最新提升小学生自主学习能力的实践研究中期报告资料
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告范文七篇
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告范文七篇范文一题目：小学生自主学习能力培养策略研究报告内容：1. 研究背景及意义在现代社会，知识和信息的更新速度非常快，学生所接受的教育信息量也越来越大。
而传统的教学方法已经不能满足学生的需要，因此，自主学习能力越来越受到教育者和家长们的关注。
小学生自主学习能力培养成为一种重要的教育任务。
2. 研究目的本研究旨在探究小学生自主学习能力的培养策略，并为教育者、家长和学生提供参考。
具体目的如下：（1）探究小学生自主学习能力的内涵和特点；（2）分析目前小学生自主学习能力存在的问题；（3）总结、归纳小学生自主学习能力培养策略；（4）研究小学生自主学习能力培养策略的实施和效果。
3. 研究步骤（1）文献综述：查阅相关文献，了解小学生自主学习能力的研究现状、相关理论和策略。
（2）调查研究：通过问卷调查和访谈的方式，了解小学生自主学习能力的现状和存在的问题，为后续研究提供依据。
（3）总结归纳：在文献综述和调查研究的基础上，总结归纳小学生自主学习能力培养策略。
（4）实验研究：采用实验研究的方法，验证不同的自主学习能力培养策略的效果。
4. 预期成果通过本研究，期望达到以下预期成果：（1）探究小学生自主学习能力的内涵和特点，并分析其存在的问题；（2）总结归纳小学生自主学习能力的培养策略；（3）验证不同自主学习能力培养策略的效果，为教育者、家长和学生提供参考。
范文二题目：小学生自主学习能力培养策略研究报告内容：一、研究背景随着知识革新的速度日益加快，我们需要的不是记忆大量的知识，而是学会如何去学习。
而小学是学生的学习基础，小学生的自主学习能力培养是建立学生良好的学习习惯，培养学生独立思考和解决问题能力的关键。
二、研究目的和意义1.探究小学生自主学习能力的类型和内涵，明确自主学习在小学生学习中的地位。
2.探究小学生自主学习的缺陷及其原因，为制定改进措施提供依据。
3.制定小学生自主学习策略，提高小学生自主学习能力，促进其全面发展，为小学生未来的学习和成长打下健康基础。
小学教学实践中期报告(3篇)
第1篇一、前言为了全面了解小学教学实践的情况，提高教学质量，我校于本学期开始进行教学实践工作。
现将中期教学实践情况报告如下：一、教学实践背景随着我国教育改革的不断深入，小学教育在培养孩子全面发展、提高综合素质方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地适应时代发展需求，我校积极开展教学实践活动，旨在提高教师教育教学水平，促进学生全面发展。
二、教学实践目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 优化课堂教学，提高教学质量；3. 关注学生个性发展，促进学生全面发展；4. 营造良好的校园氛围，提高学校整体教育教学质量。
三、教学实践内容1. 教师培训：针对教师教育教学中的问题，组织专题培训，提高教师教育教学能力。
2. 教学研讨：定期开展教学研讨活动，促进教师相互学习、共同进步。
3. 教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学经验。
4. 课题研究：鼓励教师开展课题研究，提高教育教学质量。
5. 课堂教学改革：积极探索适合我校学生特点的教学方法，优化课堂教学。
6. 评价改革：改革评价方式，关注学生全面发展。
四、教学实践开展情况1. 教师培训本学期，我校组织了5次教师培训，涉及教育教学、班级管理、心理健康等方面。
通过培训，教师们提高了教育教学能力，为提高教学质量奠定了基础。
2. 教学研讨本学期，我校开展了10次教学研讨活动，涉及语文、数学、英语、科学等学科。
教师们在研讨活动中，相互交流教学经验，共同探讨教学问题，为提高教学质量提供了有力支持。
3. 教学观摩本学期，我校组织了3次教学观摩活动，邀请了优秀教师进行示范课展示。
教师们通过观摩，学习了先进的教学方法，提高了自己的教学水平。
4. 课题研究本学期，我校有10位教师参与了课题研究，涉及语文、数学、英语、科学等学科。
通过课题研究，教师们深入了解了教育教学规律，提高了教育教学质量。
5. 课堂教学改革本学期，我校积极探索适合学生特点的教学方法，优化课堂教学。
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告一、选题背景在当今社会中，教育的重要性被愈来愈广泛地认识到。
而学习能力的培养是教育过程中最重要的一个方面，因为只有拥有了较好的学习能力，才能够更好地掌握知识、服务社会。
而小学阶段的学习能力的培养更是至关重要。
因为这个阶段孩子的学习能力的培养决定了他们未来的发展和前途。
然而，在小学的学习过程中，学生往往会受到一些阻碍，例如缺乏学习的自主性，不知道如何制定自己的学习计划，缺乏自信等。
面对这些问题，无论是家长还是老师，都应该积极采取措施，通过切实可行的策略和办法，帮助学生克服这些困难，培养其自主学习的能力。
因此，我们选择了“小学生自主学习能力培养策略研究”作为我们的开题研究题目。
二、研究意义本研究以小学生为研究对象，旨在探讨在小学生学习过程中，如何有效地培养其自主学习的能力，进而改善他们的学习态度和成绩。
研究的意义包括：1. 对学生的学习产生积极的影响。
通过本研究，我们可以对现行小学生教育提出更精细化的建议，从而促进学生的学习能力的培养。
2. 为教师和家长提供科学和有效的指导方案。
通过本研究，我们可以为教师和家长提供良好的建议，帮助他们了解如何更合理的指导孩子学习。
3. 提高社会的教育水平。
通过本研究的推广，教育部门和各级学校可以更好地引导师生健康、有效地阅读学科书籍、充分发挥学生活跃思维、精细化学习计划的能力和对困难问题有勇气解决的勇气。
三、研究方法本研究采用问卷调查法与个别访谈法相结合，分为三个阶段，即问卷调查前期调研、问卷调查和访谈后期分析等步骤。
1. 前期调研。
我们将前期调研重点放在学习能力的来源和因素上。
通过文献资料查阅和实地调研，我们可以了解到学习能力培养的相关理论和现有研究的收集，以及详细的学校教育工作及其管理措施。
2. 问卷调查。
我们将通过问卷的形式尝试探究小学生自主学习的能力，以及其班级、年级等情况下的学习状态和对教学的评价等方面。
小学生自主学习能力提升研究课题研究中期报告
小学生自主学习能力提升研究课题研究中期报告1. 引言随着教育改革的深入推进，培养学生的自主学习能力已成为教育的重要目标。
小学生自主学习能力的提升，不仅有助于提高学生的学业成绩，还能培养其良好的学习习惯和独立思考能力。
本课题旨在研究小学生自主学习能力提升的策略和方法，为小学教育工作者提供实践指导。
2. 研究目的本研究旨在探索小学生自主学习能力提升的有效策略和方法，以期提高学生的学习兴趣、学习能力和自我管理能力。
3. 研究方法本研究采用文献研究、问卷调查、实证研究和案例分析等多种研究方法。
3.1 文献研究通过查阅国内外相关研究文献，了解小学生自主学习能力培养的现状、问题及对策。
3.2 问卷调查向小学生、家长和教师发放问卷，了解他们对自主学习的认识、态度和实践情况。
3.3 实证研究在小学开展实证研究，尝试应用不同的自主学习策略和方法，观察学生的学习效果。
3.4 案例分析选择一些自主学习能力提升效果显著的小学进行案例分析，总结其成功经验。
4. 研究进度目前，本课题已经完成了文献研究和问卷调查阶段。
我们对国内外相关研究进行了综述，分析了小学生自主学习能力培养的现状、问题及对策。
同时，我们向小学生、家长和教师发放了问卷，收集了大量的第一手数据。
5. 研究结果通过对问卷调查数据的分析，我们发现大部分小学生对自主学习有一定的认识，但实践过程中存在一些问题。
例如，部分学生缺乏自主学习的目标和计划，家长和教师在引导和督促方面也存在不足。
此外，实证研究阶段初步尝试了不同的自主学习策略和方法，发现一些方法对学生学习效果的提升有显著作用。
6. 研究计划接下来，我们将继续开展实证研究和案例分析，深入探索小学生自主学习能力提升的有效策略和方法。
同时，我们将结合研究结果，撰写研究报告，为小学教育工作者提供实践指导。
7. 预期成果本研究预期将形成一份关于小学生自主学习能力提升的实践指导报告，为小学教育工作者提供有效策略和方法。
同时，我们希望本研究能为我国小学生自主学习能力的提升提供有益借鉴。
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告(三)
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告（三）经过前两次中期报告，我们团队对小学生自主学习能力培养策略的研究已经初步有了一些思路和方向。
在此基础上，我们开始进一步深入探讨该领域的相关问题。
一、研究目的和意义自主学习是一种高效的学习方式，对于小学生的成长和发展至关重要。
然而，我国小学生的自主学习能力存在较为明显的不足。
因此，本次研究的目的在于探讨小学生自主学习能力培养的相应策略，为小学生的自主学习提供有效的指导和帮助。
二、研究方法我们将采取多种研究方法，包括文献研究、实证研究、案例分析等。
首先，我们将搜集国内外有关小学生自主学习能力培养的文献资料，分析研究现有的研究成果，比较各国在该领域的研究方向和方法。
其次，我们将通过实证研究，了解小学生的自主学习能力现状和存在的问题，采取问卷调查、访谈等方式获取相关数据，并进行定量和定性分析。
最后，我们将选取几个典型案例，通过实地观察和深入访谈，探讨小学生自主学习能力培养的成功经验和教训。
三、研究内容和方案我们将主要探讨以下问题：1、小学生自主学习能力的现状和存在的问题，包括主客观因素的影响。
2、小学生自主学习能力培养的策略，包括学校、家庭和社会的角色和作用，以及教育技术的应用等。
3、小学生自主学习能力培养的评价方法和效果分析，以及对未来发展的展望。
研究方案如下：1、文献搜集和整理。
我们将通过各类数据库和图书馆等途径，搜集研究成果和相关文献，对文献进行分类整理和分析，以便更具针对性地开展后续研究。
2、实证研究。
我们将采用问卷调查、访谈等方式，设计出相应的调研工具和标准，对小学生的自主学习能力进行全面而具体的调查研究。
3、案例研究。
我们将选取几个代表性的小学和家庭，进行深入的观察和访谈，分析小学生自主学习能力培养的过程和方法，总结出成功经验和教训。
四、预期成果和应用价值我们希望通过本研究，深入探讨小学生自主学习能力培养的存在问题和相应策略，为小学生的自主学习提供有效的指导和帮助。
《小学生习作水平提升的策略研究》中期报告
《小学生习作水平提升的策略研究》中期报告小学生作水平提升的策略研究中期报告一、研究背景在当今教育环境中，小学作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生语文素养的形成，而且影响到学生综合素质的提升。
然而，在小学生作过程中，许多学生存在词汇贫乏、句子结构单一、逻辑混乱等问题，这些问题亟待研究和解决。
为此，本研究旨在探索小学生作水平提升的有效策略，为小学语文教师提供教学参考，促进小学生作能力的提高。
二、研究目标1. 分析小学生作现状，找出存在的问题。
2. 探索小学生作水平提升的有效策略。
3. 验证所提出策略的有效性，为小学语文教师提供教学参考。
三、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解小学生作教学的现状和存在的问题。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集小学生作水平提升的需求和教师教学中的困难。
3. 实证研究法：通过实验、案例研究等方法，验证所提出的作提升策略的有效性。
四、研究进度1. 完成文献综述，对小学生作教学现状进行了梳理，找出存在的问题。
2. 设计并实施了一份包含100名小学生的问卷调查，收集了学生对作水平提升的需求。
3. 针对问卷调查的结果，设计了一份包含20名小学生的实证研究，正在实施中。
五、研究结果与讨论1. 问卷调查结果显示，大部分小学生认为词汇积累、句子构造和逻辑表达是他们作中的主要困难。
2. 实证研究初步结果显示，通过特定的作训练策略，学生的作水平有所提高。
六、下一步研究计划1. 对问卷调查结果进行深入分析，找出小学生作水平提升的关键因素。
2. 对实证研究结果进行完善，验证作提升策略的有效性。
3. 撰写研究报告，提出小学生作水平提升的策略建议。
七、预期成果本研究预期将为小学生作教学提供一套科学、有效的提升策略，帮助学生提高作水平，提升语文素养。
同时，也为小学语文教师提供教学参考，提高教学质量。
---以上是《小学生作水平提升的策略研究》中期报告的内容，希望对您的研究有所帮助。
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告范文(通用9篇)
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告范文(通用9篇)《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告篇1我们课题组自承担“教语文”教学与“学语文”教学之比较课题研究以来，课题组人员热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，查阅资料，撰写论文，结合理论上实验课，阶段性工作取得了一定成效，现简要汇报如下：1、积极创造条件，进行课题申报早在20XX年5月，本课题组顾问特级教师林惠生老师在带领本课题主持陶波老师去江门参加人教版教材培训会议期间，陶波比较具体的了解了林惠生老师所主持的省级立项的教育科研课题“从教语文走向学语文”。
在林惠生老师的启发和指导下，陶波老师决定开始着手“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”。
征得林惠生老师同意后，陶波、陈振华、黄咏志、黄广萍四位高中语文教师开始协商筹划，准备将“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”作为林惠生老师“从教语文走向学语文”这一省级科研课题的子课题，并准备将此课题作为一个单独市级教育科研课题向市教育局科研办申报。
至此，“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”课题组成立。
20xx年8月，课题组在林惠生老师的指导下，为“教语文与学文两种教学思维的比较研究”这一教学科研课题撰写了“汕尾市教育科研项目申请评审书”，正式向市教育局科研办申报，并很快有了回应，课题组就积极投入了该课题的研究。
2、确定研究计划课题组根据课题研究的需要，确定了课题研究计划。
课题的实施分三个阶段进行：第一、准备阶段（20xx年8月——20xx年9月）（1）向市教育局科研办申请课题立项（2）准备课题研究的有关资料（3）确定参加课题研究的有关人员（4）制定研究实施方案，确立各项研究的主要承担人，落实各项研究的研究计划。
第二、实施阶段（20xx年10月——20xx年8月）（1）本课题的各项研究内容按计划开展研究。
（2）深入开展行动研究、理论研究。
（3）组织专题研讨和经验交流。
（4）20xx年3月对各项研究进行中期检查，各项研究的负责人汇报研究进展情况及取得的阶段性成果。
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告（范文2篇）
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第一篇：小学生自主阅读能力培养的研究开题报告一、进行小学生自主阅读能力调查问卷的原因：1、课堂阅读教学的需要，为了清晰地了解我校中高年级学生自主阅读能力现状，了解学生的阅读心理，阅读需要、阅读期待，便于教师在课堂教学中有的放矢的指导阅读，培养阅读能力。
2、小课题研究的需要，为小课题“小学生自主阅读能力的培养研究”取得第一手的研究资料，便于我们课题组确立研究的方向、目标。
二、进行小学生自主阅读能力调查问卷的方法；根据以上原因，我们课题组采取问卷调查的方法，对中高年级学段的学生进行抽样调查。
中学段调查30人，高年级段调查50人左右，为了最大限度的保证调查结果的真实性，不给学生任何的心理压力，我们课题组采取交换教师进行调查的方法，高年级教师对中年级的学生进行调查，中年级教师去高年级调查，这样会让学生在自然地状态中完成调查问卷，调查结果会更加真实有效。
三、小学生自主阅读能力调查问卷的整理、归纳、分析1、学生的自主阅读兴趣浓厚在问卷中，“阅读兴趣调查”一项中，选择喜欢阅读的学生站占到90%左右，有50%的学生能自主阅读，且喜欢通过课内外阅读了解生活、世界、故事，多数学生是乐意阅读的。
2、学生的阅读方式较单一在阅读方式调查中发现85%以上的学生只是浏览阅读而已，没有深入的阅读期待及方法。
3、学生的阅读策略缺乏，习惯有待进一步培养关于阅读策略的调查仅有10%的学生阅读时会做一些摘录或借助工具书，而多数的学生都不会自主质疑或与别人交流阅读体会。
4、基本阅读方法的掌握是学生目前的一大困难学生知道阅读方法的掌握对提高阅读能力作用大，但是阅读方法却比较欠缺。
《针对小学生习作能力提升的策略研究》中期报告
《针对小学生习作能力提升的策略研究》中期报告针对小学生习作能力提升的策略研究中期报告一、项目背景随着我国教育事业的蓬勃发展，小学生语文习作能力成为了教育界关注的重点。
良好的习作能力对于小学生而言，不仅有助于提高语文素养，更是培养创新思维、表达能力和沟通能力的重要途径。
然而，当前小学生的习作能力存在一定的差距，因此，本研究旨在通过探索有效的教学策略，提高小学生的习作能力。
二、研究目标本研究旨在通过实证研究，探索针对小学生习作能力提升的有效策略，为小学语文教师提供有力的教学支持。
三、研究方法本研究采用文献研究法、观察法、访谈法和实验法等多种研究方法，全面深入地探讨小学生习作能力提升的策略。
四、研究内容4.1 习作能力提升的关键因素本研究首先对影响小学生习作能力提升的关键因素进行了梳理，包括学生个体差异、教师教学方法、家庭教育环境等方面。
通过对这些因素的分析，为后续策略的制定提供了理论依据。
4.2 有效教学策略探索在实证研究的基础上，本研究提出了针对小学生习作能力提升的有效教学策略，包括：- 情境教学法：通过设定有趣的情境，激发学生的习作兴趣和想象力。
- 互动式教学法：鼓励学生之间的交流与合作，提高习作思维能力。
- 启发式教学法：引导学生主动思考、探索，培养独立表达能力。
- 多元化评价体系：注重过程评价与终结评价相结合，全面提高学生的习作自信。
五、中期成果在中期研究中，我们已经取得了一定的成果：1. 对小学生习作能力提升的关键因素有了更深入的了解。
2. 探索出了一系列针对性的有效教学策略。
3. 在实际教学中应用了部分策略，并取得了较好的反馈。
六、后期工作计划在接下来的研究中，我们将继续：1. 对已有的教学策略进行完善和优化。
2. 在更多的小学中推广应用这些策略，并收集反馈。
3. 对小学生习作能力提升的长期效果进行追踪研究。
七、结语小学生习作能力提升是一个长期而复杂的过程，需要我们共同努力。
希望通过本研究，能为小学生习作能力提升提供有力的支持，为我国教育事业做出贡献。
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告范文
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告范文小学阶段是学生学习生涯中的关键阶段，是构建良好学习能力的重要期间。
随着教育观念的改变，越来越多的人意识到了自主学习的重要性，而为了帮助小学生在学习中更好地掌握自主学习能力，我们进行了《小学生自主学习能力培养策略研究》的开题中期报告。
研究背景和目的小学生自主学习能力的培养是当前教育中的热点问题，如何充分发挥小学生自我学习的潜能，提高他们的学习效率和成就，是当前教育改革的重点之一。
然而，由于小学生学历和生活经验的不足，自主学习能力薄弱，影响了学习表现。
因此，通过本研究，旨在探究小学生自主学习能力的培养策略，促进他们的学习发展，提高学习成就。
研究方法本研究采用了问卷调查法和案例分析法，并结合文献分析对小学生自主学习能力的培养进行深入的研究。
问卷调查部分，我们先从小学生家长和小学生受试者中，收集了有关自主学习意愿、能力、方法等方面的信息，并将其进行统计分析。
此外，我们也综合分析了小学生在学习过程中面临的困难和问题，以及学习环境和教学模式对小学生自主学习的影响。
案例分析部分，我们收集了大量有关小学生自主学习的案例，从其中寻找成功的经验和启示，因此以提供制定培养策略提供思路。
研究结果通过问卷调查的分析结果发现，小学生普遍存在主观能动性差、自我管理意识淡薄、学习方法欠缺等问题。
而案例分析则表明，在学校中，支持自主学习的课堂管理、活动安排和教学方式是成功的自主学习的重要条件。
结合文献分析以及前两部分的结果，我们提出了以下小学生自主学习能力培养的策略：1. 营造积极的学习氛围，鼓励学生养成自主学习意识和兴趣。
2. 培养学生的主动学习能力，通过开展选修课堂、课外阅读以及探究性学习等方式，鼓励学生独立思考、现象分析、问题解决。
3. 制定个性化的学习计划和目标，提高学生的自我管理能力。
4.为学生提供适当的帮助和指导，例如建立小组学习制度、合理分配学习任务等，不仅可提高学生自主学习的成效，也可以促进学生合作学习。
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《提升小学生自主学习能力的实践研究》
中期报告
一、课题简介
（一）课题由来
我们在教育教学实践中发现，我校学生在学习中往往倾向于依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施。
许多学生习惯于老师安排学习任务，“自己是学习的主人”的观念非常淡薄。
这种被动、消极的学习观念势必影响到学生的成长。
而学校教师重“我授你学”而轻“自主探究”，重“分数至上”而轻“素质教育”。
郭思乐教授创设的生本教育，它是为学生好学而设计的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。
郭教授的生本教育历经十年的实验，取得了比较成功的经验，为在我校开展学生自主学习能力培养和提升策略的研究提供了理论和实践上的指导，提升学生自主学习能力已经成为本课题组成员的共识。
（二）课题界定
“自主学习”所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。
是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
“自主学习能力”是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。
小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。
培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。
（三）研究目标
1．通过研究，促使学生阅读中养成独立思考的学习习惯；培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的创造性和坚持性，使学生的自主学习能力得到提高。
2．通过研究，探索并形成一套适合培养小学生自主学习能力的课堂教学模式和策略，将课内学到的方法“迁移”到没有教师指导的开放性课外阅读中，获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。
3．促使教师转变教学观念，树立“以学生发展为本”的教育思想，推进语文学科的教学改革，提高教学质量；提高教师的教学水平、理论水平、科研水平。
（四）研究内容
1．在阅读教学中，探索自主探究学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力品质、方法技巧。
2．阅读教学中，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，初步构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式。
3．实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变；实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变；
（五）预设成果
通过课题研究，促进我校学生自主学习能力的提高；进一步促进我校教师教学业务能力的提高。
预期显性阶段性成果主要有：学生自主学习能力培养教学案例，自主学习能力培养策略相关论文、通过实验教学中培养学习自主学习能力的方法、教师进行学生自主学习能力方面的教学反思，撰写教学随笔。
二、研究情况
（一）提升学生自主学习能力，我们先从备学开始，集体备课群策群力，追求实效。
每周三下午是语文教研活动时间，在这个时间内（其实我们每个人都在思考），我们每个教研组的老师首先通读教材、教学参考书，深挖教学内容，然后确定课时的教学目标、教学重难点，然后确定每课时的前置性小研究，确立每课时要完成的任务，研究完成任务的方法、途径，预设课堂上的生成资源，然后形成教案，做出课件。
我们主要以布置前置性作业为主要形式，以单元整体教学为依托，培养学生培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和
解决问题的能力以及交流合作的能力。
（二）运用课题理论，进行实践研究的探索
1.第一阶段（2014年10月----2015年1月）
（1）以课堂为主阵地，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的意识和能力。
教学方式有：以讲座的形式教给学生批注阅读的方法；敢于针对单元主题和每课的教学内容、教学重难点、作者的写作意图等提出质疑的意识；指导“看”“说”“读”“写”的能力；
以《泉》为课例，结合学会的批注方法，学生进行批注学习。
课下小组交流，课上小组展演的方式，进行培养班级自主学习能力为目标的课堂教学，提高学生“看说读写”的能力。
（2）结合学校每个学期都要进行的教师生本高效课堂轮讲、亮点展示课活动，激发学生的自主学习的兴趣，锻炼学生的自主学习能力。
①以《可贵的沉默》为课例，以培养学生自主识字，课文诵读，把握主
要内容，学习作者写法为目标的亮点展示课活动。
②以《猫》为课例，以提升学生自主学习精读课文为目标的教师高效课
堂轮讲活动。
（3）组织课题组教师及时进行课题研究反思，撰写课题研究论文、教学随笔，撰写阶段性总结报告。
2.第二阶段（2015年3月——2015年12月）
从教学的各个环节上展开研究。
课题组成员明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法展开教学；在试验基础上总结经验，及时发现不足之处，进行改进，深入研究，形成理论。
在提升学生自主学习能力研究的同时，我们从本学期开始，继续进行课堂教学的学生自学能力研究。
（1）2015年3月—9月，进行以培养学生生字自主学习能力，诵读自主学习能力，自主领悟课文主要内容的能力，课外阅读自主学习能力为主要目标的课堂教学。
初级阶段，精读课文精细讲，然后把精读课文学习的方法迁移到略读课文和单元整体教学上来。
（2）2015年10月，充分利用远程研修资源及在远程研修中积累的学习经验，积极开展提升中年级自主学习能力为研究目标的教学磨课活动。
（3）2015年11月、12月，继续鼓励学生进行小课题研究。
教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，及时监控学生在自主学习过程中遇到的困惑和难题，因材施教。
同时教学常态化，实施推门听课，督促教师在常态课中实施提升学生自学能力为目标的教学。
（4）对课题组教师的课堂教学变化情况进行自评和互评活动，找出自身的进步及有待提高的地方。
三、取得的阶段成果
课题自开题以来，课题组开展涉及面广的问卷调查，通过细致的统计分析，形成对我校教学有促进价值的调查报告。
我们成功开展了面向中高年级学生的学习方法讲座，提高学生自主学习能力。
特别是学生之间的学习交流活动，使我校学生的学习主体性得到充分体现。
开展了扎实有效的活动。
通过对相关理论学习、研讨，提高课题组成员的科研能力和教学素养。
通过开展培养学生自主学习能力的课堂教学研究，初步形成发展学生自主学习能力的教学策略。
本课题组教师的业务能力得到提高，课题组钱相臻老师被评为县级优秀科任教师，孙桂晓老师获县级小学语文学科带头人的称号，房鹏华在县中小学电教化优质课评选活动中获一等奖，有多篇论文在市级以上论文评比中获奖。
目前全校学生养成了良好的学习习惯，学校教育教学质量进一步提升。
四、疑难困惑
两年多来，课题组成员在实践和探索中，有一些不足和困惑：
（一）如何真正促进全体学生全面而主动地学习，是一个需要深入研究的课题。
（二）学生自主学习能力的提升的实效性还需进一步提高。
（三）在本课题的课堂教学实践中，教师把具体的教学行为上升到理论高度和策略总结还做得不够，“以学生发展为本”的思想与策略要变为教师的自觉行为。
（四）研究过程还做的不够严谨和精细，研究活动有时候还不够规律，研究工作存在不够深入现象。
五、后段设想
下一阶段，我们课题组将在新课程理念的指导下，根据学生的年龄特点和认知发展水平，针对课题中出现的问题、难题展开研讨，并随时作出适当的调整，开展各类行之有效的学生和教师活动，激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，让学生在主动参与中获得提高与发展，使学科学习具有价值，富有意义。
继续争取学校领导班子支持，重视课题研究和学校教学实践活动相结合，加强行动研究。
要求课题组成员能在今后的研究中，不满足于现状，锐意进取，大胆创新，积极投身课题实践，善于思考，鼓励发现问题、解决问题，能在初步研究成果上，总结课题研究的经验教训，进一步深入课题实验，继续努力探索一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量课型有效自主探究实践模式。
主要措施有：
（一）提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究。
（二）围绕课题，不同年龄层不同风格的教师进行课堂教学交流，以课例、教学设计、教学反思等形式围绕本课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。
（三）不断总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。
我们将虚心听取中期评估中各位领导对我们提出的宝贵意见，更有效的开展以后的课题活动。