数字故事(DST)评价量规
评价量规
教师
故事的主题所表达的观点与所分配的作业相吻合。
20
观点的表述很正确。
10
剧情很有趣，并能正确地表达信息。
10
每个表演者的动作都很到位并能帮助传达正确的信息。
10
道具和装饰的选择能突出个性并能正确的表达信息。
10
音乐及其他声音效果符合故事的发展并能准确传达信息。
10
各种对话能体现人物特征，情节的发展能表达准确的信息。
讲故事的人常常运用声音、面部表情和动作，使人物更可信，使故事更易懂。
讲故事的人努力运用声音、面部表情和动作，使人物更可信，使故事更易懂。
讲故事的人基本没有关注声音、面部表情或动作方面的运用。
速度
讲故事的人在想创造悬念的地方，会讲得慢，而有许多情节的地方会讲得快。
讲故事的人通常对速度调整得好，但有一两个地方有些太慢或太快。
参与小组讨论时，通常提供有用的建议。作为一个优秀的小组成员，工作非常努力。
参与小组讨论时，有时提供有用的建议。作为一个合格的小组成员，能够按要求去工作。
参与小组讨论时，很少提供有用的建议。不愿意参与小组的合作。
时间管理
在整个任务中时间总是运用得很好，该完成的事情都按时完成。小组没有因为某一个人的延误而
数学术语和符号
总用正确的术语和符号，因此他人易于理解完成的工作。
常用正确的术语和符号，使得他人可以理解完成的工作。
使用正确的术语，但他人有时候理解起来有困难。
很少用术语和符号，或者用了许多不合适的术语和符号
小组合作量规
贡献
参与小组讨论时，总是提供有用的建议。作为小组的固定领导者，作了许多有意义的努力。
讲故事的人复述了故事的所有要点和细节。
小学数学表现性任务与评价量规一体化设计
小学数学表现性任务与评价量规一体化设计发布时间：2023-04-14T02:26:21.598Z 来源：《素质教育》2022年10月总第431期作者：谭明鑫[导读] 《义务教育课程方案(2022年版)》及各学科课程标准的正式颁布标志着我国义务教育正式迈向素养本位课程改革的新时代。
核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与综合品质。
烟台经济技术开发区第五小学山东烟台264000摘要：表现性评价是指对学生在真实情境中完成某项任务或任务群时所表现出的语言、文字、创造和实践等方面能力的评定，表现性任务的设计处于表现性评价的中心环节。
在设计表现性任务时，需要“确定学习目标，拟定任务内容；创设任务情境，聚焦核心问题；明晰任务指导语，搭建学习支架”，还需设计相应的成功标准、量规，以评定学生的学习质量。
关键词：核心素养表现性评价表现性任务评价量规《义务教育课程方案(2022年版)》及各学科课程标准的正式颁布标志着我国义务教育正式迈向素养本位课程改革的新时代。
核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与综合品质。
核心素养反映了人在真实情境中灵活表现的能力，这也就意味着核心素养是在真实的表现性任务中得以体现与发展的，因而表现性评价是素养本位课程体系的主要评价方式。
表现性任务是表现性评价的中心环节，高品质的表现性任务能够充分展示学生在真实情境中解决较复杂问题的过程与结果，促进学生的深度学习。
表现性任务的设计关系表现性评价的成败，因此如何设计与实施表现性任务，成为素养本位评价改革的关键问题。
本文试对这一问题做些研究与回答：一、概念界定表现性任务是表现性评价的课堂发挥介质，通常认为，学生所做的以完成表现性评价的任务就是表现性任务。
表现性任务是引导课堂评价的舵手，一旦设定好任务，课堂教学就要以此为引领推进，围绕任务中心编写教案、设计教学环节、实施课堂教学、反思不足与改进。
评价量规
分析性量规
这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个 水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学 习，进入高一级水平。 但分析性量规很难用于评定分数等级。例如，在一个分析性量规中确定有四个特征，如果一个学 生在两条评分指标上得到2，在一条评分指标上得到3，在最后一条评分指标上得到l，它是很难 转换成分数等级的。分数等级不应基于所有得分平均数，因为这四个特征并不是同等重要。
目录
01 表现性评价
03 量规建议
02 量由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致： Asmus(1999)认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分 析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。Arter和McTigh(2000)把评分规则界定为准则的一 种特定形式——是成文的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。最好的评分规则往往能体 现出我们教师公认的课堂评价的实质，而且能对合格表现的组成要素提供很好的建议。评分规则 一般会伴有成果或表现的具体例子，以阐明量表上不同评分点。(2001)指出，评分规则是相对核 查表而言的，这种评分量表正式地规定了评分指南，它由事先建立的表现准则组成，常常在表现 性评价中评估学生的作品。Heidi Goodrich(1996)则将它定义为为一项工作列出标准的评分工 具，它包含评价作品的标准或所需的期望，它详细地为各等级(从优到差)质量描述出其标准。
量规建议
量规建议
开发学生学业评价不是一项单独完成的简单的任务，在一个小组中工作，能得到更多的观点和意 见，小组中出现的不同意见的争论，当通过妥协而解决时，有利于形成更完美的评价。下面的建 议有利于帮助教师设计学生学业评价。 开发适用于同类内容的概括化程度高的评价 与任务具体的评价相比，使用概括化程度高的评价只需要编写少量的几个评价即可，并且，这意 味着只要编写少量的量规。教师可以选择某一种类中的内容、活动来教重要的概念，这样可以避 免教每项内容或活动(因为学科内容多而课时少)。当学生聚焦于某类内容或活动的关键组成部分 时，教授并强调概念，少教而多学。通过这种评价，学生能看到知识内容分类间的，能帮助学生 理解同类知识、技能的基本特征，产生迁移，学生会学得更有效。
说课、评价量规及案例
说课1．说课的定义说课作为一种教学研究的新形式起源于1987年6月，河南省新乡市红旗区为参加新乡市举办的“教坛新秀”评比活动，需从本区中小学教师中遴选出优秀选手参赛，但各学校课程大都结束，采用赛课的方式选拔参赛教师已不现实，时间紧，又不能再耽搁，怎么办？这时有人提议：不妨拿出几节教材，在没有学生参与的情况下，让教师面对领导和教研人员，着重说一说教学的思路和设想。
结果效果不错。
不但省时高效，简单易行，而且还能看出教师更深层次的业务底蕴。
于是借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧术语给这种教研活动取名为“说课”。
后来该区教研室立项搞“说课”课题研究，最后在全国得到推广，跨出新乡，走向全国。
现在“说课”成为教学研究的一种形式存在。
而且近年来，全国各地为了促进教师的发展，促进教学水平的提高，每年都举行“说课”比赛。
“说课”还成为许多学校招聘教师面试的形式。
关于“说课”的定义有不同的表述。
“所谓‘说课，是指教师在一节课的教学前或教学后，根据本课教学目的和任务，应用恰当的方法和手段，阐述教学设想、教学效果及其理论依据，并在此基础上说听双方共同研讨，评价教学问题，提出解决问题的措施和方案的活动。
”① 说明其功能是教学研究，而不是为了单纯的评价教师的教学设计和教学理论水平。
事实上，我国研究教学艺术策略专家、特级教师刘显国对说课的定义也说明了这一点，他认为：“所谓说课，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
”②再来看看说课创始单位新乡红旗区教育委员会编的《说课论》对说课的定义：“说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。
具体地说，说课就是教师在备课基础上，面对评说者（教师或领导）述说教什么，怎样教和为什么这样教。
接着进行实际操作，然后述说成败原因及改进意见。
进而由评说者进行评议和讨论，达到相互交流、共同提高的目的。
《推荐一本书》评价量规
《推荐一本书》评价量规
基本信息县（市、
区）
学校姓名学科语文
能力维度□学情分析 教学设计 学法指导 学业评价
所属环境 多媒体教学环境□混合学习环境□智慧学习环境微能力点A11评价量规设计与应用
教学环境多媒体教学
教学主题《推荐一本书》（统编教材五上语文）
教学对象五年级学生
教学目标1.能介绍清楚一本书的基本信息。
2.能分段表述推荐理由。
教学重点能分段表述推荐理由。
学习难点能把重要的理由写具体。
量规类型合作学习评价量规
量规内容
自评等级 优秀□合格□不合格。
数字故事DigitalStorytelling
字大且少 PPT数字故事设计的5个要素
Bigger is Better
精选ppt课件
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*幻灯片上面的字体要大，保证坐在 最后一排的听众都能够看清楚屏幕 上面的最小的字体；
*字体和屏幕背景的色彩要对比反差鲜 明，如白底黑字、蓝底白字；
*每一页幻灯片上面的文字不要太多。
画面设计 PPT数字故事设计的5个要素
元素重建故事情节。其间需要标注出所 用到的媒体元素及其呈现的时间长度。
3.故事版设计。
在这个步骤，要求用情节串联图板 来组织故事呈现的流程。即是把脚本和 可视化材料连接起来，供最后创作作品 时使用。也就是预设数字故事中每一页 的内容，哪一页呈现哪些文字，需要什 么图片，如何出示，设计成什么效果等 等。
一.什么是数字故事。 二.数字故事的优势。 三.数字故事的制作步骤 四 .数字故事设计的5个要素 五 .修改数字故事的方法。
精选ppt课件
3
一、什么是数字故事。
“数字故事”，即采用数字化技术来 讲述故事，是一种讲故事的新方法，起 于上个世纪80年代，研究者看到了计算 机科技在媒体运用上的潜力，而积极地 结合计算机媒体与说故事的技巧，产生 了这种更具创造性的讲故事方式。90 年 代由于开发者们的大力推广，数字化讲 故事已成为教学的流行工具，甚至美国 不少大学也开课教授教师与学生如何进 行数字化讲故事的制作。
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制作数字故事的基本原则：
故事第一，画面第二，音乐第三。
故事要具有真实性、情感性、意外 性。
真实性
基于真实的事实；不是简单记录生 活，而是观察与思考生活；故事要具有典 型性；要以“叙述”为主，启发人思考； 要有一个照亮整个故事的主题。
情感性
在故事叙事中蕴含哲理；要能激发人灵 魂深处的感情；要引起听众强烈共鸣。
《教案评价量规》
《教案评价量规》word版一、前言1.1 编写目的为了确保教学质量，提高教学效果，特制定本教案评价量规，以便对教案进行客观、全面的评价。
1.2 适用范围本教案评价量规适用于各学科、各年级的教学教案。
二、评价量规说明2.1 教案评价量规分为五个等级：优秀、良好、中等、较差、差。
2.2 每个等级对应的具体评价标准如下：优秀：教学目标明确，教学内容完整，教学方法灵活多样，教学评价合理，教学资源丰富，教学过程详细，具有创新性，符合教育理念。
良好：教学目标较明确，教学内容较完整，教学方法较灵活，教学评价较合理，教学资源较丰富，教学过程较详细，基本符合教育理念。
中等：教学目标不够明确，教学内容不够完整，教学方法较单一，教学评价不够合理，教学资源一般，教学过程简单，有待改进。
较差：教学目标不明确，教学内容不完整，教学方法僵化，教学评价不合理，教学资源匮乏，教学过程模糊，不符合教育理念。
差：教学目标模糊，教学内容残缺，教学方法死板，教学评价不合理，教学资源缺失，教学过程混乱，严重不符合教育理念。
三、评价量规指标3.1 教学目标（20分）是否符合课程标准，是否明确具体，是否具有可操作性。
3.2 教学内容（20分）是否全面，是否系统，是否有利于学生掌握知识与技能。
3.3 教学方法（20分）是否灵活多样，是否能激发学生兴趣，是否能提高学生参与度。
3.4 教学评价（15分）是否合理，是否能全面、客观地评价学生的学习效果。
3.5 教学资源（10分）是否丰富，是否能满足教学需求，是否能促进学生自主学习。
3.6 教学过程（15分）是否详细，是否具有可操作性，是否能保证教学目标的实现。
3.7 创新性（10分）是否有新颖的教学设计，是否有独特的教学思路，是否能引导学生思考。
3.8 教育理念（10分）是否符合现代教育理念，是否能促进学生的全面发展。
四、评价方法4.1 评价者需根据评价指标，对教案进行逐项打分。
4.2 评价者需综合评价各项得分，给出最终评价等级。
数字故事资料讲解
一、数字故事讲述Digital Story Telling (DST)“数字故事”（Digital Story telling）是编写教学故事、并加入声音、图像、音乐等多媒体元素，创造可视化故事的过程。
二、数字故事讲述的特点DST内容应具有真实性，故事感，多感知性，高共享性1、真实性数字故事要求作者对现实生活探究，并通过数字故事的方式展现所掌握的知识和对问题的看法。
2、故事感即围绕主题，把信息有效地组织起来，使其具上下文语境，并富有情感地表达出来。
3、多感知性数字故事呈现方式是多样的，它集成了文字、图片、动画等元素，使故事的聆听者可从声音和画面中同时获得故事内容。
4、高共享性数字故事是把传统讲故事的艺术与多媒体技术和网络发布技术结合而产生的，其传播范围更广。
此外，Web2.0模式的多媒体工具也支持数字化故事的在线制作和分享。
三、DST的三种形式1、学法反思教师可以借助DST来突破教学中的重点和难点。
让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神，主动获取知识与技能，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣。
学生要经历实验探究的过程，并能归纳、总结、概括实验结论。
2、教法反思创作出基于课堂教学的DST，创作的过程实际就是与自己深度交谈的过程，是对教学设计的二次加工处理的过程。
通过课堂教学的深度反思，发展教师的实践性知识。
3、情感教育反思通过数字故事的教育叙事的制作、展示及教师间的相互交流等活动，教师获得显性化的知识用于修正自己对于有关教育理论、观点和见解的判断，从而达到增进师生间情感的目的。
四、数字故事讲述的原则1)主体性原则2)生活化原则3)整体性原则4)最优化原则5)创新性原则6)共同参与性原则五、设计时应处理的关系关系一：“主体目标”和“附加收获”以叙述的内容主题为核心，学习的资料、方法、内容可以不尽相同，但是其中必有“主体目标”。
应强化主体目标的达成，并在此基础上关注附加目标。
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通过数字故事重新审视自己的教学行为，发现其中细微的教育蕴涵且反映和归纳带来的教育启示和意义，并能够给他人以指导作用
反思性
注：请根据数字故事所达到的反思层次（仅一层）进行打分
31-36分
25-30分
19-24分
8-18分
7-12分
1-6分
简单描述层
用简单的话对数字故事进行描述
专业描述层
用教育学的术语对数字故事进行标记
创新性
创新性
综合考虑故事性、反思性和技术性，具有其他数字故事（DST）不具备的独特性，即具有一定的创新性
11-12分
9-10分
7-8分
5-6分
3-4分
1-2分
数字故事（DST）评价量规
案例名称
评议小组
小组
成员姓名
一级指标
二级指标
描述பைடு நூலகம்
评价标准
总总分
11-12分
9-10分
7-8分
5-6分
3-4分
1-2分
故事性
叙事要素完整性
针对鲜明的研究主题，对叙事要素（叙事主体、起因、经过、结果等情境）叙述细致、流畅、全面
叙事生动性
叙事内容生动，能表现作者的思想情感，用具体生动、波澜起伏的故事表达一定的思想主题
初级解释层
用传统的、具有个人偏好的语言对数字故事作解释
高级解释层
用合理的教育原理（原则）进行解释
综合分析层
做解释时考虑到各种背景因素
批判反思层
进行解释时对自己先前的教育教学行为进行批判，并能够进行重新建构
技术性
14-16分
11-13分
7-10分
5-7分
3-4分
1-2分
多媒体技术
能对多媒体元素（声音、图像、音乐等）进行有效整合，利用所选多媒体技术（或交互式电子白板技术）与资源能实现数字故事传播与分享