浅议母语负迁移对大学生英语写作的影响

浅议母语负迁移对大学生英语写作的影响
[摘要]汉民族和以英语为母语的民族分属东西两大不同文化体系，因地域、生活方式、文化传统、社会结构存在差异而形成截然不同的思维方式。

受其影响，英语写作就成为中国学生的薄弱环节，本文从词汇、语法、语句、语篇四个层面对大学英语写作中的汉语母语负迁移现象进行分析。

来探求提高大学英语写作水平的有效途径。

[关键词]大学英语写作母语负迁移
外语学习中母语习惯和知识对目的语习得的影响是许多语言学家和外语教师普遍关注并有争议的一个问题。

对于中国大学生来说，他们是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习英语的，因此，在英语学习过程中，原已牢固建立起来的母语系统即汉语系统必然会对新的语言系统的掌握产生影响，当母语与目的语相近时，会发生积极的促进性的母语正迁移，否则就出现消极的干扰性的母语负迁移。

写作是思维模式的集中体现，中国学生的英语写作就是从汉语的思维模式向英语思维模式的转换。

在这种转换过程中，无论是词汇、语法、语句还是篇章结构无一不受到汉语母语的干扰，从而出现大量汉语负迁移的现象。

一、词汇层面上的母语负迁移
每一个词既是语言的微观世界，又是文化的缩影，不同语言中的词汇都烙上了反映各自社会、民族、文化等多方面特征的印记，因此英、汉语中没有完全对等的概念。

可中国学生在写作过程中总是力图寻找一对一的汉英词汇意义的对应，造成的后果是英语表达或用词不当，或搭配不当，或感情色彩把握不准，或因对文化伴随意义不了解而词不达意，令人啼笑皆非，如：My father lost his ricebowl and decided to jump into the sea.学生原本是想表达“丢了饭碗”和“下海”这两个有着浓浓中国味的词，但是这些或幽默或传神的汉语表达法一旦硬译到英语中就会令人捧腹。

出现这种错误的原因在于学生不懂得语言间的转换规则，不知道字面意义和隐含意义在特定文化里的特定关系。

其次，学生对中国特色词的英文译法也不熟悉，比如英语中的“dragon”一词译成汉语就是“龙”，但它没有汉语中“龙”的“帝王”威力”等象征意义，而是邪恶的象征，因此，如果我们把“古老的中国是条龙”这句话用英语表达成“Old Chinais a dragon”就会适得其反，不但没有歌颂祖国的意思，反而有辱中国的国格。

再者，很多学生只看字面意义的相似，在写作时往往想当然，将自己的想法
随便找一个熟悉的单词表达出来，而不去词典里查一下，如汉语里的“除了”，在英语里有“besides”和“except”两个词，“怀疑”在英语里有“doubt”和“suspect”两个词，它们的意义完全不同，如果不弄清楚就无法准确表达其义。

另外，词汇意义还包括语法意义和搭配意义，词汇的语法意义是指词在语言体系中的相互关系，主要表现为词类、词的用法和词的曲折变化形式，词汇的搭配意义是指词与词的相互搭配。

英语里有些词的搭配是约定俗成的，不能根据汉语的表达习惯来直译，如“浓咖啡”在英语里应用“strong coffee”来表示，而不能说成“thick coffee”，“健壮如牛”应表示为“a3 strong a3 ahorse”而非“s3strong as a bull”。

二、语法层面上的母语负迁移
我国的大学生虽具备相当完备的语法知识，但由于母语的干扰，许多学生的作文中仍然存在着各种各样的语法错误，根据笔者的教学经验，学生经常犯的语法错误主要有名词的单复数区分、时态表达方式、冠词和介词的使用等方面。

1由于汉语中既没有有效的表达名词复数概念的后缀，又没有动词的单复数概念，因此中国的学生极易忘却英语中复数的使用或是动词的形式搭配。

如：I went fishing with several ofmy friend onweekends，学生忽略了friend因为前面several的限定得用复数形式。

2汉语中的时态往往借助于“着，了，过”等助词，而没有表示时态概念的动词词尾变化。

学生尽管大都知道这一规则，但在具体运用时，却常常会不知何时用何种时态或是干脆忘记了时态的配合问题。

如：We passed before a pavilion andstop there for a rest.学生已经注意到了动词过去式的使用，可惜在用第二个动词时忘记时态的配合了。

3冠词的使用过程中，一般会出现忘记用冠词、定冠词与不定冠词混淆、不可数名词用了不定冠词等。

如：MayIapplyfor car license?/I took umbrella with me incase that it rain./For the breakfast，I eat acake，a bread and a milk，第一句car Ii-cense前漏用了不定冠词a；umbrella前又没用定冠词the；第二句中的bread 和milk都属不可数名词，因此不能简单的用不定冠词直接修饰。

上述三例冠词的忘却与误用都是相应的中文表达的反映：“申请执照”、“带伞”、“一块面包”、“一瓶奶”。

4学生的英语作文中容易将汉语中的“因为、尽管”等连词不加分辨地用英语中一个意思对等的词或词组来表示。

殊不知，英语中表示“因为”的就有be-cause，since，for，due to，because of等等，这其中，有的是连词，有的是介词或介词短语。

表示“尽管”也有连词though，although和介词in spite of,despite
等表达法。

英语中的介词和连词的使用差别很大。

如果不加思考就将脑中的汉语句子直接翻译成英语，就会受汉语的干扰用错介词。

三、语句层面上的母语负迁移
英语句子属于树型结构，主谓结构是全句的出发点，其它修饰、限制、补充等附加成分好似主干上的旁支，借助各种关联词进行空间搭架，构成一种“多枝共干”的树型结构。

汉语句子则属于线型结构，虽然在很多情况下以主谓(宾)顺序排列，但不像英语那样整个句子以谓语动词为中心，不管句子是否完备，它都以词序或语义为中心。

由于对英汉句法的这种差异不够了解，中国学生在英语写作时，仍然承袭汉语的表达模式，“Now is time to work”之类的句子在他们的写作中比比皆是。

他们常常无法清楚地表达出句中或句间的隐含逻辑关系，往往写出英美人无法接受的流水句。

四、语篇层面上的母语负迁移
为了让听者或读者在理解的过程中建立起相应的期望，无论是说话还是写文章，都要遵循约定俗成的话语篇章规律。

文章的语篇结构包括三个层次：(1)文章的谋篇布局，包括主题思想的确定、段落间的层次结构及相互间的逻辑关系等；
(2)段落间的逻辑照应及启承转接；(3)单句的精雕细琢。

学生由于受母语习惯的影响，这三个层次中的每一环节都会不同程度地出现一些问题。

1东西方的思维模式大不相同，因而其语篇结构也相去甚远，中国人的思维方式以直觉、具体和圆式为特征，是典型的螺旋式思维。

其语篇形式的结构特点大体上是原因或条件放在篇(段)首，而主题句放在篇(段)尾，即典型的归纳式。

西方人的思维方式是典型的直线式，其篇章结构的特点是把话题放在最前面，以引起听者或读者的注意或重视。

他们习惯于“果”在前，“因”在后，与中国的“前因后果”形成鲜明的对照，是典型的演绎式。

2中国学生英语写作中的母语负迁移现象还表现在段落结构上，英语段落首先强调统一，每段只有一个中心思想；其次，表达的思想必须做到语义直接相关，每段段首经常要有主题句，其它句子内容必须与其直接相关；同时，段落语句、语义必须以一定的连接手段，按一定顺序、合乎逻辑地连接起来，形成一个直线流动体。

英语段落之间及内部的这种严谨结构是通过各种具有“黏合剂”作用的连接词，如or，but，if，so，because，when，although，in order that，so that 等等来达到的。

而汉语的句段之间可以不用任何连接符号，仅靠语义上的联系就
足够了，这就使得一些学生的英语作文中汉语式的流水句泛滥，结构十分松散。

3单句的构建。

中文作文在句型的选择上多用人称主语句，而地道的英语作文非人称主语句占有很大的比重。

意识不到这种差别，会写出“达意”的文章，但绝不是“雅观”的文章。

一篇好的英语作文应表达正确、地道，行文简洁、连贯。

要达到这样的标准，首先就要避免汉语式作文。

只要我们在平时训练中多注意从语义、语法、语篇构建等方面比较英汉两种语言的差异，并且在写作中利用好这种差异，就能写出一篇文理通畅、表达清楚、语句优美的英语作文来。