简述教师职业道德的形成基础
教师职业道德与专业发展,章节测试 第二章
第二章教师职业道德一、单项选择题1.教师职业道德形成的客观基础是A.教育劳动实践中利益关系和矛盾的出现B.教育活动的出现C.学校教育的出现D.脑力劳动与体力劳动的分工【解析】A(P67) 本题考查的知识点是教师职业道德的形成基础。
利益是道德的基础，道德是利益的反映。
教师职业道德同样是教育劳动实践中各种利益关系的反映。
也就是说，教育劳动实践中客观存在的各种利益关系是教师职业道德产生和形成的客观基础。
2.下列不属于道德的常见形式的是A.戒律B.格言C.理想D.法律【解析】D(P63)3.道德的共同性不包括A.道德具有特殊的规范性B.道德具有广泛的渗透性C.道德具有不稳定性D.道德具有显著的实践性【解析】C(P63~64) 本题考查的知识点是道德共同性的体现。
道德在反映社会经济关系时，常常以各种规范、戒律、格言、理想等形式去约束和引导人们的行为与心理。
心理结构是相当稳定的东西，一经形成就不易改变。
4.当我们判断一个人的道德面貌时，不能根据他能背诵多少道德的戒律和格言，也不能根据他自诩怀抱多么纯正高尚的道德动机，而只能根据他的实际行为。
这说明了道德具有A.特殊的规范性B.广泛的渗透性C.强大的稳定性D.显著的实践性【解析】D(P64) 本题考查的知识点是道德的共同特点。
道德的共同特点包括特殊的规范性、广泛的渗透性、强大的稳定性、显著的实践性。
实践性是指道德必须实现向行为的实际转化，从意识形态进入人们的心理结构与现实活动。
5.下列选项中，关于教师职业道德的认识不正确的一项是A.教师职业道德较之于其他职业道德有更高的要求B.教师职业道德有着不同于其他职业道德的特点C.不同社会发展阶段的教师职业道德具有相同的原则和要求D.孔子提出平等施教，对学生一视同仁的思想【解析】C(P68) 本题考查的知识点是对教师职业道德的认识。
因为教师职业道德受制于一定的生产关系，是一定社会生产关系的反映，所以，不同社会发展阶段的教师职业道德具有不同的原则和规范要求。
教师职业道德的基本原则
教师职业道德的基本原则教师职业道德修养的过程实质上是一个多因素、多矛盾相互交织、相互作用的运动过程。
在这一过程中，每一教师要实现自身道德品质从无到有、从低到高的转变，就必须注意把握和坚持如下基本原则。
1、坚持知和行的统一言即为对教师道德的重新认识及其在这一基础上所构成的观念等。
这就是师德学识的前提。
行及即为犯罪行为，也就是教师把职业道德的理论重新认识付诸于行动，这就是师德学识的目的。
在教师职业道德修养中，知和行是统一的。
一个教师如果缺乏必要的道德知识，连起码的道德善恶是非也分不清，不知道哪些言行与自身职业相符合，哪些言行与自身职业相违背，是不可能形成正确师德观念的。
而学习了师德理论也并不能说明他具备了某种道德品质，如果只学不用，只说不做或者言行不一，说得冠冕堂皇也只能是徒有其名，培养高尚的师德品行只是一句空话。
秉持言行统一的原则，就是必须把自学道德理论、提升道德重新认识同自己的行动统一出来，并使理论与课堂教学结合。
教师的师德观念不是自发性产生的。
教师只有掌控了科学的世界观、人生观、教育学、心理学、文学、伦理学、美学科学知识和教师职业道德的基本常识、基本原理，懂了什么就是仁义，什么就是恶人，什么就是美，什么就是帅，什么就是高尚的犯罪行为，什么就是无耻的犯罪行为，什么就是人民教师应具有的职业道德品质，为什么应具有这些道德品质等等，就可以提升对师德的重新认识，构成师德观念，为师德学识提供更多科学的理论指导。
因此，教师首先必须不断自学道德理论，从而不断唤起出来道德情感，进一步增强自身的道德意志和信念，为构成道德品质打下基础。
实践证明，教师关于道德修养的理论越恰当、越全面、越深刻，按照道德原则和规范回去行动的自觉性才可以越弱。
同时教师又必须不懈努力回去课堂教学道德理论，存有道德回去规范自己的行动。
夸赞美纽斯说道：“道德的同时实现就是由行动，而不是由文字。
”张载也曾表示：“若降成德，须就是速行之。
”这就是说道德科学知识必须付之于实际行动，转变为道德行为。
教师职业道德的产生与发展
（2）私学兴起
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经济上：由于铁制工具和牛耕犁的广泛应用，极大地提高了 农业生产力。经济形势的变化打破了奴隶制生产关系，加速 了封建生产关系的孕育成熟。 政治上：新兴地主阶级为保护自己的利益，积极要求参与社 会政治生活，进行政治改革。 文化上：春秋时期是社会急剧动荡时代，官学衰废，奴隶主 贵族子弟享有世袭特权，不需学习也能成为统治者，这样原 来的官学失去了存在的阶级基础，官学名存实亡。
2.调节功能
道德是社会矛盾的调节器。 人生活在社会中不可避免地发生各种矛盾， 这就需要通过社会舆论、风俗习惯、内心信念 等特有形式，以自己的善恶标准去调节社会上 人们的行为，指导和纠正人们的行为，使人与 人之间、个人与社会之间的关系完善与和谐。
3.评价功能 道德评价是一种巨大的社会力量和人们 内在的意志力量。 道德是人以“善”、“恶”来评价社会 现象，来把握现实世界的一种方式。
一、尊严的威信。
二、有丰富的阅历和崇高的信仰。
三、有讲授儒家经典的能力，能够根据教材的内 在逻辑，循序渐进，诵说时有条有理，不凌不乱。 四、能钻研和精通教材的精粗，并且善于阐发微 言大义，而不是记问之学。
荀况说：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮， 可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不 犯，可以为师；知微而论，可以为师。”下列观 点没有体现荀况的教师素质基本要求的是（）。 A.品德为师
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社会动荡——王权衰落——官学衰废—— 文化下移——私学兴起
教育从政治中独立出来，官吏不再兼任教 师，教师正式成为一种以传授知识经验， 培养人才作为谋生途径的独立职业。
官学和私学特征对比
世界最早的独立师范教育机构产生于法 国。 1681 年法国天主教神父拉萨尔（LaSalle， 1651一1719）创立了第一所 师资训练学校， 成为世界独立师范教育的开始。
教师职业道德的产生和发展
3.斐斯泰洛齐 教师不应单是一个能够把自己知识传 授给学生的有教养的人，更重要的是 他应真诚地爱儿童，要以父母对待自 己孩子的态度来对待学生斐斯泰洛齐 本人身体力行，和学生同吃同住，关 系十分密切，既是儿童的教师，又是 他们的父亲和朋友。
4.第斯多惠 ：被人称为“教师的教师” 他认为，要发展儿童的主动性和创造 性全依赖于教师熟练的指导，学校全 部工作的成功均依赖于教师道德的提 高。 教师既然是学生的楷模，那么他就必 须以身作则，具有高尚的道德品质。
三、近代外国教师职业道德的发展
（一）美国教师道德发展概况 1.20世纪30年代 25 项教师职业应有的品质：（1 ）适应 能力；（2 ）仪表动人；（3 ）广博的兴趣；（4 ） 细心；（5 ）体谅别人；（6 ）合作；（7 ）可靠； （8 ）热心；（9 ）说话流利；（10 ）有活力； （11 ）判断力强；（12 ）健康；（13 ）诚实； （14 ）勤勉；（15 ）领导才富；（16 ）有吸引力； （17 ）整洁；（18 ）虚心坦白；（19 ）创造富力； （20 ）进取精神；（21 ）敏捷；（22 ）文雅； （23 ）好学（24 ）自来；（25 ）节俭。
五四运动后，马克思主义在中国传播，开辟了 教育文化发展的新纪元。
我国近现代师德
“ 全世界之人类才能德性皆系之”（见《大同书》）. ——康有为
他平生学生很多，著名的有梁启超、林旭、谭嗣同、马君武等，都是一时俊杰
康有为的师德思想
幼儿教师要“德行慈祥，身体健康，资禀敏 慧，有恒性而无倦心，有弄性而非方品”； 小学教师要“静细慈和，爱抚婴儿而有耐心， 有恒心，有弄心”； 中学教师要“学行并高，经验甚深”，“唯 才德是视”，“行谊方正，德行仁明，文字 广博，思悟通妙，而又诲人不倦，慈幼有 恒”； 大学教师要“专学精深，奥妙实验有得”。
09277教师职业道德与专业发展-全国2013年4月自考-试题
全国2013年4月高等教育自学考试教师职业道德与专业发展试题课程代码：09277一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1．教师职业形成的现实前提条件是A．知识的积累和传递B．教育活动的出现和学校教育的存在C．社会生产力的发展D．脑力劳动和体力劳动的分工2．教师职业理想的核心是A．热爱学生B．热爱社会主义祖国C．拥护中国共产党的领导D．忠诚人民的教育事业3．与其他理想不同，职业理想具有A．社会性B．阶级性C．客观必然性D．差异性4．学校规章制度的主要内容不包括．．．A．组织纪律B．群众纪律C．劳动纪律D．人际纪律5．教师职业道德修养的最低目标是A．爱国、爱岗、敬业B．爱国、守法、敬业C．守法、明礼、诚信D．公民道德目标6．教师职业纪律的基本特征是A．职业性、自律性、制约性、社会性B．职业性、安全性、自律性、制约性C．职业性、时代性、差异性、制约性D．职业性、社会性、差异性、可操作性7．下列关于自我效能感的说法中正确的是A．包括两个成分，即情境预期和效能预期B．是一种关于个人能力和技巧的自我图式C．高自我效能感的人视工作中的困难为威胁D．低自我效能感的人会主动寻求解决问题的方案8．费朗斯·富勒认为教师专业成长经历了四个阶段，其中最成熟的阶段是A．关注自我B．关注学生C.关注生存D．关注情景9．教师能力素养的核心是A．科学和文化修养B．学习与科研能力C．教育教学能力D．职业道德水平10．下列选项中属于显性课程的是A．校园文化B．社会实践C．科研活动D．选修课程11．职后教师职业道德教育的方式主要是A．短期进修B．网络培训C．校本培训D．岗前培训12．从教师职业道德教育的他律性特点出发的教师职业道德教育原则是A．引导性原则 B．内化性原则 C．差异性原则D．连贯性原则13．在教师职业道德评价活动开始之前，为了使其更为有效地实施要进行A．诊断性评价B．形成性评价C．总结性评价D．个体内差异评价14．教师职业道德评价的最高标准是A．善恶B．人的全面和自由发展C．为人师表D．教书育人15．“教学成长=经验+反思”的提出者是A．伯顿B．马斯洛C．波斯纳D．赫尔巴特二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。
第6章 教师职业道德概述
第二节 教师职业道德的含义及历史沿革
二、教师职业道德发展的历史沿革
• （一）教师职业道德的萌芽 ➢ 教师职业道德是随着教师这一特殊职业的发展而发展的。在原始社会
早期，由于生产力水平低下，整个社会处于物质匮乏的状态，不存在 剩余的劳动产品，因而也就无法为脑力劳动者（包括教师）提供物质 生活的基础，“教师”这一职业也就无法产生。直到原始社会末期和 奴隶制早期，随着生产力水平的不断提高，整个社会有了足以供给脑 力劳动者的剩余产品，才逐渐产生了专门从事教师工作的独特群体， 教师这一职业才真正开始萌生，而用于约束教师行为的一些模糊的道 德规范也逐渐发展起来。这可以视为教师职业道德的萌芽期。
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第二节 教师职业道德的含义及历史沿革
• (二) 教师职业道德 • 1、教师职业道德的含义 ➢ 所谓教师职业道德是指教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须
遵守的道德规范和行为准则，以及与之相对应的道德观念、情操和品 质，是教师从业之德，是一定社会或阶级对教师这一行业者的道德要 求。它是调整教师与学生、教师与教师、教师与集体、教师与社会之 间的相互关系的行为准则。 • 2、教师职业道德的构成 ➢ 教师职业道德主要由教师职业道德原则、教师职业道德规范、教师职 业道德范畴、教师职业道德修养、教师职业道德评价等内容层次构成。
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第一节 教师职业的产生和历史发展
• （二）教师职业的产生 • 教育起源于人类社会产生之初，源自于人类生产劳动和社会生活的需
要。早在原始社会，教育活动就萌芽了。 • 原始社会时期：教育活动不是专门的社会活动，是在生产劳动和社会
生活中进行的。教育形式多为口传心授、言传身教，教育内容涉及到 生产劳动、宗教活动等诸多方面。 ➢ 这些远古人类教育活动是教师职业产生的社会基础。 • 奴隶社会时期：伴随着生产力的发展、脑体的进一步分工、阶级的产 生以及文字的出现，学校应运而生，诞生了“学在官府”、“官师合 一”的教育制度。因而有学识的“政府官吏”自然成为学校里的教师， 以吏为师、师吏合一相当普遍。 ➢ 这一时期的教师任用具有较大的随意性，没有形成专门化的教师任用 制度。教师只是官吏仕途升转中的一站，真正意义上的教师职业并未 产生。
教师资格证教师职业道德修养试题简答
一、简答题1、简述教师职业道德的教育功能。
P3答：一是认识功能；二是时间功能：表现在教育功能、调节功能和促进功能。
2、列举中小学教师必须养成的职业道德习惯。
P目录答：一是热情主动；二是端庄大方；三是标准得体；四是宽容公正；五是沟通合作；六是双赢思维；七是关注细节；八是不断更新。
3、教师形象的塑造应从哪些方面入手？P84答：从仪表、举止、语言、礼仪四方面入手。
4、在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别差异。
P106答：对因材施教有正确恰当的理解；公正的前提是有利于每一个学生的健康成长；在教育教学工作中，尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异；辨证地看待学生的优缺点，不绝对化；不同的学生犯了同样的错误，要考虑不同的动机与原因进行处理。
5、教师在与家长交往中如何保持正确的合作态度？P122答：谦虚和蔼；尊重理解；一视同仁。
6、在教育教学的细节中如何在宽容问题上正确对待自己。
P104-105答：理解学生；宽容学生；正确对待自己。
7、在日常生活中，增进人与人之间情感的细节有哪些？〔写六条即可〕P131 答：理解别人；注意小节；信守诺言；阐明期望；诚恳正直；勇于抱歉。
8、简述教师形象塑造的几个维度。
P84答：第一，角色定位；第二，注意首轮效应。
9、简述教师道德教育对自身素质的提高和完善的重要作用。
《教师道德教育论》P37答：教师道德教育一方面对教育劳动的对象及社会具有重大影响，另一方面对自身素质的提高和完善也有重要作用。
教师道德教育能使教师正确认识教师职业的意义，深刻理解教师所担负的社会责任和使命，确立坚定的职业信心；能促进教师改善劳动态度，敬业精神，形成良好的教风；能提高教师的行为选择能力和心理素质；能促进教师努力钻研业务，掌握教育规律，提高业务素质。
10、简述教师道德教育的主要内容和体系。
《教师道德教育论》P111答：基本内容：教师职业理想；教师职业责任；教师职业态度；教师职业纪律；教师职业技能；教师职业风气；教师职业人格。
教师职业道德素养的基本内容
教师职业道德素养的基本内容（一）1.教师爱岗敬业。
教师爱岗敬业可以归纳为三个层面上的内容:(1)情感上——爱校爱教爱生对自己从事的职业，有一种情感上的接纳，甚至“迷恋”；对从事职业活动的场所有一种剪不断的“情结”。
能把自己的情感世界与教育的兴衰、学校的兴衰联系在一起，为教育之忧而忧，为教育之乐而乐。
以校为家，把学生当儿女、兄弟姐妹。
这种情感是爱岗敬业最根本的动力源泉。
这种情感是内在的，也是持久的，不会因教师职业待遇的高低或条件的忧劣而轻易波动。
教师只有热爱自己所从事的职业，才能敬重自己的事业，并为之而自豪；热爱自己的本职工作，才可能以恭敬之心履行自己的职责，才能对学生、对事业严肃认真、专心致志、兢兢业业、恪尽职守。
（2）理念上——教书育人教师对职业的爱心要在懂教育规律、思想方法科学和清醒头脑的前提下，否则这种爱就会盲目和没有方向。
教师爱岗敬业要体现在既要培养学生具有符合社会要求，适应时代发展的综合素质，又要开发学生潜能，使每个学生的个性得到发展。
教师爱岗敬业不仅仅表现在关注学生的学习，千方百计提高学生的学习成绩上，更要体现在注意培养学生具有良好的思想品德上，体现在教学活动的教育性上，体现在关心学生的内心世界上。
教师爱岗敬业不仅要教会学生做事，还要教会学生做人，要培养学生形成做事、做人应具备的良好品德。
(3)态度上——认真负责教师对工作、对学生的态度是教师爱岗敬业的直接体现。
中国古代著名思想家朱熹强调“敬业者，专心致志以事其业也。
”教师工作的对象是人不是物，容不得半点疏忽。
教育的影响触及心灵，容不得丝毫大意。
教育过程中的任何轻率、差错和随意性都会给学生造成不良影响，因此教师的职业态度除“认真”二字，别无选择。
具体讲：教师在工作上要认真落实教学常规，决不敷衍了事，在行动上，科学规范、遵规守纪、严以律己，为人师表。
在学生面前，教师没有个人行为，教师的言行举止在学生的视野之中，教师应随时注意完善自己的职业形象。
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简述教师职业道德的形成基础
教师职业道德的形成基础是多方面的，它是在教师个人修养、教育理念、社会环境等多个方面的影响下逐渐形成的。
下面从个人修养、教育理念和社会环境三个方面来探讨教师职业道德的形成基础。
个人修养是教师职业道德形成的重要基础。
教师作为一名专业人士，需要具备高尚的品德和良好的行为习惯。
教师要以身作则，成为学生的榜样。
个人修养包括自我教育、自我约束、自我完善等方面，这些都是教师形成良好职业道德的前提。
只有具备了良好的个人修养，教师才能够正确引导学生，对学生起到良好的影响。
教育理念也是教师职业道德形成的基础之一。
教师职业道德要求教师要以学生为本，关注学生的全面发展。
教师应该树立正确的教育观念，不仅要注重学生的学业成绩，更要关注学生的思想道德、身心健康等方面。
教师应当关心每一个学生的成长，积极引导学生正确的人生观、价值观和世界观。
只有具备正确的教育理念，教师才能够对学生进行正确的引导，帮助学生成长为有道德素养的人。
社会环境也是教师职业道德形成的基础之一。
社会环境对教师职业道德的形成有着重要的影响。
一个良好的社会环境可以为教师提供良好的工作条件和发展空间，使教师更加专注于教育事业。
同时，社会环境也会对教师的职业道德产生影响。
社会对于教育事业的重视程度、对教师的尊重态度，都会直接或间接地影响到教师的职业
道德形成。
一个关注教育事业、尊重教师的社会环境，有利于教师职业道德的形成。
教师职业道德的形成基础是多方面的，其中个人修养、教育理念和社会环境是最为重要的。
教师要有高尚的品德和良好的行为习惯，要树立正确的教育理念，关注学生的全面发展，同时也需要一个良好的社会环境来支持和促进教师职业道德的形成。
只有在这些基础上，教师才能够更好地履行自己的职责，为学生的成长和社会的进步做出更大的贡献。