多媒体课件综合评价指标体系研究
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2024年多媒体课件评分标准
多媒体课件评分标准一、内容设计1.科学性：课件内容应遵循科学性原则，确保知识的正确性和准确性。
2.完整性：课件应涵盖课程所要求的知识点，内容全面，无遗漏。
3.系统性：课件内容应具有逻辑性，结构清晰，便于学生理解和掌握。
4.启发性：课件应能够激发学生的思考，引导他们主动探索和解决问题。
5.互动性：课件应具备一定的互动性，如问答、讨论等，以增强学生的参与度。
二、界面设计1.美观性：课件界面应简洁、美观，色彩搭配和谐，符合学生的审美需求。
2.清晰性：课件中的文字、图片、图表等元素应清晰可见，无模糊、歪斜等现象。
3.导航性：课件应具备明确的导航功能，方便学生快速找到所需内容。
4.一致性：课件界面风格应保持一致，避免给学生造成视觉上的混乱。
三、技术实现1.稳定性：课件在不同设备和操作系统上应运行稳定，无卡顿、死机等现象。
2.兼容性：课件应具备良好的兼容性，能够在不同浏览器和播放器中正常使用。
3.响应速度：课件应具备较快的响应速度，避免学生在操作过程中产生等待感。
4.安全性：课件中不应含有恶意代码，确保学生的设备安全。
四、教学效果1.学生反馈：收集学生对课件的满意度、学习效果等方面的反馈，作为评分依据。
2.教师评价：听取授课教师对课件的看法和建议，了解课件在实际教学中的应用情况。
3.教学成果：观察学生通过使用课件后，在知识掌握、能力提升等方面的表现。
4.课堂氛围：观察课件在课堂上的使用情况，如学生参与度、互动性等。
五、创新与特色1.创新性：课件在内容、形式、技术等方面是否有创新之处。
2.特色性：课件是否具有独特的风格和特点，能够吸引学生的注意力。
3.个性化：课件是否能够满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习体验。
4.持续更新：课件制作团队是否能够根据教学需求和反馈，持续优化和更新课件。
多媒体课件评分标准应包括内容设计、界面设计、技术实现、教学效果和创新与特色等方面。
在实际评分过程中，可以根据课件的具体情况，合理分配各项指标的权重，以确保评分的科学性和公正性。
多媒体教学课件综合评价指标体系的探讨
维普资讯
第７ 第 期 ２卷 ２
江西理工大学学报
ｖ１ ， ． 。７。 ．Ｎ ２ ２
２ ００６年 ４月 Ｊ Ｒ ＡＬ Ａ Ｇ Ｉ Ｎ Ｖ Ｒ ｒＹＯ Ｃ Ｅ Ｃ Ｎ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹ Ａ ｒ ２ ６ ＯＵ Ｎ Ｊ Ｎ Ｘ Ｉ Ｅ Ｓ ｒ Ｆ Ｉ Ｎ ＥＡ ＤＴ Ｃ Ｏ Ｏ ｐ． ０ ＯＦ Ｉ Ｕ Ｓ ０
计算机技术 、 多媒体技术和计算机网络与通信
技术 的飞速发展 ，推动了现代教育技术 的发展 ， 也
给传统教学方法和手段的改革带来了新的活力 ， 采 用多媒体教学在各类学校 日益普及和深入。 多媒体
教学作为一种先进的教学手段 ， 具有形象性 、 多样 评价者就不能多角度 、 多侧面 性、 直观性和趣 味性等特点 ， 能激发学生的学 习兴 漏了一些重要指标 ， 地观察、 分析和评价 ， 评价的结果就会有偏差 ， 从而 趣， 使其成为学习的主体 ， 变被动学习为主动学习； 造成评价工作的失误。 并且可以压缩课堂教学内容和增加教学信息量 ， 提 ２ 独立性原则。指标的独立性是指同一层级 ． 高教学效率 ；是加强课堂师生交流的重要渠道 ， 也 的指标不得 出现重复 、 交叉 、 互推现象 ， 从逻辑上 是全 面实现教学现代化 、提高教学质量的重要手 讲， 不得具有同一关系、 交叉关系、 因果关系 ， 而必 段。要充分发挥多媒体教学的作用 ， 开发和研制优 须是并列关系。如果指标不独立 ， 那么在评价过程 秀的多媒体教学课件极其重要 。 如何科学客观地评 中就会出现偏差。 按照具有同一关系和交叉关系的 价多媒体教学课件一直是理论界共 同探讨 的一个 指标进行评价 ， 要么漏评 ， 要么重评， 而这都将影响 话题 ，也是促进计算机辅助教学应用的重要环节 ， 评价 的准确性 ；按照具有 因果关系 的指标进行评 它已成为计算机辅助教学深入发展所面临的重大 价， 将会无意中给一些指标增加权重 ， 从而影响评 现实问题。因此， 建立科学、 系统 、 有效的多媒体教 价 的科学性 。 指标互不独立， 有些标准重复或多余 ， 学课件综合评价指标体系， 对多媒体教学课件进行 这不但没有意义 ， 而且会增加评价的工作量 ， 影响 科学客观的评价是十分必要和重要的。 这不仅能对 评价的进程 。 已开发的多媒体教学课件进行评价并给出质量等 ３ 和谐性原则。指标 的和谐性是指各指标之 ． 级，也可为设计开发者诊断出存在的主要问题 ， 还 间必须互相衔接 ， 协调一致 ， 和谐相容 ， 不互 相矛 可为广大用户选择多媒体教学课件提供重要的依 盾， 并具有一定 的比例性。比例性反映了指标体系 据， 对大范围推广使用合格和优秀的多媒体教学课 量 的统一性和配 比性。从逻辑角度说 ， 不得 出现矛 件， 以及进一步改进和提高多媒体教学课件质量具 盾关系 ， 按照具有矛盾关系的指标进行评价 ， 将会 有现实意义。 造成人们思想混乱 ， 无所适从。
第７ 第 期 ２卷 ２
江西理工大学学报
ｖ１ ， ． 。７。 ．Ｎ ２ ２
２ ００６年 ４月 Ｊ Ｒ ＡＬ Ａ Ｇ Ｉ Ｎ Ｖ Ｒ ｒＹＯ Ｃ Ｅ Ｃ Ｎ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹ Ａ ｒ ２ ６ ＯＵ Ｎ Ｊ Ｎ Ｘ Ｉ Ｅ Ｓ ｒ Ｆ Ｉ Ｎ ＥＡ ＤＴ Ｃ Ｏ Ｏ ｐ． ０ ＯＦ Ｉ Ｕ Ｓ ０
计算机技术 、 多媒体技术和计算机网络与通信
技术 的飞速发展 ，推动了现代教育技术 的发展 ， 也
给传统教学方法和手段的改革带来了新的活力 ， 采 用多媒体教学在各类学校 日益普及和深入。 多媒体
教学作为一种先进的教学手段 ， 具有形象性 、 多样 评价者就不能多角度 、 多侧面 性、 直观性和趣 味性等特点 ， 能激发学生的学 习兴 漏了一些重要指标 ， 地观察、 分析和评价 ， 评价的结果就会有偏差 ， 从而 趣， 使其成为学习的主体 ， 变被动学习为主动学习； 造成评价工作的失误。 并且可以压缩课堂教学内容和增加教学信息量 ， 提 ２ 独立性原则。指标的独立性是指同一层级 ． 高教学效率 ；是加强课堂师生交流的重要渠道 ， 也 的指标不得 出现重复 、 交叉 、 互推现象 ， 从逻辑上 是全 面实现教学现代化 、提高教学质量的重要手 讲， 不得具有同一关系、 交叉关系、 因果关系 ， 而必 段。要充分发挥多媒体教学的作用 ， 开发和研制优 须是并列关系。如果指标不独立 ， 那么在评价过程 秀的多媒体教学课件极其重要 。 如何科学客观地评 中就会出现偏差。 按照具有同一关系和交叉关系的 价多媒体教学课件一直是理论界共 同探讨 的一个 指标进行评价 ， 要么漏评 ， 要么重评， 而这都将影响 话题 ，也是促进计算机辅助教学应用的重要环节 ， 评价 的准确性 ；按照具有 因果关系 的指标进行评 它已成为计算机辅助教学深入发展所面临的重大 价， 将会无意中给一些指标增加权重 ， 从而影响评 现实问题。因此， 建立科学、 系统 、 有效的多媒体教 价 的科学性 。 指标互不独立， 有些标准重复或多余 ， 学课件综合评价指标体系， 对多媒体教学课件进行 这不但没有意义 ， 而且会增加评价的工作量 ， 影响 科学客观的评价是十分必要和重要的。 这不仅能对 评价的进程 。 已开发的多媒体教学课件进行评价并给出质量等 ３ 和谐性原则。指标 的和谐性是指各指标之 ． 级，也可为设计开发者诊断出存在的主要问题 ， 还 间必须互相衔接 ， 协调一致 ， 和谐相容 ， 不互 相矛 可为广大用户选择多媒体教学课件提供重要的依 盾， 并具有一定 的比例性。比例性反映了指标体系 据， 对大范围推广使用合格和优秀的多媒体教学课 量 的统一性和配 比性。从逻辑角度说 ， 不得 出现矛 件， 以及进一步改进和提高多媒体教学课件质量具 盾关系 ， 按照具有矛盾关系的指标进行评价 ， 将会 有现实意义。 造成人们思想混乱 ， 无所适从。
构建与完善发展性多媒体教学评价指标体系
水平 。
关键词 ： 发展 性 多媒 体 教 学
教 学评 价
随 着 计 算 机 辅 助 教 学 在 各 高 校 教 育 教 学 中 被 广 泛 应 用 ， 多 媒 体 教 学 在 教 育 领 域 中 的应 用 已 成 为 教 学 改 革 的 热 点 。 多 媒 体 教 学 颠 覆 了传 统 教 学 模 式 ， 教 育 观 念 、 学 模 在 教 式 、 学 内 容 、 学 手 段 和 教 学 方 式 方 法 等 方 面 都 有 着 重 要 教 教 的变革 。 然 而 ， 多 媒 体 教 学 诸 多 优 点 的背 后 ， 是 存 在 一 些 不 尽 在 还 如 人 意 之 处 。 观 各 高 校 开展 多媒 体 教 育 教 学 的实 际状 况 ， 纵 在 定 程 度 上 存 在 着 “ ” “ ” 相 吻 合 、 与 机 的不 相 配 合 教 与 学 不 人 和 课 程 与 教 学 的 不 相 符 合 等 问 题 。 解 决 问题 ． 键 是 建 立 合 要 关
一
工 作 时 的调 节 和 集 合 作 用 ， 眼 外肌 对 限 球 施 加 一 定 的压 力 ， 使 眼 内压 也 相 应 升 高 ． 随课 业 负担 的不 断增 加 ， 调节 和 集 合 的 频 率 也 逐 渐 增 加 ， 状 肌 和 眼 外肌 经 常处 于 高度 紧 张 收 缩 状 态 。 睫 调 节 作 用 的 过 度 发挥 使 睫 状 肌 痉 挛 ， 引起 暂 时 性 的 视 力 减 退 ， 但 经 过 休 息 或使 用 睫 状 肌 麻 痹 剂 后 ，视 ： 可 以得 到改 善并 完 『 丁
一
到视力保健的作用。
５４ 理 膳 食 有 利 于保 护视 力 ．合 眼 睛 是 心 灵 的 窗 户 ， 学 、 理 的 饮 食 ， 保 护 视 力 有 很 科 合 对 大 的作 用 ， 面 详 细 介 绍 。三 餐 中 ， 了供 给 丰 富 的 蛋 白质 和 下 除 维 生 素 以外 ． 下 几类 食 物 是 不 可 缺 乏 的 ： 以
关键词 ： 发展 性 多媒 体 教 学
教 学评 价
随 着 计 算 机 辅 助 教 学 在 各 高 校 教 育 教 学 中 被 广 泛 应 用 ， 多 媒 体 教 学 在 教 育 领 域 中 的应 用 已 成 为 教 学 改 革 的 热 点 。 多 媒 体 教 学 颠 覆 了传 统 教 学 模 式 ， 教 育 观 念 、 学 模 在 教 式 、 学 内 容 、 学 手 段 和 教 学 方 式 方 法 等 方 面 都 有 着 重 要 教 教 的变革 。 然 而 ， 多 媒 体 教 学 诸 多 优 点 的背 后 ， 是 存 在 一 些 不 尽 在 还 如 人 意 之 处 。 观 各 高 校 开展 多媒 体 教 育 教 学 的实 际状 况 ， 纵 在 定 程 度 上 存 在 着 “ ” “ ” 相 吻 合 、 与 机 的不 相 配 合 教 与 学 不 人 和 课 程 与 教 学 的 不 相 符 合 等 问 题 。 解 决 问题 ． 键 是 建 立 合 要 关
一
工 作 时 的调 节 和 集 合 作 用 ， 眼 外肌 对 限 球 施 加 一 定 的压 力 ， 使 眼 内压 也 相 应 升 高 ． 随课 业 负担 的不 断增 加 ， 调节 和 集 合 的 频 率 也 逐 渐 增 加 ， 状 肌 和 眼 外肌 经 常处 于 高度 紧 张 收 缩 状 态 。 睫 调 节 作 用 的 过 度 发挥 使 睫 状 肌 痉 挛 ， 引起 暂 时 性 的 视 力 减 退 ， 但 经 过 休 息 或使 用 睫 状 肌 麻 痹 剂 后 ，视 ： 可 以得 到改 善并 完 『 丁
一
到视力保健的作用。
５４ 理 膳 食 有 利 于保 护视 力 ．合 眼 睛 是 心 灵 的 窗 户 ， 学 、 理 的 饮 食 ， 保 护 视 力 有 很 科 合 对 大 的作 用 ， 面 详 细 介 绍 。三 餐 中 ， 了供 给 丰 富 的 蛋 白质 和 下 除 维 生 素 以外 ． 下 几类 食 物 是 不 可 缺 乏 的 ： 以
对多媒体课件质量评价指标的几点体会
要： 多媒体课件 的应 用越 来越 广泛 ， 各种比赛也越 来越 多， 多媒体课件的科 学性、 育性 、 术性、 教 技 艺术性成 为设计 中应 注意
（ｉｊ ｎ ｃｕ ａｉ ａ ｕ ｉ ｒｉｅ，ａｇｉＪ ｊ ｎ ３ ０ ０ Ｊ ｉ ｇ Ｏ ｃｐｔ ｎｌ ｎ ｅｓｉｓ ｉ ｘ ｉ ｉ ｇ ３ ２０ ） ｕａ ｏ ｖ ｔ Ｊ ｎ ｕａ
１ 科学性
课件的取材适宜 ， 内容科学 、 正确 、 规范； 课件演示符合现代
处理导致影响整个布局反而起了反作用。
现代教育技术 的使用需要广大教师的来自 与 ，教学课件的制 教育理念 作并不是计算机教师一个人的事 。 参赛的教师大部分是 ８ ０后的 作为多媒体 教学所考虑 的首要 因素 ，课 件在内容上要保证 年轻教师 ， 过了解 ， 经 他们都接受过现代 教育技术理论与操作的 概念准确 、 推导严密、 表述严谨 、 引用资料正确。 课件 中显示 的文 字、 符号 、 式 、 公 图表及概念 、 规律 的表述 式力求准确无误 ， 语言 配音也要准确 。要做到这些并不难 ， 首先 ， 制作者要熟悉上课 内 容 ，根据上课 内容编写课件设计脚本 ，合理规划课件 的各个环 节； 另一方面 ， 提高 自己的计算机水平 ， 发扬严谨 治学的工作作 风， 认真制作课件。 ２ 教 育 性 课件的设计新颖 ， 在课堂教学 中具有较大的启发性。能调动 学生 的学习热情 。 多媒体 课件应用 的 目的是优化课堂教学结构 ，提 高课堂教 学效率 ， 既要有利于教师的教 ， 又要利于学生的学 。课件 的教学 目标要 明确 ， 题材及媒体应选择得 当 ， 课件 的针对性强 ， 内容完 整； 能够 突出教学 的重点 ， 解决教学 的难点 ， 课件 的制作直观 、 形
Ｓ ｖ ｒｌｕ ｅ ｅ ａ ｎｄｅ ｓ ａ ｉ ｏ ｍ ｕ ｔ － ｅ ｉ ｌ ｓ ｕ ｌｔ ｖ ｕ ｔ ｏ ｎｄ ｘ ｒ ｔ ｎｄ ｎｇ ｔ ｌｉ ｍ ｄ ａ ｃ ａ ｓ ｑ ａｉｙ ｅ ａ ａ ｉ ｎ ｉ ｅ ｌ Ｄ ＯＮＧ Ｘｉｎ ｍｉ ｇ ａ — ｎ
多媒体教学质量模糊综合评价模型构建及实证分析
内蒙古财经学院学报(综合版)2010年第8卷第3期多媒体教学质量模糊综合评价模型构建及实证分析孙佩红1，唐磊2，李兴旺1(1．内蒙古财经学院工商管理学院，内蒙古呼和浩特010051；2．内蒙古财经学院网络中心，内蒙古呼和浩特010051)[摘要]本文构建了多媒体教学质量的量化评价指标体系，并运用模糊综合评价模型和灰色关联度法，提出了教师多媒体课堂教学质量的比较评价方法，并以内蒙古财经学院多媒体教学质量为例，实证调研的基础上，得出了影响内蒙古财经学院多媒体教学质量的相关因素排序及相关因素间的关系。
[关键词]多媒体教学；教学质量；评价[中图分类号]G424．21[文献标识码】A[文章编号]1672—5344(2010)03—0041一04一、引言教育部教高[2005]1号文件再次要求：“加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享。
国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30％以上，其他高等学校应达到15％以上”。
为此，全国各高校都在过去推行多媒体教学的基础上，致力于提升多媒体教学水平的相关研究。
目前各学校为了提高教学质量，也都相应制定了《教师教学质量评价办法》，虽然评价的标准和内容因学校而异，但其主要的评价模式是一致的。
对教师的教学质量评价大都采用听课学生、同行教师、教学质量评价小组无记名填写评价表的方式进行，评价内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面指标，评价计分实行百分制，其中学生评价结果、同行教师评价结果、评价小组评价结果各占不同的分数。
最后对评价的结果进行加和，算出最终得分。
它的不足在于评价指标所占分值过于平均化，没有重点；而且评价中主观随意性强，不能充分体现评价的客观化、定量化。
也有的学校采用B P神经网络对教学质量评估系统进行辨识。
或是采用层次分析法与模糊相结合的综合评价法对课件质量评价，上述研究方法和工具虽然对传统教学质量和课件本身质量的评价都有一定的效果，但是针对课件教学质量的评价效果不是十分理想。
高校多媒体教学质量多目标评价体系构建与监控
程 力Ｂ １ ６ ＝ ０ ． １ ６ ５ ８ ；课堂气氛 Ｂ １ ７ ０ ． １ ７ ７ ４
Ｍ ２ ＝ ０ ． ３ １ ６ ８ 投影设备是 否清晰 Ｂ ２ １ ＝ ０ ． ３ ３ ５ ０ ；音 频、视 频插 设备使 用 ， 放顺 畅、清晰 Ｂ ２ ２ － ０ ． ２ ３ １ ６ ；多媒体操作 是否熟 Ｈ ２ ２ ０ ． ３ ９ ０ ７ 练Ｂ ２ ３ ＝ ０ ． １ ９ ０ １ ；多媒体教室的环境 （ 摆放位 置、
第２ ７ 卷 第６ 期
２ ０ ｌ ３ ￣ １ ｚ ６ 月
教 育 与教 学研 究
Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖ＿ ｏ ｌ ＿ ２ ７ ＮＯ ． ６ Ｊ ｕｎ． ２ ０１ ３
高 校 多媒 体 教 学质 量 多 目标 评 ２ １ ２ ＝ ０ ． ２ ３ ０ ６ 方便 记 录 Ａ ２ ２ － ０ ． ３ ８ ２ ５ ： 音 频 、 视 频 清 晰
Ａ ２ ３ ＝ ０ ． ３ １ ２ ７
文字 图片 、影像 ．声音 、动 画的有 机 结合
技术要 求 Ａ ３ １ ＝ ０ ． ２ ８ ４ ３ ；课件运行稳定 Ａ ３ ２ ＝ ０ ． ４ １ ６ ６ ；操作 照课件 文字讲 解 （ 照本宣科 ）Ｂ １ １ ＝ ０ ． ０ ８ ７ ８ ：课 件无 变化 （ 教 师一劳永选 ）Ｂ １ ２ － ０ ． １ ０ １ ９ ；师生 Ｍ １ ３ ＝ ０ ． ２ ６ １ ６ 方便、链接 准确 Ａ ３ ３ ＝ ０ ． ２ ９ ９ １
韩 胜 娟
（ 华 东交通大学经济管理学院 江西南 昌 ３ ３ ０ ０ １ ３ ）
［ 摘
要】 通过构建 包含多媒体课件 自身质量 、 教 学过程质量和教 学效果质 量三方 面 内容的指标体 系， 利 用层 次分析 法
Ｍ ２ ＝ ０ ． ３ １ ６ ８ 投影设备是 否清晰 Ｂ ２ １ ＝ ０ ． ３ ３ ５ ０ ；音 频、视 频插 设备使 用 ， 放顺 畅、清晰 Ｂ ２ ２ － ０ ． ２ ３ １ ６ ；多媒体操作 是否熟 Ｈ ２ ２ ０ ． ３ ９ ０ ７ 练Ｂ ２ ３ ＝ ０ ． １ ９ ０ １ ；多媒体教室的环境 （ 摆放位 置、
第２ ７ 卷 第６ 期
２ ０ ｌ ３ ￣ １ ｚ ６ 月
教 育 与教 学研 究
Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖ＿ ｏ ｌ ＿ ２ ７ ＮＯ ． ６ Ｊ ｕｎ． ２ ０１ ３
高 校 多媒 体 教 学质 量 多 目标 评 ２ １ ２ ＝ ０ ． ２ ３ ０ ６ 方便 记 录 Ａ ２ ２ － ０ ． ３ ８ ２ ５ ： 音 频 、 视 频 清 晰
Ａ ２ ３ ＝ ０ ． ３ １ ２ ７
文字 图片 、影像 ．声音 、动 画的有 机 结合
技术要 求 Ａ ３ １ ＝ ０ ． ２ ８ ４ ３ ；课件运行稳定 Ａ ３ ２ ＝ ０ ． ４ １ ６ ６ ；操作 照课件 文字讲 解 （ 照本宣科 ）Ｂ １ １ ＝ ０ ． ０ ８ ７ ８ ：课 件无 变化 （ 教 师一劳永选 ）Ｂ １ ２ － ０ ． １ ０ １ ９ ；师生 Ｍ １ ３ ＝ ０ ． ２ ６ １ ６ 方便、链接 准确 Ａ ３ ３ ＝ ０ ． ２ ９ ９ １
韩 胜 娟
（ 华 东交通大学经济管理学院 江西南 昌 ３ ３ ０ ０ １ ３ ）
［ 摘
要】 通过构建 包含多媒体课件 自身质量 、 教 学过程质量和教 学效果质 量三方 面 内容的指标体 系， 利 用层 次分析 法
人文社会科学教学中多媒体课件评价指标体系探究
程 中获得 个体 经验 与社 会 经 验 ， 从 而 使 图 式 不 断 地 协调 、 建构 的过 程 ［ １ ］ 。建 构 主 义 的 主 要 观 点 可 以 概 括为， 学 习者是学 习 的主体 ， 学 习 的 过 程 是 学 习 者 主 动进 行选 择加 工 ， 而 非 被 动 接 受 外 来 信 息 。 同 时 强
科 特点 ， 构 建 适 合 人 文 社 会 科 学 的 多 媒 体 课 件 评 价
３ ．建 构 主 义 学 习 观
建 构 主 义 认 为 学 习 是 在 一 定 的 社 会 文 化 背 景 下 ， 借 助他 人 帮助 ， 学 习者 积极 主动地 建 构 内部 心理 表征 的 过 程 。其 代 表 人 物 皮 亚 杰 （ Ｊ ｅ ａ ｎ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 认
调教 师 的指导 作用 ， 教 师 是 学 习 者 意 义 建 构 的 帮 助
行 为主义 学 习 观 认 为 ， 学 习起 因 于 对Fra bibliotek外 界 刺激
的反应 ， 所 有 的 反 应 都 是 由 刺 激 引 起 的 。 学 习 是 刺
激 与 反 应 之 间 的 联 结 。 该 理 论 关 注 环 境 在 个 体 学 习
目标 等 ２ Ｏ项 二 级 指 标 ， 旨在 通过 建 立适 合 人 文 社 会 科 学 教 学 的 多媒 体课 件 评 价 指 标 体 系 ， 提 高人 文 社 会 科 学教 学质 量 。
关键 词： 多媒 体 课 件 ； 评 价指标； 课堂教 学 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ １ —９ ７ １ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ 一Ｏ １ Ｏ ７ 一Ｏ ４
高教 论坛
多媒体教学课件的评价方法研究
Ａｂｓ ｒ ｃ ： ｅａ ｐｉ ｔ ｏ ｆ ｌｍｅ ｉ ａ ｈ ｎ ｓ ｉｌ ｃ ｏ ｌ ｈ ｄｂ ａ ｈｎ ｏ ｒｅ ｒ ， ｎ ｅ ｔ ａ ｔ Ｔｈ ｐ ｌ ｉｎｏ ｔ ｄａｔ ｔ ｃ ｉｇｉ ｎｙａ ｃ ｍｐｉ ｅ ｙｔ ｃ ｉｇｃ ｕ ｓ ｗａｅ ａ ｄｔ ｃｔ ｍｕ ｉ ｏｅ ｍａ ｓ ｅ ｈ
Ｃｏ ｓ ｗａ ｅ ｕｒ ｅ ｒ
Ｑ ＡＯ Ｗｅｄ Ｉ ｉｅ （ｃ ｎｆ ｅ ａｃ ｃｏ，ｈｎｚｏ ｃｏ ｌｆ ｉ ｇｕＣｔ Ｖｃｔ ｎ ｌ ｏ ｅｅ Ｃ ａｇｈｕ ２３ ０， ｈ ） Ｓｉ ｔ ｃ ｓ ｒｈ ｅｔ ｎ ａｇｈｕ ｈ ｏ ｏ Ｊ ｎｓ ｉ ａ ｏａ Ｃ Ｈｇ ， ｈｎｚｏ， １ ０１ Ｃ ｉ ｅｉ Ｒ ｅ Ｓ ｉ Ｃ Ｓ ａ ｙｏ ｉ ａ ｎ
ｄ ｔｒ ｎ ｅ ｏ ｒｅ ｒ ｖ Ｕ ｔ ｎｓ ｓ ｍ ｎ ｅｅ ａｕ ｔ ｎｍｏ ｅ ｆ ｒｉｃａ ｎ ｕ ａ ｎ ｔ ｒ ｓ ＡＮＮ）ｓ ｏ ｓｒｃｅ ． ｅｅｍｉｅ ｈ ｕｓ ｗａｅｅ ａ ａｉ ｙ ｔ ａ ｄｔ ｖ ｌａｉ ｄ ｌ ｔ ｉｌ ｅ ｒｌ ｅｗｏｋ （ ｔ ｃ ｌ ｏ ｅ ｈ ｏ ｏａ ｆ ｉ ｉ ｃ ｎ ｔ ｔｄ ｕ
第 １ 卷第 ３ ０ 期 ２１ 年 ９ ００ 月
温 州 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｅ ｚ ｏ ｃ ｔｏ ａ ＆ Ｔ ｃ ｎ ｃ ｌＣｏ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＷ ｎ ｈ ｕ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｅ ｈ ｉ ａ ｌｅ ｅ
、０ ．０ＮＯ ３ ，１１ ． Ｓ ｐ２ １ ｅ ．０ ０
多媒体 教 学课 件 的评价 方 法研 究
乔 维 德
（ 江苏城市职业 学院常州学院 科研处 ，江苏 常州 ２ ３ ０ ） １ ０ １
［ 摘 要］ 多媒体 在教 学中的应 用主要通过教 学课 件来 实现 ，而有效开发与使 用课件 需要设 计 良 的评 价方 好
Ｃｏ ｓ ｗａ ｅ ｕｒ ｅ ｒ
Ｑ ＡＯ Ｗｅｄ Ｉ ｉｅ （ｃ ｎｆ ｅ ａｃ ｃｏ，ｈｎｚｏ ｃｏ ｌｆ ｉ ｇｕＣｔ Ｖｃｔ ｎ ｌ ｏ ｅｅ Ｃ ａｇｈｕ ２３ ０， ｈ ） Ｓｉ ｔ ｃ ｓ ｒｈ ｅｔ ｎ ａｇｈｕ ｈ ｏ ｏ Ｊ ｎｓ ｉ ａ ｏａ Ｃ Ｈｇ ， ｈｎｚｏ， １ ０１ Ｃ ｉ ｅｉ Ｒ ｅ Ｓ ｉ Ｃ Ｓ ａ ｙｏ ｉ ａ ｎ
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第 １ 卷第 ３ ０ 期 ２１ 年 ９ ００ 月
温 州 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｅ ｚ ｏ ｃ ｔｏ ａ ＆ Ｔ ｃ ｎ ｃ ｌＣｏ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＷ ｎ ｈ ｕ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｅ ｈ ｉ ａ ｌｅ ｅ
、０ ．０ＮＯ ３ ，１１ ． Ｓ ｐ２ １ ｅ ．０ ０
多媒体 教 学课 件 的评价 方 法研 究
乔 维 德
（ 江苏城市职业 学院常州学院 科研处 ，江苏 常州 ２ ３ ０ ） １ ０ １
［ 摘 要］ 多媒体 在教 学中的应 用主要通过教 学课 件来 实现 ，而有效开发与使 用课件 需要设 计 良 的评 价方 好
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使 多媒体 课件评 价指 标体 系 的设 计符合学 习规 律 ， 它研究 人类 学 习的本质 及其形 成 机制 ， 据学 习者 的学 根
习 需 要 ， 学 习者 确 定 不 同 的 教 学 目标 ， 定 不 同 的 教 学 策 略 ， 择 不 同 的 教 学 媒 体 ， 计 不 同 的 实 施 方 为 制 选 设 案， 以实 现 促 进 学 习 者 学 习 ， 而 提 高 教 学 质 量 的 目的 ； 统 理 论 为 指 标 体 系 的 设 计 提 供 了 科 学 研 究 的 方 从 系 法 ． 据 系 统 理 论 的 思 想 和 观 点 ， 仅 把 教 学 过 程 ， 且 把 教 学 课 件 的 设 计 也 视 为 一 个 系 统 ， 教 学 课 件 的 依 不 而 为 设 计 提 供 了 系 统 分 析 方 法 ； 播 理 论 为 课 件 评 价 指 标 体 系 的设 计 提 供 了选 用 教 学 媒 体 的 技 术 ． 学 过 程 是 传 教
教育 方针 是我 国教育工 作 的总纲领 ， 校 的教育 教 学工 作 均 要贯 彻教 育 方针 ． 此 ， 标 体 系 的设 计 学 因 指
要 依 据 培 养 德 、 、 等 方 面 全 面 发 展 的 实 用 型 人 才 这 一 培 养 目标 ． 智 体 教 学 理 论 指 导 了 多 媒 体 课 件 评 价 指 标 体 系设 计 的 具 体 操 作 ， 是 为 解 决 教 学 问 题 而 研 究 教 学 一 般 规 它 律 的科学 ， 课件 评价 指标 体系设 计 的直接理 论来 源 ， 评 价指 标 体 系的设 计 提供 了科 学 依据 ； 习理 论 是 为 学
针 对 这 种 现状 ， 者 认 为 建 立 一 套 科 学 、 统 而 又 行 之 有 效 的 多 媒 体 课 件 评 价 方 案 与 指 标 体 系 ， 多 作 系 对
媒 体 课 件 进 行 科 学 的 评 价 是 十分 必 要 和 重 要 的 ． 过 对 多 媒 体 课 件 进 行 质 量 评 价 ， 而 促 进 多 媒 体 课 件 质 通 从
课 件 以 及 进 一 步 改 进 和 提 高 多媒 体 课 件 质 量 具 有 深 刻 的 现 实 意 义 ．
１ 多媒体课件评价指标体系设计 的理论基础
多 媒 体 课 件 评 价 指 标 体 系 的 建 立 ， 先 要 考 虑 评 价 指 标 体 系 的 设 计 必 须 要 贯 彻 国家 的 教 育 方 针 政 策 ； 首 其 次 ， 标 体 系 的 设 计 必 须 遵 循 教 学 理 论 、 习 理 论 、 统 理 论 和 传 播 理 论 等 教 育 理 论 ， 些 理 论 是 整 个 指 指 学 系 这 标 体 系设 计 的 出 发 点 ， 仅 为 指 标 体 系设 计 提 供 了理 论 基 础 ， 且 为 指 标 体 系 的 设 计 提 供 了 方 法 和 技 术 ． 不 而
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２０ ０ ８年 ９月
渭 南师 范 学 院 学报
Ｊｕｎ ｌｏ ｅｎ ｎ Ｔ ａ ｈ ｒ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＷ ｉａ ｅ ｃ ｅｓＵｎｖ ｒｉ ｙ
ｓ ｐ ． ２ ０８ ｅｔ ０
第２ ３卷 第 ５期
Ｖ０ ． ３ Ｎ ． １２ ｏ ５
教学 方式 已不能满 足信息 时代 的要求 ， 用 多媒体 教学 成 为教学 改革 发展 的必然 趋势 ， 媒 体课 件 等教学 采 多
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
媒 介 在 我 国各 级 各 类 学 校 也 日益 深 入 和 普 及 ． 媒 体 教 学 作 为 一 种 先 进 的 教 学 手 段 ， 有 形 象 性 、 味 性 、 多 具 趣
基金项 目： 渭南师 范学 院科研计划项 目（８ Ｋ ０２ ０ Ｙ Ｚ １） 作者简介 ： 林关成 （９ ４ ） 男 ， １７ 一 ， 陕西勉县人 ， 渭南师范学院传媒工程系讲师 ， 西北 工业 大学博 士研究 生．
０ 引言
随 着 多 媒 体 技 术 的发 展 ， 代 教 育 迎 来 了 一 场 深 刻 的 革 命 ， 代 教 育 技 术 越 来 越 接 近 现 代 化 ． 统 的 现 现 传
直 观 性 和 多 样 性 等 特 点 ， 仅 可 以压 缩 课 堂 教 学 内 容 和 增 加 教 学 信 息 量 ， 高 教 学 效 率 ， 且 是 加 强 课 堂 不 提 而 师 生 交 流 的重 要 渠 道 ， 是 全 面 实 现 教 学 现 代 化 、 高 教 学 质 量 的 重 要 手 段 ． 观 目前 多 媒 体 课 件 的 市 场 ， 也 提 纵
量 的进 一步提 高． 不仅 能对 已开发 的多媒体 课件进 行 评价并 给 出质 量等级 ， 这 也可 为设计 开 发者诊 断 出存
在 的 主要 问 题 ， 可 为 广 大 用 户 选 择 多媒 体 课 件 提 供 重 要 的 依 据 ， 大 范 围推 广 使 用 合 格 和 优 秀 的 多 媒 体 还 对
多媒 体 课件 综 合 评 价 指 标 体 系研 究
林 关 成 ， 宏娥 任
（ １西北工业大学 航海学 院 ， 西安 ７０ ７ ； １０ ２ ２渭南师范学院 传媒工程系 ， 陕西 渭南 ７４ ０ １０ ０；
３天津市红桥区职工大学 ， 天津 ３０ ３ ） ０ １ １ 摘 要： 多媒体教学课件 的质量评价是现代教育质量评价 的主要 内容之一 ． 探讨 了多媒体 教学课件 评价 的重要性 ， 分
析了制定多媒体教学课件综合评价指标体系的理论基础 和原则 ， 出了包 括教 育性 、 术性 、 给 技 科学性 和艺术性 四个 方面二 十九个指标 的多媒体教学课件综合评价指 标体系． 关键词 ： 多媒体课件 ； 综合评价 ； 指标体系
中 图分 类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０９ ５２ （０ ８ ０ — ｏ ５— ０ １０ － １８ ２０ ） ５ ０ ２ ５ 收 稿 日期 ：０ ８ ０ － ２ ２０ — ４ ８
各 式 各 样 的 多 媒 体 课 件 层 出 不 穷 ， 量 层 次 高 低 不 一 ， 当 一 部 分 多 媒 体 课 件 没 有 达 到 一 定 的教 学 价 值 和 质 相
实 用 价 值 ， 法 满 足 教 师 和 学 生 的 需 求 ． 何 研 制 开 发 和 选 用 优 秀 的 多媒 体 课 件 以 及 如 何 有 效 地 利 用 多 媒 无 如 体 课 件 将 成 为 广 大 教 师 和 学 生 面 临 的重 要 课 题 ．