苏联时期的学前教育

苏联时期的学前教育：
苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家
（一）20世纪20年代学前教育的奠基工作
1、明确机构性质（将其纳入国民教育体系）和任务（按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育任务：解放妇女）
十月革命以后至第二次世界大战以前是苏联学前教育制度基本确立的时期
2、大力建设学前教育机构网
3、培养学前教育干部和教师
1918年在彼得堡建立世界上第一所国立学前教育专业高等学府——学前教育学院（二）30至40年代幼儿园教育的正规化
1、1938年，教育人民委员会制定了<幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》
前者规定幼儿园的教育目的，任务，组织，基本类型，对儿童的营养和幼儿园房舍的要求，后者根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化
2、1944年，教育人民委员会制定了《幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、性质，任务，内容，方式，开设等问题一一作了规定
这个规定的制定表明具有苏联特色的学前教育制定基本形成
（三）战后苏联学前教育的改革及发展
1、托儿所和幼儿园的一体化改革：出现第三种学前教育机构：托儿所——幼儿园
2、60年代末开始第二次学前教育改革
加强幼小衔接，强调智力发展；1970年修订后的《大纲》加强了婴儿期的护理和教育，加强了入学准备班的教育内容的知识性；1978年，把学前儿童分成4个年龄阶段，并对各年龄阶段儿童的德智体等方面的发展提出了统一要求
3、1989年“个性定向式教育策略”改革
标志：1989年《学前教育构想》的公布
强调儿童个性的全面发展，以“个性——定向型相互作用模式”取代以往的“教学——训导相互作用模式”
苏联学前教育的特色及其利弊
1.苏联党和国家对学前教育事业的统一领导和集中管理
保证教育的质量但管得太死，缺乏灵活性，国家力量有限，导致幼儿园发展供不应求
2、教育工作与保育工作机密结合
3、“教学——训导相互作用模式”为主要的教学模式
目标：用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。

师生关系：教师起主导作用
教学组织：按小学上课形式进行，游戏除了受时间上的限制还被成人严格加以规定
主要后果：形式主义泛滥，成人与儿童关系疏远，儿童消极性增加，主动性丧失
苏联幼小衔接举措及问题“
1、20世纪50年代：采取有组织的作业教学
2、20世纪80年代：小学设置零点班
3、存在的问题：都把重点放在学前教育去适应小学的要求和变化上，是学前教育的自
身价值被贬低，阻碍儿童健康发展
俄罗斯：
一、学前教育的性质俄罗斯《教育法》的颁布，使学前教育的发展开始受市场经济的调节，教育必须满足家长的多层次的需要，并使儿童的发展适应未来社会。

这种状况使俄罗斯的学前教育的福利性质发生改变，它不再是社会公益事业，受市场经济的调节。

家长根据自己的需要自主选择幼儿园。

改变封闭式的管理模式，家长、社会团体和企业都可参与幼儿园的管理。

学前教育的目标是：1．为儿童提供安全的环境，使儿童免受一切生理、心理的伤害，保证儿童身体的发展，促进儿童身心健康发展。

2．向儿童介绍基本的自然科学知识、激发儿童的求知欲，培养儿童创造的兴趣，发展儿童的智力、想象力、语言表达能力。

3．向儿童传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的文化传统，培养儿童热爱祖、关心国家大事的精神，教育儿童尊重别人和别人的劳动成果，帮助儿童养成愉快、乐观的心境，满足儿童情绪交往的需求，提高儿童的社会交往能力。

4．给儿童提供学习民族艺术作品、民间工艺品的机会，培养儿童的美感。

5．对缺陷儿童进行矫治、给予帮助，保证他们获得与其发展水平相适应的受教育权利。

三、学前教育的途径一日活动是对儿童进行全面发展教育的基本途径。

在儿童的一日活动中，注意通过游戏和各种活动来促进儿童体力、智力、道德、艺术能力的发展。

1．游戏活动：游戏是学前儿童的主要活动，游戏，特别是角色游戏、表演游戏、体育游戏对儿童身心发展有巨大的作用。

2．教学活动：有严格的专门的教学活动、标准化课程和无严格规定的一般教学活动，虽然都对儿童知识的获得、智力的发展有着积极的影响，但现在则更加重视后者，以充分发挥儿童在学习中的主动性和创造性。

3．特殊活动：要引导儿童了解艺术，可选择不同民族或地方作家、诗人、音乐家、画家的作品，不同民族或地方的民间创作和民间工艺精品，通过建筑活动、美工活动、音乐活动、戏剧活动等独特形式，来对儿童进行艺术熏陶。

4．交往活动：主张师生要以平等的伙伴关系进行合作、交往，促进儿童道德感的发展。

5．自由活动：儿童既有年龄特点，也有个别差异，应把集体活动和小组活动、个人活动有机地结合起来，通过让儿童选择自己所喜欢的活动，使每个儿童都能真正从中受益。

四、俄罗斯学前教育的特点1．注重对学前儿童和学前教育的科学研究，根据科学研究的最新成果修订幼儿园教育大纲。

俄罗斯学前教育界认为，学前时期是儿童生理和心理发展的最重要的时期。

学前教育的内容和方法必须有科学的依据，否则会给儿童的健康成长带来不利的影响。

俄罗斯教育科学学院学前教育研究所是这方面的最权威的机构，除了这个机构以外，在一些地方教育研究所和各地主要的师范院校就积极开展有关学前教育的各项研究，并为全国的学前教育机构提供了幼儿教育的各种大纲、规划、计划和教材。

2、在教育非国有化过程中，加强国家对各种学前教育机构的宏观指导。

俄罗斯联邦在学前教育专家的指导下，以有关理论作为依据，定期对学前教育机构进行专门的鉴定，提出资格认
证标准，组织有关专家制定了学前教育标准，对学前教育大纲进行宏观指导。

考虑到各种不同情况，教育科学学院又同时制定7个内容彼此有别的学前教学示范大纲。

五、俄罗斯学前教育的未来发展趋势1．俄罗斯教育的非政治化和非意识形态化
的趋势将进一步发展。

教育要为人服务，教育的目的是使受教育者获得全面的知识，以便使受教育者能够自己去选择世界观和信仰。

2．教育管理体制向民主化、多元化方向发展教育的民主化是俄罗斯教育发展的方向，这包括教育体制在管理上实行民主化，教育内容和方法的民主化等。

各学前教育机构可根据实际情况调整自己的教学方案，教师也将有更大的自主性。

3．教育面向个人，强调个性化教育俄罗斯目前正在实行教育的个性化，教育面向个人，承认个性人格的惟一性，充分发展个人的潜力。

俄罗斯的个性教育从幼儿园开始，要求受教育者有足够的自由时间，学前儿童的自由游戏将得到更好的发展。

4、教育表现出强调传统化和民族化趋势苏联时期的教育不强调民族性，淡化了民族观念。

苏联解体后，各民族都开始复兴自己的文化。

俄罗斯文化在学前教学内容中的地位日益突出。

由于东正教是俄罗斯民族传统的支
柱，教育的民族化在很大程度上也就表现为教育的传统化。

东正教教会正在积极地介入学前教育事业，其影响将会越来越大。

幼儿师资培养的课程
高等师范院校(师范专科学校)担负着培养学前教育师资的重任。

学生在校学习的科目主要有：生理学、心理学、外语、儿童文学、儿童语言发展、儿童身体训练、儿童音乐活动、律动、学前教育学、各科教学法等必修课和选修课，每门课程都强调知识的系统性和实用性。

例如，学前教育学这门课程，要向学生传递以下学习内容：第一章《专业入门》，了解未来的教育对象和职业特点；第二章《教育学一般原理》，介绍教育学的研究对象和任务、学前教育的发展体系、幼儿园教育大纲；第三章《学前儿童发展规律和教育任务》，分别讲解自出生第1年至第7年儿童发展的特点、学前教育机构和家庭里儿童的生活安排和教育任务；第四章《各种活动中个性形成的条件》，重点讲授如何通过游戏、体育活动、认知活动、艺术活动、劳动促进儿童的成长；第五章《建立社会行为的基本原则》，阐述培养儿童文明行为习惯、和周围人建立友好关系的基本原则；第六章《学前教育机关教育过程的组织和指导》，简介学前教育机关的地位、作用和条件。

通过学前教育理论知识的学习，使未来的教育者对职业有浓厚的兴趣，对儿童有爱心，并能把理论知识运用于实际工作之中；有较高的职业道德水准和较强的教育能力，注重自身修养和自我完善；把职前教育作为工作的起点，并重视在职进修和业务提高。