自闭症儿童的诊断评估上海特教岗位培训班
特殊儿童的教育诊断与评估
特殊儿童的教育诊断与评估随着社会的发展和教育的进步，特殊儿童的教育问题日益受到重视。
这些儿童包括了自闭症儿童、学习障碍儿童、多动症儿童等。
为了实现特殊儿童的全面发展，教育诊断和评估成为关键的环节。
本文将详细介绍特殊儿童的教育诊断与评估的重要性以及相关的方法和注意事项，帮助教育工作者更好地了解和促进特殊儿童的发展。
一、教育诊断的重要性教育诊断是一种评估特殊儿童教育需求和能力的过程。
它可以帮助教育工作者全面了解特殊儿童的个体差异和教育需求，制定针对性的教育计划和教学策略。
通过教育诊断，教育工作者可以准确识别特殊儿童存在的问题和障碍，及时采取相应的教育干预措施，促进他们的发展和融入社会。
二、教育诊断的方法1. 观察和记录：教育工作者可以通过观察特殊儿童在学习和日常生活中的表现，以及与他人的交往和相处情况，来初步了解他们的行为和认知特点。
同时，记录特殊儿童的学习过程和成绩表现，为后续的诊断提供客观的数据。
2. 应用诊断工具：教育工作者可以借助各种教育诊断工具，如智力测验、学习评估工具、行为评估量表等，对特殊儿童的认知、学习和行为进行评估。
这些工具能够提供科学的数据依据，帮助教育工作者深入了解特殊儿童的问题和需求。
3. 与家长和专业人士合作：特殊儿童的教育诊断和评估需要多方面的参与和合作。
教育工作者可以与特殊儿童的家长、医生、心理学家等专业人士紧密合作，共同收集和分析相关信息，全面了解特殊儿童的发展状况，制定个性化的教育方案。
三、教育评估的意义教育评估是对特殊儿童在教育过程中的学习成果和效果进行检验和评价的过程。
它不仅可以帮助教育工作者了解特殊儿童的学习进展和成就，而且能够评估教育方案的有效性。
通过教育评估，教育工作者可以及时调整教学策略，促进特殊儿童的学习动力和兴趣，提高他们的学习效果和成功体验。
四、教育评估的方法1. 学业成绩评估：通过对特殊儿童在学校中的课堂表现和考试成绩进行评估，可以了解他们的学习水平和掌握程度。
自闭症儿童社会保障问题的研究——以上海“爱好”儿童康复培训中心为例
Ｓ Ｈ Ｉ Ｘ ｉ ａ ｏ ， Ｌ Ｉ Ｕ Ｌ ｕ ， Ｄ Ｉ Ｎ Ｇ Ｊ ｉ ｅ ， Ｔ Ａ Ｎ Ｇ Ｈ ｕ ａ ， Ｘ Ｕ Ｑ ｉ ａ ｎ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ／ ｔ ｉ ｅ ｍａ ｎ ｙ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｓ ｅ ｃ ｕ ｉ ｒ ｔ ｙ ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ ａ ｕ ｔ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｎ ｏ ｗ ， ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｃ ｋ ｏ ｆ ｌ ｅ ｇ ｉ ｓ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ｏｔ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｉ ｎ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｔ ｅ
第２ ０ １ ３ 年第 ９ 期 （ 总第 ４ ３ ０期 ）
商 业 经 济
Ｓ Ｈ ＡＮＧ ＹＥ Ｊ Ｉ ＮＧ Ｊ Ｉ
Ｎｏ ． ９， ２ ０１ ３
Ｉ １ ０ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ４ ３ ０
【 文章 编 号】 １ ｏ ０ ９ — ６ ｏ ４ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ９ — ０ ０ ８ ７ — ０ ３
【 中图分类号】 Ｆ ７ ２ ０
【 文献标识码】 Ａ
Ｓ ｏｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｅ ｃ ｕ ｒ ｉ ｔ ｙ Ｉ ｓ ｓ ｕｅ ｓ ｆ ｏ ｒ Ａｕ ｉｓ ｆ ｉｃ ｆ Ｃｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ：
ａ Ｃａ ｓ ｅ Ｓ ｔ ｕｄ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｈａ ｎ ｇ ｈａ ｉ Ａｉ ｈａ ｏ Ｃｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ Ｒｅ ｈ ａ ｂｉ ｌ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｃｅ ｎｔ ｅ ｒ
自闭症儿童的教育诊断与评估方法
自闭症儿童的教育诊断与评估方法及使用量表自闭症定义为：一种显著影响语文和非语文沟通及社会性互动的发展性障碍,通常在三岁前明显,这种障碍使得自闭症儿童的教育表现受到不利的影响;与之相关特征包括重复性的活动、刻板运动、抗拒环境或日常规律的改变以及感觉经验的不寻常反应;一、自闭症儿童评估流程1．转介由家长或教师转介个案到医院门诊;根据教师、家长或其他有关人员陶观察和学业考核的结果,将怀疑有问题的儿童送往专门的诊断机构通常是专科医院门诊,请求进一步的鉴定和诊断2．筛选由专科医师或专门的诊断人员进行;筛选是在各领域对自闭症儿童个案的状况作出初步判断的一种快速、经济的方法;在筛选阶段不能正式确认自闭症,筛选的结论只能是这个个案不是自闭症或者可能是自闭症,在正式判断前还需作进一步的评筛选工作有三个方面：1检查被转介儿童的出生史、成长发育史、病史、各科成绩和有关文字记录;2和有关教师、家长、保姆等进行谈话,了解儿童各方面的实际表现;3有目的、有计划地观察儿童的日常行为表现,察看他的适应性行为水平3．临床评估专科医师将疑似个案进一步转俞到自闭症门诊或联合门诊,由专业人员对儿童进行诊断性测验;这种评估应包括神经检查、言语语言评估、听力检查、智力测验等,以排除具有某些自闭症特征的非自闭症现象,这是临床评估的一个重要方面;通过综合评定,以确定该个案是否是自闭症,若是,应确定自闭症的性质和程度如何;4．专业团队评估专业团队由心理专家、语言治疗师、社工师、职能治疗师、物理治疗师等人员组成;诊断出自闭症儿童后,特殊教育工作者或治疗师还要进一步使用一些儿童身心发展量表来评估自闭症儿童身心各方面发展的实际状况,以便提供一个合适而有效的个别化教学方案;5．决策由教师、学校领导、家长、心理学工作者、社会工作者和其他有关人员参加的决策会议,确认评估的准确性、公正性,解释和分析评估的结果,评估儿童的特殊需要,作出教育安置决定,并制定出具体的教育和训练方案;二、自闭症儿童评估项目目前,在国内主要用克氏行为量表、儿自闭症儿童筛查量表、自闭症儿童行为量表、自闭症儿童评定表以及法国IBSE 量表等来筛选、诊断和鉴别自闭症儿童;自闭症儿童一旦被鉴别出来后,特殊教育工作者必须进一步评估自闭症儿童身心各方面发展的实际状况,以便提供合适而有效的个别化教学;换句话说,在教育干预前,一定‘还要经过详细评估,才能拟定出全面、恰当的干预计划;由于自闭症儿童教育评估的范围相当广,适用的工具也相当多,为了使评估更加全面、规范、科学,可以将评估的主要项目凝炼为下述五大领域,当然,除了这五大领域之外,还有家庭评估、环境生态评估以及营养评估等也可以列入考虑范围,还可以根据需要自编评估工具,例如“自闭症儿童学校适应检核表”、“教室行为观察表”等;。
特殊儿童学校适应评估的案例分析和经验分享
特殊儿童学校适应评估的案例分析和经验分享介绍特殊儿童学校是为了服务那些有学习困难、身体残障或其他特殊需求的儿童而设立的机构。
在特殊儿童学校中，针对每个学生的特殊需求进行评估是非常重要的。
本文将通过案例分析和经验分享来探讨特殊儿童学校适应评估的重要性以及如何进行有效的评估。
案例分析案例一：小明小明是一个有自闭症的儿童，他在特殊儿童学校中学习。
在适应评估过程中，教师发现小明对于大群体学习活动非常不适应，容易发生焦虑情绪。
经过评估后，学校采取了个性化教学的方式，给予小明更多的个别辅导和关注，以提高他的学习适应能力。
案例二：小红小红是一个有学习障碍的儿童，她在特殊儿童学校接受教育。
在适应评估中，发现小红在数学方面存在困难，但在艺术和音乐方面表现优秀。
学校根据评估结果调整了小红的课程设置，加强了她在数学方面的辅导，并鼓励她在艺术和音乐方面更多地展示自己的才华。
经验分享1.尊重个体差异：每个特殊儿童都有自己独特的需求和特点，评估时应该充分尊重个体差异，给予个性化的关注和支持。
2.多方面评估：评估过程中应该综合考虑儿童的学习、情绪、社交等方面，全面了解他们的需求和困难。
3.与家长合作：家长是儿童最重要的支持者，评估过程中应该积极与家长合作，共同制定适应性辅导方案。
4.及时反馈和调整：评估结果应该及时反馈给相关教育工作者和家长，根据反馈及时调整教学方案，以提高适应性教学效果。
5.关注综合发展：不仅应关注儿童的学习适应情况，还应关注他们的情绪发展、社交能力等方面，综合促进他们的全面发展。
在特殊儿童学校中进行适应评估是提高教育质量的重要一环。
通过本文的案例分析和经验分享，希望读者能对特殊儿童学校适应评估有更深入的了解，并能够有效地进行评估工作，以更好地帮助特殊儿童实现个人成长和发展。
全国各地特殊儿童培训中心
全国各地特殊儿童培训中心青岛以琳自闭儿训练部辽宁金石儿童孤独症康复中湖南湘潭亲园培智教育学校北京五彩鹿儿童康复训练与北京市星外宝贝康复训练中北京融合教育培训中心长春市星光特殊教育中心福州恒爱儿童自闭症上海青聪泉儿童智能训练中北京爱心家园儿童孤独症康长沙市启航培智教育中心上海爱好儿童康复培训中心南京三心语言发展干预训练哈尔滨开心宝贝特殊儿童康广西方舟至爱自闭症广州爱慧学校西安蓝海豚儿童康复训练中杭州启明星儿童康复中心太原市方舟自闭症康复中心中山大学附属第三医院儿童温州小银河特殊教育培训学温州市星雨儿童训练中心东营市启蒙特教中心德州市新语特教学校广州展爱儿童康复培训中心茂名市步步赢儿童潜能拓展惠州市惠城区手牵手儿童发东莞市一天儿童潜能发展中北京阳光天使孤独症特训中贵阳欢乐船儿童康乐园武汉启明儿童之家自闭症训练机构江苏常州天爱儿童康复中心福州恒爱儿童自闭症（孤独症）训练中心广州市海珠区欢乐岛儿童训练园山东日照启德培智中心通化市儿童康复培训中心北京爱心家园儿童孤独症康复训练中心汕头市启慧特殊儿童教育中心香港邁步自闭症儿童训练中心临沂儿童之家教育康复机构天新特殊儿童康复中心（福州）江西省自闭症儿童康复训练中心湖北省孤独症儿童康复中心上海青聪泉儿童智能训练中心长沙红豆儿童心理健康咨询中心上海徐汇区星雨儿童康健院宿迁市雨儿康复训练中心河北红烛育人工程学校济南市培心源儿童训练中心山东潍坊前展儿童教育中心辽宁金石儿童孤独症康复中心北京五彩鹿儿童康复训练与研究中心郑州精诚能力训练中心辽宁省鞍山市天使之翼孤独症儿童培训中心广州星语儿童心理素质训练中心重庆星世界孤独症儿童康复训练中心青岛市儿童自闭症康复中心中山大学附属第三医院儿童发育行为中心汕头训练基地深圳金色年华潜能开发中心温州爱之乐儿童发育行为中心南京三心语言发展干预训练中心吉林省七色光儿童潜质开发中心长春市新智特殊儿童训练中心哈尔滨开心宝贝特殊儿童康复训练中心浙江圣爱自闭儿童康复中心重庆江津向阳儿童发展中心太原市方舟自闭症康复中心山东省临沂市天使国际特教学校北京市星外宝贝康复训练中心北京雨露嘉禾儿童潜能科技开发中心济南安安特殊教育康复中心西安市拉拉手特殊教育中心湖南湘潭亲园培智教育学校北京星星雨教育研究所乌鲁木齐新市区爱心园特殊儿童训练中心湖南开音自闭症儿童教育训练中心江西慧聪儿童康复训练中心上海爱好儿童康复培训中心郑州市康达能力训练中心靖江特殊儿童康复训练中心昆明蒙多贝自闭症儿童训练中心长沙市启航培智教育中心-----我们把爱给予他们！愿星星们早日融入到社会中！。
上海市教委关于开展特殊教育教师系列培训的通知
上海市教委关于开展特殊教育教师系列培训的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2011.04.07•【字号】沪教委人[2011]18号•【施行日期】2011.04.07•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文上海市教委关于开展特殊教育教师系列培训的通知（沪教委人〔2011〕18号）各区县教育局：为贯彻落实《上海市特殊教育三年行动计划》，加强特殊教育师资队伍建设，提高特殊教育教师的康复专业知识与技能，市教委决定委托华东师范大学学前教育与特殊教育师资培训中心开展言语语言康复教师培训、资源教师与巡回指导教师培训、自闭症康复训练与教育教师培训。
现将《上海市特殊教育言语语言康复教师培训方案》、《上海市特殊教育资源教师与巡回指导教师培训方案》和《上海市特殊教育自闭症康复训练与教育教师培训方案》印发给你们（见附件），请你们根据培训方案认真组织，落实参训人员，保证培训工作有效进行。
在实施过程中，如有建议和意见及时报送市教委人事处。
附件：1.上海市特殊教育言语语言康复教师培训方案2.上海市特殊教育资源教师与巡回指导教师培训方案3.上海市特殊教育自闭症康复训练与教育教师培训方案上海市教育委员会二○一一年四月七日附件1：上海市特殊教育言语语言康复教师培训方案为促进本市特殊教育言语语言康复教师掌握有关康复知识和技能，市教委委托华东师范大学学前教育与特殊教育师资培训中心开展上海市特殊教育言语语言康复教师培训。
一、培训目标通过培训，促使参训教师掌握特殊儿童言语语言障碍的特点以及评估与测量方法，熟练运用一些常用的促进治疗康复方法和现代化康复技术，具备对特殊儿童进行言语语言康复的基本能力和技能。
二、培训对象特殊教育学校中从事言语语言康复的专职教师。
各区县针对每所学校选送1名教师参加培训。
三、培训内容和方式（一）培训内容培训内容包括特殊儿童言语和语言康复的基本理论、言语和语言功能测量和评估技术、常用的言语康复促进治疗法和现代康复技术、语言康复的方法和现代康复技术，以及常用用品用具使用方法。
上海市卫生局、上海市教育委员会关于下发《上海市医教结合特殊儿童健康评估实施方案》的通知
上海市卫生局、上海市教育委员会关于下发《上海市医教结合特殊儿童健康评估实施方案》的通知文章属性•【制定机关】上海市卫生局,上海市教育委员会•【公布日期】2012.06.29•【字号】沪卫疾妇[2012]027号•【施行日期】2012.06.29•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业与放射卫生正文上海市卫生局、上海市教育委员会关于下发《上海市医教结合特殊儿童健康评估实施方案》的通知（沪卫疾妇〔2012〕027号）各区县卫生局、教育局，各相关医疗机构，上海市儿童保健所：为进一步贯彻落实上海市特殊教育工作会议精神，探索和完善本市医教结合特殊教育新模式，推进和规范本市特殊儿童入学诊断、健康评估工作，切实发挥“医教结合”工作模式在特殊教育中的作用，现制订《上海市医教结合特殊儿童健康评估实施方案》（附件）。
请各有关单位高度重视，精心组织，认真贯彻执行。
特此通知。
附件：上海市医教结合特殊儿童健康评估实施方案上海市卫生局上海市教育委员会二○一二年六月二十九日附件：上海市医教结合特殊儿童健康评估实施方案一、评估目的通过对特殊儿童的医学诊断和健康评估，全面了解特殊儿童残疾类别与程度、体格生长发育和神经心理行为发育状况，以及其他相关疾病和社会适应能力，综合评估特殊儿童的健康与发育水平，在此基础上对特殊儿童提出个性化的教育、康复、保健等意见与建议，提高特殊教育的科学性和针对性。
二、入学前健康评估（一）对象本市需要报名进入特殊教育学校就读一年级的各类残疾儿童。
（二）评估内容1．各类残疾诊断及初步评估。
各残疾儿童诊断定点医疗机构按照残疾儿童诊断技术规范（检测工具）及工作流程、开展残疾儿童确诊工作，出具上海市卫生局统一制订的《残疾儿童诊断报告》（附件1）并提出医学治疗和康复的指导意见。
2．健康检查。
本市特殊儿童入学健康检查的定点机构按照《上海市特殊儿童入学健康评估表》（附件2）中的有关项目和相关技术规范开展残疾儿童健康检查工作。
儿童孤独症的诊断与评估
儿童孤独症的诊断与评估儿童孤独症是一种神经发育障碍，主要特点是社交互动和沟通能力的缺陷，以及出现重复、刻板和狭窄的兴趣和行为模式。
为了及早发现、诊断和干预儿童孤独症，专业的诊断和评估过程显得尤为重要。
本文将介绍儿童孤独症的诊断和评估方法，以及相关的注意事项。
一、诊断标准儿童孤独症的诊断标准主要依据《美国精神疾病诊断与统计手册（第五版）》（DSM-5）和《国际疾病分类（第十版）》（ICD-10）中的相关标准。
根据这些标准，专业医生将综合考虑儿童的行为表现、发育历史、家庭观察等多方面的信息来做出诊断。
二、评估方法1. 临床观察法医生通过观察儿童的行为来判断是否存在孤独症的症状。
观察可以包括儿童在家庭和学校环境中的社交互动、言语交流、兴趣爱好等方面的表现。
医生通常会要求家长提供详细的观察记录，以便更好地了解儿童的行为特征。
2. 评估问卷法专业医生可能会使用标准化的问卷来评估儿童的孤独症症状。
这些问卷可以帮助医生系统地了解儿童在不同方面的行为表现，包括社交互动、沟通、刻板行为等。
家长和教育者可能会参与填写问卷，以提供更全面的信息。
3. 发育历史回顾医生会向家长了解儿童的发育历史，包括儿童在早期的社交互动、语言发展、行为特征等方面的情况。
这些信息是评估儿童孤独症的重要依据之一，有助于确定孤独症是否可能存在于儿童早期。
4. 体格检查与神经发育评估医生还会进行基本的体格检查，以排除其他可能导致孤独症症状的身体疾病。
此外，神经发育评估也是非常重要的一步，可以通过对儿童的智力水平、运动能力、感官感知等方面进行全面评估。
三、评估的注意事项在进行儿童孤独症的诊断和评估时，需要注意以下几点：1. 多学科协同评估由于孤独症是一种复杂的神经发育障碍，评估过程中需要各个专业领域的专家共同参与。
除了医生，还包括心理学家、语言治疗师、职业治疗师等。
他们可以从不同角度提供有益的信息，并进行综合评估。
2. 家长合作与信任家长在评估过程中的配合是至关重要的。
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近十年来，脑科学的发展增加了对自闭症形成神经机理 的研究和跨学科的综合研究。
5.自逐年迅猛增加趋势。 根据人口免疫学的测算，1994认为的发生率约为
一、引言
从1943年坎纳首次报道了11例自闭症儿童以 来，因高发生率（1/88）与照顾和发展社会成 本的昂贵，这类广泛性发展障碍儿童已成为影 响儿童健康和发展的重大公共卫生和教育问题。
2008年，联合国将每年的4月2日定为世界自 闭症日。一些发达国家都增加了研究投入，希 望从不同的学科来揭示自闭症儿童的成因、心 理与行为特征，康复和教育的原理和方法。
有关健康和医学问题的建议； 向儿童父母提供早期干预和
教育的建议； 提供相应的实施IFSP或IEP
中指定的教育程序 对照性监测儿童的进步
3、诊断与评估的多重分类
按评估功能来分，自闭症婴幼儿的评 估可分为筛查、诊断、康复教育绩效 的评估。
按个体发展时段来分，可分成早期评 估、学龄期与后期评估等。
按诊断与评估的标准和涉及的内容来 分，有行为评估、心理评估、发展评 估、课程评估、生态评估与综合评估 等。
生态评估与综合评估
生态评估（ecological assessment从生存的物理环境 、社会环境、心理环境儿童的互 动中评估儿童的发展。）
4. 自闭症研究的历史回顾
上个世纪50年代，卡纳和阿斯伯格提出了自闭症的问 题——揭开了研究的序幕。
1964年，美国科学家兼自闭症儿童家长瑞兰德出版了 《幼儿自闭症》一书，强调了自闭症产生的生理基础， 改变了人们对自闭症成因的看法。
1966年，美国心理学家洛瓦斯报告了自闭症语言训练和 行为干预的有效性。
因他所描述的这类儿童没有表现出明显的智力发展 迟缓和语言能力的低下，因此“阿斯伯格症”儿童 往往会被认为只是“性格孤僻”、“不愔世事”而 被忽视。直到20世纪80年代以后，“阿斯伯格症” 儿童才引起心理工作者和医务工作者的注意，也称 为高功能自闭症。
3、自闭症谱系障碍 ASD的提出 与 行为评估
很难与他人发展人际关系； 言语获得迟缓或丧失曾发展良好的语言能力； 有重复的刻板行为； 缺乏想象力； 擅长于机械记忆； 强迫性地坚持某些刻板的机械的操作； 有正常的生理外表。
“Autism”的词源、卡纳的原意和中 文翻译
英文“Autism”一词来源于希腊语“Autos” （自 我）。
当代自闭症儿童的研究已经成为特殊教育学、 医学、脑科学、社会学、语言学等相关学科的 共同关注的研究课题。
1、 坎纳型自闭症的概念与 现象学的评估
坎纳（Kanner）是一个在美国巴特摩尔城的 约翰霍普金斯医院工作的精神病医生，他在 1943年首次发现了11例有以下行为模式的 儿童，为世界自闭症的研究揭开了序幕。
5/10000，即2000名儿童中有一个自闭症儿童。 2002年5月美国《时代》周刊报道，美国10岁以下的
儿童中，每150人就有1名自闭症儿童。 2006年英国的调查也表明，每1000名儿童中，就有
6名是自闭症谱系障碍儿童，在美国，为被贴上“自 闭症谱系障碍”标签的儿童而进行的各项工程在15年 中剧增。 上世纪80年代，我国老一辈儿童精神病专家陶国泰先 生报道了中国的自闭症儿童，由于自闭症谱系障碍儿 童的概念比较宽泛，确诊有困难，目前我国还没有确 切的统计数据，但一个13亿的人口大国，即使按最低 的比率估算，无疑也也是一个不可忽视的巨大数字。
对英文“Autism”中文有两种译法，即自闭症和孤独 症，相比而言，自闭症更符合卡纳的原意及减少情绪 性的误解
2、阿斯伯格症
几乎是同一时期（1944年），德国的一名儿科医 生汉斯·阿斯伯格（Hans Asperger）也根据自己 的独立观察，报导了4名伴有人际交往、行为互动 等精神发展障碍方面的自闭性儿童，这类儿童因此 而被称之为“阿斯伯格症”。
英国医生、自闭症研究专家、同时也是自闭症儿童 的母亲罗纳·温（Lorna Wing，1981）根据世界 卫生组织(1977)所制定的诊断标准ICD-9改订版和 美国精神医学协会(1980)制定的诊断标准DSM-Ⅲ ，将kanner型，即我国通常所称的“儿童孤独症 ”或“儿童自闭症”与Asperger型为主要特征， 一并归入自闭症谱系。提出了“Autistic Spectrum Disorder”（自闭症谱系障碍）的概念 ，凡具备“在社会性互动、人际交流方面有欠缺， 并在行为与兴趣上有着固着性与反复性” 特征的 均被称为“自闭症谱系障碍”。
坎纳借用了精神病学术语，原意是指精神分裂症患者 想脱离外部的真实世界，回到内部的想象世界的意愿， 但并非十分贴切，半个世纪以来学术界用约定俗成的 方式对这个概念表示了认同。
从坎纳的这一重大发现报道后，人们便把那些看起来 极度孤僻和冷漠，寡言少语或几乎没有语言，缺乏社 会交往能力并且行为显得机械而刻板的儿童称之为 “卡纳型自闭症”儿童。在这类儿童中，75%以上还 伴有智力发展落后，因此也被认为是典型的自闭症儿 童。
二、诊断与评估
（一）诊断评估的意义、目的与分类 1、评估的意义：科学的评估与诊断是开展
自闭症教育的前提与归宿。通过评估与诊 断能区分是自闭症谱系障碍儿童还是单纯 的智力障碍儿童？是高功能的自闭症儿童 还是资赋优异的超常儿童？如何制定IEP 和IFSP个别化家庭服务计划？
2、评估的目的
可以发现高危人群。 为发育迟缓和障碍的儿童提供
上海市特殊教育专业岗位培训班：
自闭症儿童身心发展与教育 第二板块：诊断与评估
方俊明 华东师范大学 终身教授
教育学部特殊教育研究所 所长 2016.3.16
课程要求
大致了解对自闭症谱系障碍 儿童的进行诊断与评估的意 义、概念、原理、历史进程 、常用的评估工具、操作步 骤与注意的问题。
金皮克是一个典型的高功能自闭症 为什么有超常的记忆能力？