17山谷中的谜底教案
《山谷中的谜底》教案
《山谷中的谜底》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《山谷中的谜底》。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所涉及的自然现象和科学知识。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论、探究，提高学生的问题解决能力。
（2）学会通过课文内容，培养学生的推理和判断能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对大自然的热爱和好奇心。
（2）学会尊重和保护自然环境。
（3）培养学生团结协作、积极向上的精神风貌。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和理解课文《山谷中的谜底》。
（2）掌握生字词及其运用。
（3）了解课文中所涉及的自然现象和科学知识。
2. 教学难点：（1）对课文中所描述的自然现象和科学知识的理解。
（2）如何引导学生运用课文内容，培养其推理和判断能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用图片或实物，引导学生关注山谷中的自然现象。
（2）邀请学生分享他们对山谷中现象的疑问。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文《山谷中的谜底》。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词。
（2）教师选取重点生字词进行讲解和示范。
（3）学生练习运用生字词到实际情景中。
4. 理解课文内容：（1）学生讲述自己对课文内容的理解。
（2）教师引导学生通过课文内容，推理和判断山谷中的谜底。
（3）学生分组讨论，分享各自的推理和判断过程。
四、课堂小结五、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文《山谷中的谜底》。
（2）运用本节课所学生字词，写一篇关于山谷中的现象的小短文。
2. 拓展作业：（1）学生调查周围的自然环境，了解更多的自然现象。
（2）邀请家长参与，共同关注和保护自然环境。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及课堂讨论的表现，了解学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 课后作业评估：检查学生完成的课后作业，评估他们对生字词的掌握情况和课文内容的理解。
《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的山谷谜底的科学原理。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作，提高学生的问题解决能力。
（2）培养学生善于观察、思考和表达的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）培养学生勇于探索、求知的品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解山谷谜底的科学原理。
2. 教学难点：（1）生字词的理解与运用。
（2）山谷谜底科学原理的理解。
三、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 与课文相关的图片或视频资料。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频资料，引导学生关注山谷景色。
（2）邀请学生分享他们对山谷的认知和印象。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，注意生字词的读音。
（2）教师辅导学生朗读课文，纠正发音。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 理解课文：（1）学生讲述课文大意，教师辅导。
（2）学生讨论课文中所描述的山谷谜底的科学原理。
5. 课后作业：（1）家庭作业：熟读课文，巩固生字词。
（2）观察周围的自然环境，思考大自然的奥秘。
五、教学反思：本节课通过引导学生关注山谷景色，激发学生对大自然的热爱。
在教学过程中，注意培养学生的朗读能力、生字词学习和问题解决能力。
通过小组合作，提高学生的交流与合作能力。
在下一节课中，将继续引导学生深入理解课文，培养学生勇于探索、求知的品质。
六、教学拓展：1. 课内拓展：（1）引导学生进行角色扮演，模拟课文中所描述的山谷场景。
（2）邀请学生分享他们对大自然奥秘的感悟。
2. 课外拓展：（1）布置学生进行家庭探究活动，了解更多的自然现象。
山谷中的谜底教学设计(含教学反思)
17山谷中的谜底教学目标：1.认识并规范书写本课4个生字，掌握多音字“曲”、“弹”、“似”，理解并积累四字词语“引人注意、漫天飞舞、苍翠挺拔、完好无损”等。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.在初步感知课文内容的基础上按照谜面、谜底和得到的启示理清文章的脉络。
4.联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”的深刻含义。
学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重、难点：读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、读题质疑解疑1.揭题齐读。
2.读课题时，你产生了哪些疑问？（交流：山谷中有什么谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？是怎么解开的？）3.点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。
4.通过预习，你解决了哪些问题？5.读书就要这样：读中质疑，思考解疑。
二、检查预习，整体感知1.出示生词，检查生字词的认读。
魁北克女贞帐篷枝丫柘摧毁引人注意漫天飞舞苍翠挺拔完好无损弹性弯曲2.听写生词。
3•默读课文，思考：课文主要写了什么内容？（加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
” ）4.我们知道谜语分谜面和谜底，那么课文中的哪些部分写的内容是谜面，哪些部分写的又是谜底？除此以外还写了什么？给课文分段，理清文章的脉络。
三、精读感悟----寻找谜面（一）学习1、2自然段。
1.现在我们就到加拿大的魁北克省的一条山谷中去看看，在那里究竟能看到什么？同学们仔细观察，把你的发现说一说。
2.预设：A走向：这条山谷是南北走向的。
B奇异的景观。
（板书：谜面东坡只有雪松西坡有松、柏等杂树）C请同学们默读第一自然段，边读边标画出表述奇异之处的句子。
圈出关键词句，并写出自己的体会。
出示句子：（1）读句子，小组内交流对这句话的理解。
（抓住“没有”、“唯一”、“只有”等体会这个山谷的景观奇异、罕见。
《17 山谷中的谜底》教学设计
《17 山谷中的谜底》教学设计《17 山谷中的谜底》教学设计篇1【教学目标】1、读题质疑解疑，了解课文主要内容。
2、研读描写雪松的句段，联系生活与已有积累，感悟雪松的特点，引发思索，自己尝试给课文写结尾。
3、朗读原文，与本文比照，产生新的启示，读书读己，历练才智。
【教学过程】一、读题质疑解疑，了解主要内容。
1、这节课学习新的课文：揭题齐读。
2、初读课题时，你曾产生了哪些疑问？（沟通：山谷中有什么谜？谜底是什么？板书）倾听点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思索开启了一扇窗户。
3、通过自学，你又解决了哪些问题？（沟通：谜：￡1；谜底：东坡雪大，许多树没有雪松的本事，慢慢丢失生气，只有雪松存活下来；而西坡雪小，少量积雪压不断树枝，全部的树都存活下来。
）师评点：读书就要这样：读中质疑，思索解疑，慢慢把握主要内容。
（设计意图：整体感知是一种整体性的把握力量，到了高班级，就可引导同学对课文内容在自读思索中有整体把握，运用已有读书阅历用简练精确的语言表达，慢慢提高阅读力量。
本课教学，就由读题质疑开启，在自读自悟中，既检测了同学对主要内容的把握，又积累了读书概括的阅历方法，更培育了自能阅读的习惯。
在生生互动沟通中，老师不仅关注同学读书内容的感悟，也留意读书习惯的养成。
）二、品读句段，感悟雪松特点。
1、师捕获谜底中话语：刚才在沟通谜底中，大家都谈到雪松有一个反弹的特别的本事，关于这个本事，文中有一段细致描写，让我们一起走进语言文字，细细品读。
2、出示文字：由于特别的风向雪松始终完好无损。
自由多遍朗读指名朗读。
3、专心品读这段语言文字，你产生了哪些感悟？将你的读书思索与学习同伴共享，在沟通中不断丰富，并协商好小组汇报方式：是中心发言人负责还是人人汇报。
预设：a、雪松那富有弹性的枝丫就开头向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落"弹性'表现雪松的枝条机动敏捷，"弯曲'读出雪松面对压力与逆境作出暂对的退让，随机应变。
(六年级语文教案)17、《山谷中的谜底》教案
17、《山谷中的谜底》教案六年级语文教案[教学内容]“苏教版”义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级（下册）第17课《山谷中的谜底》。
[教材分析]本课讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻。
[教学目标]1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。
[教学重、难点]联系课文内容及生活实际，理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的含义。
[教学准备]多媒体课件[教学课时]第二课时[授课时间]____年4月17日[教学过程]●一、质疑导入，激发探究欲望：1、导语：大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，今天，我们一起去感受、去领悟——《山谷中的谜底》。
（齐读课题）2、由课题质疑。
3、过渡：跟随文中的两位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。
●二、初读课文，读议谜面谜底：1、自由朗读课文，找一找：这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？2、交流：（1）山谷中的谜是什么呢？指名说。
（出示图及文字，相机板书：西坡：各种杂树东坡：只有雪）这个谜是否奇异罕见呢？从何而知？再指名读。
齐读。
（2）那么，谜底又是什么呢？指名说。
（出示文字并相机板书）从“终于”一词中，体会到什么？指名说。
齐读。
这个谜底是怎么被揭开的？（观看视频）引读谜底。
●三、精读感悟，了解雪松逆境生存：1、造成这一奇异景象的原因是什么？小声读课文第3自然段，圈画出认为重要的词句。
指名回答。
（出示文字并相机板书）东坡的雪大到什么程度？抓住关键词语说一说。
山谷中的谜底教案及教学反思
《17 山谷中的谜底》教案及反思一、教材分析：苏教版小学语文第十二册第十七课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。
作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
二、教学目标：1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等.3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
三、教学重难点：教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
四、教学过程：㈠谈话导入，揭示课题：1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。
（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。
）2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）㈡初读课文，自学生字新词：1. 出示初读要求，学生按要求自学：自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。
2. 巡视学习情况，相机解决问题。
（指导同位交流预习情况）㈢检查初读情况——组织交流自学情况：1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3. 组织交流词语理解。
重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
㈣初步了解课文内容，理清文章层次。
1. 默读，根据要求给课文分段。
提示：哪几个自然段写了山谷中的谜？那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？看看课文可以分为几段？每一段写了什么？2. 组织交流，讨论：第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
山谷中的谜底教案【3篇】
山谷中的谜底教案【精选3篇】山谷中的谜底教案【精选3篇】一《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。
用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要以退为进。
教学中我设计了三个板块：复习导入、学文感知、拓展延长。
我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让同学自读课文第三自然段，要求同学思索并争论“这个谜是怎样被揭开的？”引导同学抓住松树特有的本事进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的缘由，来揭开谜底。
在此基础上，引导同学理解感悟“启示”。
最终一个环节进行拓展训练，让同学联系生活的实际，进行填空的练习。
“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。
”所以教学中我以同学自读自悟为主，通过共性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导同学在读中学，在读中重悟。
教学中，我努力为同学营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间为同学张扬共性、激扬灵性服务。
激发他们的求知欲，培育同学主动参加、主动质疑、乐于探究的力量。
虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图，但是在详细的操作过程中尚有不完善之处。
同学主体参加课堂的热忱不够，思维不够活跃，读的训练还需要加强，理解“启示”时还要更紧密地结合同学的生活实际，渗透对同学进行人生观、世界观、价值观的教育，从而更深刻地理解文章所包含的哲理，来体现语文教育的人文性。
山谷中的谜底教案【精选3篇】二上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给同学的机会活跃，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让同学带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让同学理解这些词语的意思，结果大家竟然不能够很好的理解，于是乎我让同学再读课文，联系上下文来理解词义，有点注意学问点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得同学的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，同学虽然读了，但读的效果并不是很好，好像并没有反映出自主朗读的味道来．但细想来，六班级的同学自主读课文，根据四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把同学应到胜利的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于老师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给同学一个充分自主的朗读空间，让同学真正的体会文本之美．盼望自己以后真正能够的能做到与文本，与同学，的发至内心的对话．山谷中的谜底教案【精选3篇】三《山谷中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。
《山谷中的谜底》教案
《山谷中的谜底》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，把握故事情节的发展。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，了解山谷中的自然景观和动植物特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的谜底及其背后的科学道理。
（2）学会通过观察、思考、推理等方法，解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。
（2）培养学生勇于探索、积极思考的精神。
（3）引导学生树立正确的价值观，懂得珍惜和感恩。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文《山谷中的谜底》的主要内容及其背后的科学道理。
（2）生字词的学习与运用。
（3）山谷中的自然景观和动植物特点。
2. 教学难点：（1）谜底背后的科学道理的理解。
（2）如何引导学生运用观察、思考、推理等方法解决实际问题。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、视频等媒体手段，为学生创造生动的山谷环境，增强学生对课文内容的感知。
2. 问题驱动法：引导学生提出问题，通过自主学习、合作探讨的方式，寻找答案。
3. 实践操作法：组织学生进行户外观察、实践，培养学生的观察能力和实践能力。
四、教学准备：1. 课件：制作与课文内容相关的PPT，包括山谷图片、动植物图片等。
2. 视频资料：关于山谷景观、动植物的视频。
3. 生字词卡片：用于学生学习生字词。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）展示山谷图片，引导学生关注山谷景观。
（2）邀请学生分享他们对山谷的了解和印象。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师讲解生字词，引导学生正确朗读课文。
（3）学生合作探讨，分析课文中的谜底及其背后的科学道理。
3. 知识拓展：（1）教师介绍山谷中的动植物特点，引导学生了解生态环境。
（2）学生分享自己的观察心得，互相交流学习。
4. 实践环节：（1）组织学生进行户外观察，让学生亲身感受山谷的美丽和神秘。
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17学会合作
第一课时
教学目标：
1．会读会写本课的生字新词。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．理清文章结构，思考重点词语对表达文章中心的作用。
重点、难点：
学会本课的生字新词，能够正确流利地熟练地朗读课文。
教学过程：
一、揭题导入
在加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷中，在这山谷中有一个奇异的景观，山谷西坡长满松、柏、拓、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
这是怎么一回事儿呢？
今天，我们就跟随作者刘燕敏一起走进这条山谷，寻找山谷中的谜底。
看老师写课题。
——（板书：山谷中的谜底）齐读。
二、交流展示，反馈自学情况
在学习课文之前，我们先来认识几个词语，谁会读？出示：
魁北克女贞帐篷枝丫
大雪纷飞漫天飞舞
苍翠挺拔完好无损
谁愿意带着大家读一读？
你们看！注音的这几个红字儿就是课文中的生字。
请大家再仔细看一看，你觉得哪个生字儿在读音和书写上要提醒大家注意的？
“贞”是前鼻音，就请你读，“女贞”什么？一起来看一下。
“篷”是后鼻音，在书写上有要提醒的吗？
“魁”是半包围结构。
“丫”是三笔。
经过刚才几个同学的提醒，我相信这几个生字儿在读音和字形上一定难不倒大家了，让我们一起再把这些生词读一读。
（只读生词）
请大家轻轻翻开课本，把书上的这几个生字认真地描红。
三、整体感知课文，理清脉络。
字词没有障碍了，接下来请大家快速浏览课文，课文围绕谜底写了哪几个方面的内容。
根据回答相机出示板书：
山谷东坡只有雪松，西坡长着不同树，这一奇异景观至今是个谜（1—2节）；
两个旅行者揭开谜底（3节）；
两个旅行者的对话给人的启示（4-6）。
四、熟读课文，朗读展示。
文章的条理多清楚啊，文章的语言也很准确规范，生动形象，让我们以学习小组的形式一同来感受感受。
出示合作小贴士：
1、正确、流利地朗读课文。
2、小组长确定一段用你们喜欢的形式展示朗读。
汇报的形式：展示读，评价读，挑战读。
教师适时加入评价。
五、布置作业
1．熟读课文，在文中感受最深的地方写上批注。
2．完成《补充习题》第一、二大题。
第二课时
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。
教学重难点：
联系生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
教学准备：制作PPT
教学过程：
一、听写导入，一衣带水
同学们，这节课我们继续学习——《山谷中的谜底》，在深入学习课文之前，我们听写一句话。
先听老师报一遍。
（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
）
拿起笔。
写完的同学仔细检查一遍。
打开书本，对照书本批改并订正。
全对的同学举举手
你错在什么地方？
我们一起来把这句话响亮地读一读。
二、质疑激趣，探寻思路
1.其实这句话就是同学们在“尝试学习单”中比较关注的一句话，
这节课，我们就试着联系课文内容读懂这句话。
仔细想一想，要理解这句话，我们必须先弄清楚哪些问题？
（预设：“有时”能否去掉，是指什么时候？
“正面抗争”是怎样的抗争？
“弯曲”呢？
“适当的让步”怎样理解？让到什么程度才是适当的？……）
教师随机圈画关键词。
三、组内合作，深入探究
1.下面我们就带着这些问题四人小组合作学习，听清要求
【PPT：合作小贴士】
①带着这些问题把第3小节细致地读一读。
②小组内试着选择一个问题，联系课文相关语句，抓住重点词语进行深入探究。
③小组成员明确分工，做好汇报准备。
2.小组合作学习，教师巡视指导。
四、组际交流，汇报展示
刚才，各小组都讨论得特别热烈，哪小组自告奋勇先来上台汇报。
其他同学注意听。
【PPT：对比出示语段一】不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。
当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
（随机圈画关键词语：厚厚的、一定程度、富有弹性、压力减轻、立即反弹、依旧保持）
1．1个小组汇报请其他小组对我们的汇报作点评、补充。
2．指导朗读：
对，“有一种胜利叫撤退”，有一种弯曲是为了反弹。
雪松的弯曲是一种策略，这里面有抗争的力量，我们应该读出这种力量，你来试试。
【语段二：就这样，反复地积，反复地弯，……始终完好无损。
】（随机圈画：反复、不论、始终）
评价：雪松是真正的强者、胜利者。
●反复地
评价：雪松与暴风雪反复地周旋。
评价预设：敌进我退，敌退我进。
循环往复，坚持不懈，你能把雪松的韧劲读出来吗？
【语段三：东坡雪大，其他那些树……也都存活了下来。
】
●正面抗争
①因为没有弹性，不懂得弯曲，其他杂树最后的结果是——
②与雪松对待暴风雪的方式不一样，最后的结果也不一样，杂树是怎么做的？结果
是——
●质疑（可有可无）
质疑：生当作人杰，死亦为鬼雄。
（可有可无）
宁为玉碎，不为瓦全。
大雪压青松，轻松挺且直，怎样理解？
3．引读：（个别引读）雪松的智慧令我们钦佩，雪松的胸怀更让我们折服。
你听——
A北风呼呼地刮着，漫天的飞雪纷纷扬扬地下着，不一会儿满坡的雪松上就——
B风刮得更猛了，雪下得更大了。
一转眼，满坡的雪松上就——
C雪一直下，当夜幕降临时，满坡的雪松上又——
【PPT：添加语段】引读：就这样，反复地——反复地——反复地——反
复地——
4．小结过渡：
多么智慧的雪松啊，面对暴风雪的侵袭，在正面抗争无法取得胜利的情况下，懂得先弯曲再反弹，这是充满智慧的弯曲，充满力量的弯曲，（板书：正面抗争弯曲反弹）
昂起头，抖落了身上的积雪，雪松苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。
难怪作者在文章最后发出这样的感慨——
【PPT：最后一小节】确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
（板书：生存发展）
五、追忆往昔，迁移提升
总结过渡：学到这里，相信大家都从雪松身上得到了人生的启示，在我们生活中、历史上都有像雪松这样的智者，谁能结合相关的人和事，说说你对这句话的理解。
六、读写结合，畅谈体会
1．看来大家都已经深刻地领悟了雪松的智慧和策略，其实，人的一生也要面临许多暴风雪，如何面对人生中的“暴风雪”呢？下面就让我们拿起笔，写下心中的感受，最好能用上相关的成语或警句。
【PPT：写段要求】评价预设：俗话说得好“留得青山在，不怕没柴烧”。
“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。
2．指板书总结：山谷中的谜底解开了，同学们也从傲立山谷的雪松身上得到人生的启迪：当困难过于强大，我们正面抗争无法取胜时，应该学会先弯曲再——（反弹），这样才能赢得——（生存）和更好地——（发展）。
3．师总结：雪松本是无情物，作者刘燕敏却能从山谷中的奇异现象中国得到人生的启示，只要同学们有善于发现的眼睛和善于思考的头脑，也一定会成为生活的智者。
4．布置作业：
（1）完成补充习题剩下的习题。
（2）阅读本文作者刘燕敏的《哲学家的最后一课》《幸运的小树桩》《篱笆边的桃树》等美文，看看你能从中得到什么启示。