Language Points
1.have a great／good／wonderful time enjoy oneself 过得愉快 e.g.They had a good time at the party.
2. business: 1)one’s responsibility or concern e.g. Her business is to look after the baby. 2)The activity of buying and selling goods and services e.g. They have done some business together. 3)a particular money-earning activity or place, such as a shop or factory e.g. He sold his business last year.
新视野大学英语说课省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
四、教学实践
- 要给课堂活动提供充分、新鲜、略高于现 有水平输入材料 input
– 学生要进行有针对性，有明确注意焦点练 习 output
9/20
教学形式
• 根本：将学生注意力引导到对应信息表示是怎 样说，哪个角色是什么意见，提醒学生后一段要注意语言， 再由他们复述或者回答。
输出假设The Output Hypothesis
– Swain (1993) 认为语言输出过程会加强学习者对语 言问题明确注意，这注意会深入刺激他们认知机制， 能使他们巩固已学知识，发觉未解内容和问题，然 后激发学习者会利用各种策略探索来提升其对语言 利用能力。
7/20
从信息加工角度看 – 语言学习过程是由输入―加工吸收―输出(input— intake—output)三个阶段组成动态循环过程。 – 语言输入是语言学习前提条件，学习者只有在输出 中尝试利用已加工过语言材料，才能真正习得目标 语。
Performance 10%
Homework 10%
Practice 20%
19/20
Thank you!
欢迎各位老师提出宝贵意见
20/20
middle school? 4. Do you have any trouble learning English? If
any, what is it? ... Tips
18/20
考评方式
Summative 50%
Total scores 总分100%
Formative 50%
Attendance 10%
– 口语活动前提供一定词汇、短语、句型，提醒详细使用方法， 强调在之后活动中使用。
– 因为教材每一单元全部活动都是围绕着同一主题展开，这就 要讨教师引导学生善于总结归纳相关话题信息。
新视野大学英语教案ppt
教学目标：1. 帮助学生了解逻辑和生活的关系，提高逻辑思维能力。
2. 培养学生运用英语进行思考和表达的能力。
3. 通过课文学习，使学生掌握相关词汇和句型。
教学重点：1. 理解课文内容，把握文章主题。
2. 学习并运用相关词汇和句型。
3. 提高学生的逻辑思维能力。
教学难点：1. 课文内容的理解。
2. 逻辑思维能力的培养。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体展示与逻辑和思维相关的图片或视频，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生讨论：生活中有哪些常见的逻辑谬误？为什么会出现这些谬误？二、课文讲解（20分钟）1. 阅读课文，了解文章大意。
2. 分析文章结构，提炼文章主题。
3. 学习并讲解课文中的重点词汇和句型。
4. 结合课文内容，引导学生进行思考和分析。
三、课堂活动（15分钟）1. 分组讨论：如何避免在日常生活中犯逻辑错误？2. 案例分析：分析实际生活中的逻辑谬误案例，让学生学会识别和纠正。
四、作业布置（5分钟）1. 撰写一篇关于逻辑和生活的短文，结合自身经历，谈谈自己的看法。
2. 预习下一课内容，提前了解文章主题。
五、总结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，强调逻辑思维的重要性。
2. 布置课后作业，提醒学生按时完成。
教学反思：1. 本节课通过导入、课文讲解、课堂活动和作业布置等环节，使学生对逻辑和生活的关系有了更深入的了解。
2. 在课堂活动中，引导学生积极参与，培养学生的逻辑思维能力。
3. 在教学过程中，注重培养学生的英语运用能力，提高学生的综合素质。
教学资源：1. 教材：《新视野大学英语》2. 多媒体课件3. 课外阅读材料备注：1. 教师应根据学生的实际情况，调整教学内容和教学方法。
2. 注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课后进行拓展学习。
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教材
• 教材特点
• 加强英语综合应用能力（尤其是听说能力培养） • 体现接受技能和产出技能的衔接和互补（真实的
语言环境中学习） • 注重核心词汇的掌握和运用（侧重积极词汇训练）
教学内容
• 研读教材，充分利用第一手材料； • 以教材为中心进行拓展； • 利用和单元主题相关的网络资源。
1. When and where did you begin to learn English? 2. Do you enjoy learning English? Why? 3. How was your English teacher in junior or senior
middle school? 4. Do you have any trouble learning English? If
日常对话、复述故事、口语陈述 补充听力（长对话、短文、新闻）
Learning a Foreign Language
Unit 1 Section A
FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH PRESS
11
Your Experience of Learning English
--- --- --- ---
教师角色
组织者
引导者
帮助者
促进者
教学方法
任务教学方法
情景教学方法
交际教学方法
教学方法
自主学习方法
角色扮演法
小组合作法
教学设计
教 学 设 计
与读写衔接的口语练习 听力技巧和练习
any, what is it? ... Tips
考核方式
Summative 50%
Total scores 总分100%
Formative 50%
Attendance 10%
Performance 10%
Homework 10%
Practice 20%
Thank you!
欢迎各位老师提出宝贵意见
– 语言输入是语言学习的前提条件，学习者只有在输 出中尝试运用已加工过的语言材料，才能真正习得 目的语。
四、教学实践
- 要给课堂活动提供充分的、新鲜的、略高 于现有水平的输入材料 input
- 学生要进行有针对性的，有明确注意焦点 的练习 output
教学形式
• 主线：将学生的注意力引导到相应信息上 • 呈现方式多样化
– 听力上在适当位置停顿提出相应问题，比如，哪个表达是如 何说的，哪个角色是什么意见，提示学生后一段要注意的语 言，再由他们复述或者回答。
– 口语活动前提供一定的词汇、短语、句型，提示具体用法， 强调在之后的活动中使用。
– 因为教材的每一单元的所有活动都是围绕着同一主题展开的， 这就要求教师引导学生善于总结归纳相关话题的信息。
有限课堂 无限沟通
《新视野大学英语听说教程》
1
课程介绍
2
学情况分析
3
理论基础
4
实践教学
一、课程介绍
课程定位
我校本科层次、非英语专业学生必修的一门公共基 础课程（实践性更强）
以现代外语教学理论为指导 集多种教学方法和教学手段为一体的教学体系
课程作用
➢帮助学生掌握正确的英语语音 ➢训练辨音、重音、连读，学会识别、选择、
短期记忆等基本听力技巧
➢逐步提高到词句听写、日常对话、故事复 述、主题讨论以及总结陈述等综合能力的 培养
二、学情分析
• 实际
– 认知：对自己的语言能力认识模糊。 • 知道不好，无法表述“不好”具体体现在哪里。 • 无法合理解释出现这种情况的原因。 • 倾向把一切原因归结于词汇量不够。
– 主观：愿意了解改进方法期望提高英语综合应用能力 – 客观：甚少有实际行动/无法坚持下来期望提高考试成绩
• 结果
– 速成 – 浮躁
• 结论 – 注重课本本身的内容 – 该听则听，该读则读，该说则说 – 尽可能参与到课堂的活动中来
三、理论基础
输入假设The Input Hypothesis
– Krashen (1985) 认为要使语言习得得以发生，必须 让学习者接受可理解的略高于现有水平的语言材料。
输出假设The Output Hypothesis
– Swain (1993) 认为语言输出过程会加强学习者对语 言问题的明确注意，这注意会进一步刺激他们的认 知机制，能使他们巩固已学知识，发现未解的内容 和问题，然后激发学习者会运用多种策略加工的角度看
– 语言的学习过程是由输入―加工吸收―输出(input— intake—output)三个阶段构成的动态循环过程。