我对“校本教科研文化”的几点思考
校本教研的几点看法
校本教研的几点看法校本教研的提出，给学校工作注入了新的生机与活力。
可同样也给教师们蒙上了一层神秘的面纱，提到研究，教师们望而怯步，不知或不理解自己是否会研究、能研究。
总认为这不是人人能及，个个能做之事。
为此，笔者结合2006年5月云南省教育厅在昆明组织的校本教研培训活动的所见、所学和自己的体会，从以下几个方面对校本教研进行理解与探讨。
一、把理论通俗化校本教研，顾名思义，它来源于学校，服务于学校。
我们提到专题研究，令人畏怯。
可提到教师工作存在的问题，大家都心知肚明，同时教师们还可以给同事提出自己的看法或相关的教法去帮助解决问题。
殊不知，大家参与讨论，自身得到了提高、升华，就是一种成果；自身参与讨论的过程就是一种研究；教育教学中存在的问题，教师们将之找出、并提出，就形成了一个专题。
在专题研究中，解决问题，同时发现新问题，这就是一种研究，这种基于学校、基于学校教学的研究，就是令我们望而却步的校本教研。
二、研究对象的具体化校本教研，它突出的是：找出问题及问题存在的原因，让大家共析，解决问题，获得资源共享，成就新人。
在工作中，我们面对的是一个班或一所学校，我们的工作对象是每一个学生以及校园内发生的每一件事情。
可我们每次讨论、研究存在的问题是有针对性的：或是班级的管理、或是教学环节的问题等。
只要我们在工作中做到角色入门、专题对口，个人导演好自己的角色，那我们的工作就一定会有成果的。
下面，我对工作中的一些角色作了简单的定位：1、学校校长：他的工作体现的是全方位、多层次的工作面，他要负责整合学校的整体资源，结合学校实际，不片面地、跨越式地追求学校品牌化，要最大限度地为教师构筑研究平台。
同时，要负责研究学校的硬件发展、人才资源调配、学校发展方向、学校的各项基础……。
让教师的发展成为学校发展的主题，建立听课调研制度，以听课促了解、促研究，调动每位教师的积极性和创造性，培养新人才、成就新人才。
从这个层面上来说，学校校长要为一所学校校本教研的正常开展做好统筹规划，做好通盘的全局考虑。
对校本教研的几点思考陈玉刚
对校本教研的几点思考十八里堡初级中学陈玉刚为什么要谈校本教研这个问题？原因很简单，就是因为它很重要。
为什么说很重要呢？原因也很简单，就是因为它能够解决我们学校教育教学中存在的实际问题。
我们的老师要想专业发展，我们的教育质量要想提高，这些实际问题就必须解决。
因此，校本教研势在必行。
那么如何搞好校本教研呢？思考之一：校本教研应立足于教师自己的研究。
校本教研不同于以往的许多研究，教师只作为“配角”，配合专业研究者进行研究，校本教研是以学校教师为研究主体，教师对日常教学生活中所面临的具体问题进行研究，提出解决问题的基本设想，并自己创造性地完成研究过程，从而得出研究成果。
如：有一位老师在语文教学中发现学生在写作文时，对生活素材的积累太少，围绕着这一问题，他着手从生活作文的方向努力探讨，结果，取得了显著成效。
校本教研的最大特点就是教师自己的研究，教师就是研究主体，掌握研究的主动权，由教师在课堂实践活动中，对存在的与教学实践有关的人、物、事件、活动进行如实的记录、分析和推论，从而揭示问题的真相，提出解决问题的对策，学生是研究客体，校本教研以促进学生发展的宗旨。
教师与学生的关系不同于一般的研究者与被研究者的关系，而是一种建立在情感约定的基础之上的相依关系，这种相依关系是师生间的自然情感的真挚流露，为校本教研提供了得天独厚的主客体关系优势。
这种主体与客体之间零距离的教研，使教师走出纯理论研究的误区，开展教师自己身体力行的研究，教学即教研。
校本教研的课题来源于课堂，来源于教与学，来源于具体问题的提出，因此，教师自己的研究表现为“在教学中研究，对教学进行研究，为了教学而研究”。
其课题的产生是在师生交往中出现的种种困惑中萌芽；其研究的过程是教师对自身教学实践性智慧的提升过程，是优秀教师的隐性自我培养过程；其研究结果是直接应用于解决教学实际问题，改进教学，使教学质量得到提高的真知灼见。
可见，教师自己的研究不是为专业研究者提供某些研究证据，也不是简单地把教育理论按照程序用于实践，却是围绕着如何解决教学实际问题来展开，具有很强的实践性。
关于校本教研的几点思考
关于校本教研的几点思考关于校本教研的几点思索教研工作要校本化，因此学校必需扎扎实实地开展好校本教研活动。
下面谈谈我对校本教研的几点思索：一是为什么要开展校本教研活动；二是当前学校开展校本教研存在的问题；三是如何开展校本教研活动。
一、为什么要开展校本教研活动一是我们树立了"让每一个同学都学得好'的办学理念，为了让每一个同学都学得好，不让每一个同学掉队，必需要有一支品德高尚、业务精湛、同学宠爱的老师队伍，如何培育这样的一支老师队伍，我认为，校本教研是培育这样一支老师队伍的有效抓手。
二是校本教研活动开展的扎实有效才能促进老师的专业进展，才会让每一位老师不掉队。
老师不掉队同学才不会掉队，才能学得好，因此，学校必需扎扎实实地开展校本教研活动。
三是创办学校特色是学校生存与进展的需要，也是时代的召唤，因此学校必需努力探究如何创办自己的特色。
校本教研是创办学校特色的重要支撑，因此，学校必需扎扎实实地开展校本教研活动。
四是校本教研活动开展的扎实有效促进了老师的专业进展，老师进步了，同学成长了，学校进展了，就会提升学校训练教学质量，可以说校本教研是提升学校训练教学质量的第一推动力，所以，学校必需扎扎实实地开展校本教研活动。
二、当前学校开展校本教研存在的问题一是老师负担过重，直接影响校本教研的开展。
开展校本教研需要时间和精力，但目前我县大部分农村学校老师的负担普遍很重，许多农村学校的老师都是包班，而且老师年龄普遍老化，没有时间和精力去学习新理念、钻研新教材，去进行什么校本教研。
当前，大部分学校仍旧是以同学的成果作为评价老师教学力量和水平的唯一标准，所以，大部分老师还是牢牢的抓住同学的分数，须臾不敢放松，不愿去搞什么教学改革和讨论。
二是老师的主动性主动性不高，校本教研流于形式。
众所周知，老师的主动主动参预是校本教研有效开展的前提条件。
假如没有老师自身主动主动地进行讨论，仅仅依靠学校是远远不够的，可以说大多是流于形式的。
对校本教研的几点思考
对校本教研的几点思考随着课程改革的不断深入，校本教研正受到愈来愈大的关注。
可以说校本教研是课改到一定阶段后的必然要求，是推动课改进一步深化的内在动力。
但毕竟校本教研是一个新事物，其内在规律还有很多不为人们所熟知，在实施过程中也还存在一些亟待解决的问题，需要我们作进一步的思考。
思考之一：校本教研不是“万能筐”，任凭说不清的东西都往里装。
校本教研与以往的教研相比有明显的区别，有其自身的特点，我们绝不能把它当成一个“筐”，就像有的人把素质教育当成一个“筐”一样。
在素质教育的推进过程中，一些人认为提高应试能力也是素质教育的一个方面，这即便不是故意也在客观上模糊了应试教育与素质教育的本质区别，假如果真如此，应试教育和素质教育还有何区别呢？现在又出现了同样的情况，一些人把校本教研也当成了一个“万能筐”，如我们在一些省市组织的校本教研观摩活动中发现，即使是一些作为样榜推出的学校也并没有真正领会校本教研的精髓，而是把过去教研的一些东西加上了校本教研的外衣。
思考之二：校本课程是校本教研的重要组成部分，但绝不是校本教研的全部。
从一些学校开展的校本教研来看，有的老师把校本教研和校本课程划上了等号，以为开了一门校本课程，就是校本教研了，殊不知校本教研的内涵是很丰富的，展示的形式也是多种多样丰富多彩的。
如各种案例分析、问题解决会诊、对具体某个实践项目的探索、校内教师的交流、教育叙事、教学反思等都是可资选择的形式。
思考之三：校本教研要真正做到以校为本，不能重走形式主义的老路。
我们许多同志对教研领域的形式主义都感到深恶痛绝，但又总是自觉不自觉地陷入形式主义的泥坑中不能自拔。
以校为本的本质是什么？就是以解决学校存在的问题为核心。
学校存在的问题来自方方面面，大到教学管理、德育问题，小到教师在课堂教学、班级管理中碰到的实际问题，这些问题都是校本教研的出发点和落脚点。
任何游离于这些实际问题之外的所谓“校本教研”都是假的。
对于校本教研来说，只要是教学管理中的实际问题再小也是大课题，与实际教学不相干的课题，再大也不能投入其中。
论学校科研文化的反思与重建
论学校科研文化的反思与重建
随着科技的发展，科研正发挥着越来越重要的作用，这使得学校的科研文化也变得更加重要。
一个良好的科研文化不仅有助于提升学校的研究能力，也可以帮助学生更好地理解其科研工作，促进科学发展。
因此，有必要对我国学校的科研文化进行反思和重建。
首先，我们必须承认，目前学校的科研文化存在许多不足之处。
许多学校仍然强调教育和学习，科研文化却被忽视。
学校的科研体系建设有待改善，师资配备不足，学生对科研的投入不够，也不能提供科学家所需要的资源。
此外，科研文化存在某些歧视性偏见，不利于学校的科研氛围。
其次，为了改变这种状况，学校应该采取一些有效的措施，以促进学校的科研文化的发展和反思。
首先，学校应加强科研体系的建设，加大投入，充实教学设备，加强师资配备，提高教师的培训水平。
其次，应加大对各方科技研究成果及应用项目的支持，建立一套科学有效的科研评价体系，积极鼓励学生参与到科研活动中去，培养学生在科研中获得经验。
最后，企业应与学校合作，参与学校的科研文化建设，推动科研文化的发展。
总之，学校的科研文化无疑将对学校的研究能力和科学发展产生积极的影响。
因此，学校应不断努力改善现有环境，反思并改善学校的科研文化，真正做到以学生为本，培养学生的科研能力，促进科学发展。
- 1 -。
学校教育科研心得体会(3篇)
第1篇一、引言教育科研是推动教育事业发展的动力源泉，是提高教育教学质量的重要手段。
作为一名教育工作者，我有幸参与了学校的教育科研工作，通过这段时间的学习和实践，我对教育科研有了更深刻的认识和理解。
以下是我对学校教育科研的一些心得体会。
二、教育科研的重要性1. 提高教育教学质量教育科研是教育教学的先导，通过科研，教师可以了解教育理论，掌握教育教学规律，从而提高教育教学质量。
在教育科研中，教师们可以发现问题、分析问题、解决问题，使教育教学工作更加科学、规范。
2. 促进教师专业成长教育科研是教师专业成长的重要途径。
在科研过程中，教师可以不断学习新知识、新技能，提高自身的教育教学水平。
同时，教育科研还能激发教师的研究兴趣，培养教师的创新精神和实践能力。
3. 推动学校教育改革教育科研是学校教育改革的重要推动力。
通过科研，学校可以发现问题、分析问题、解决问题，从而推动学校教育改革。
教育科研有助于学校形成具有特色的教育教学体系，提高学校的整体办学水平。
三、教育科研的方法与技巧1. 确定研究课题选择合适的研究课题是教育科研的关键。
教师应根据自身专业特点、教育教学实际和学校发展需求，确定具有研究价值、可操作性的课题。
2. 查阅文献资料在确定研究课题后，教师应广泛查阅相关文献资料，了解国内外在该领域的研究现状，为研究提供理论依据。
3. 设计研究方案根据研究课题和文献资料，教师应设计科学、合理的研究方案，包括研究方法、研究步骤、数据收集与分析等。
4. 实施研究在研究过程中，教师应严格按照研究方案进行，注意观察、记录和分析研究现象，确保研究数据的真实性和可靠性。
5. 总结与反思研究结束后，教师应对研究过程和结果进行总结与反思，撰写研究报告，为教育教学实践提供借鉴。
四、教育科研中的困难与挑战1. 研究时间不足教育科研需要教师投入大量时间和精力，而教师在实际工作中往往面临时间紧张、工作任务繁重的困境。
2. 研究能力不足部分教师缺乏教育科研的基本知识和技能，导致研究过程中遇到困难。
对教师“校本教研”的思考
对教师“校本教研”的思考教育是一个永恒、无穷的话题，也是统筹国家未来发展、培养人才的关键性工程。
而作为教育的领路者，教师的角色尤为重要。
因此，不断提高教师的教育教学水平，是保证教育教学质量的前提。
而校本教研，作为一种有效、灵活的教育教学探究方式，已经成为了教师们不可或缺的一个内容。
同样的，校本教研也是现在学校内激起的热门话题。
虽然已经开始普及了许多年，但是用好校本教研，仍有很多考验和挑战性。
在实际开展校本教研时，教师们需要掌握一定的技能和经验。
首先，明确校本教研的意义和目的。
教师们应该有一个清晰的认识，明白为什么必须要开展校本教研，以及这项工作对我们的工作的改进和提升的目的是什么。
因此，领导者需要为教师提供必要的培训和指导，建立并完善相关的指导体系，包括培训课程、教学资源与指导材料等。
其次，加强团队协作和沟通。
在校本教研中，一个有力的团队是至关重要的。
教师团队应该能够相互尊重、支持、理解，建立良好的沟通机制，使学习和分享变成有意义的活动。
此外，尽可能地利用网络安排团队成员之间的互动，给学生更好的传授和组织教学。
最后，加强实践与行动的能力。
教师们应该经常试验新的教学方法和策略，并及时总结和评估它们的成效，确保教育教学工作始终保持创新性。
然而，校本教研仍然存在一些问题。
首先，校本教研成果缺乏保障。
一些不成熟的研究思路或者模拟性研究成果，难以保证在实际教学过程中的有效性和可行性。
其次，校本教研的环境存在不确定因素，这需要教师们要不断地进行判断和评估，这样才能确保研究过程和结果的质量。
但是，由于缺乏足够的时间、资源和政策支持等因素，实际操作过程会变得困难。
最后，校本教研过程摆脱不了思想和观念方面的影响。
教育者缺乏跨学科领域合作和交流的机会，就容易面临思维惯性和学科局限的问题，这对校本教研的实施也造成了一定的影响。
针对以上问题，我们需要采取相应的措施。
首先，需要加强管理与监督。
学校要建立起有效的监督体系，对校本教研成果进行审核和认证，对教师参与校本教研认真度、效率和认知水平进行评估。
校本教研的问题反思
校本教研是指学校教师基于自身教育教学实践，结合学科特点和学生需求，通过集体研究和交流，不断改进教育教学方法、提高教育教学质量的一种教研模式。
校本教研的实施可以促进教师专业发展，提高教育教学水平，但同时也存在一些问题，需要进行反思和解决。
以下是校本教研可能存在的一些问题：
1. 缺乏科学性和系统性。
校本教研往往是基于教师个人经验和教学实践，缺乏系统性和科学性，容易出现盲目性和随意性。
2. 缺乏有效的组织和管理。
校本教研需要学校领导和教研组的有效组织和管理，但实际情况中，往往缺乏有效的组织和管理，导致校本教研的实施效果不尽如人意。
3. 缺乏专业支持和指导。
校本教研需要专业的支持和指导，但由于学校资源有限，往往缺乏专业的支持和指导，导致校本教研的实施效果不够理想。
4. 缺乏有效的评价和反馈机制。
校本教研需要建立有效的评价和反馈机制，但实际情况中，往往缺乏有效的评价和反馈机制，导致校本教研的实施效果难以衡量和改进。
针对以上问题，可以采取以下措施进行反思和解决：
1. 加强校本教研的科学性和系统性，建立科学的教研规划和教研流程，确保校本教研的实施具有一定的科学性和系统性。
2. 加强对校本教研的组织和管理，建立有效的校本教研组织和管理机制，确保校本教研的实施具有一定的组织性和管理性。
3. 加强专业支持和指导，建立专业的教研支持和指导机制，确保校本教研的实施具有一定的专业性和科学性。
4. 加强评价和反馈机制，建立有效的评价和反馈机制，确保校本教研的实施效果得到及时和准确的反馈，从而不断改进和提高校本教研的质量和效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我对“校本教科研文化”的几点思考
第一,教科研文化,应跳出课程视野去观照教科研活动。
即如何形成教科研与社会文化、教育文化,尤其是与学校文化的视野融合与创生。
目前,学校的重任应在于营造有利于教学研究的氛围,建立有利于教学研究的评价制度,充分关注教师群体的成长。
教研可以创生文化,同时,我们也应当充分认识到:教学研究同样需要以文化为基础。
第二,教科研文化,应首先关注教研主体——每一个教师。
即必须“以师为本”。
“文化的本质是人化”,把教科研仅仅定位在促进教师的专业成长上,我觉得是远远不够的,因为这还停留在“课程本位”上,没有把教师当作“全人”来看待而忽视了教研的主体。
因此,关注教师这个活生生的文化载体,对有效推进“教科研文化”建设十分重要。
目前,教师的内外压力大,工作节奏快,有自己的“一亩三分田”,从众心理,甚至还存在一些有利于“单干”的教学评价制度等等,以致教师的身心问题日益突出。
试想:没有开放、包容、健康、愉悦、自我超越的心态,我们还怎么能坐在一起谈教学,倾听你我的高论,还能有什么文化可言?我们不能忘记:人是文化的创造者,同样也是文化的产物,它体现为教师的学识、风范、人格和精神,并以此为一种课程资源,持久地影响着我们的教育教学对象或合作者,从而呈现出多姿多彩的文化。
这也许就是“教科研文化”的终极追求和“文化力”的魅力所在!
第三,教科研文化,应充分基于“校本”。
有哪些“本”,譬如,学校原有的制度包括评价制度对教学研究的影响(这是不可忽视的指挥棒),教师团队的组成结构(特别是非正式群体),教研组内的话语形态(如话语权),学校在本区域内的社会地位声誉,本校所处的地域位置(如乡村与城市),教师群体的心理状态(如理想、价值取向),学校的组织形态(如民主开放程度),教师对教学研究的态度和习惯等等。
要研究“本”,要诊断和甄别,要学会对传统文化的理性扬弃,只有这样,才能创生校本教研的“新的”文化,才能有“我的”文化。
第四,教科研文化,应摆脱“方法论”为中心的模式。
我认为校本教科研文化,至少可以从以下三方面递进:形式方法层面(技术层面)、内容层面、心理层面(社会层面)。
目前我们比较注重于前两个层面,如同伴互组、合作交流、专家引领、案例研究、叙事研究等。
而对教师的心理、精神关注不够,对教师的文化背景关注不够,而这恰恰左右着我们的行动。
我们反对任何机械的、形式主义的、功利主义的教科研活动,因为这样只会使文化流失、扭曲,甚至堕落。
固如此,那是多么的可悲!
第五,教科研文化,应有打持久战的心理。
因为文化是一种积淀,需要日积月累;它又是一种公共产品,需要几代人的共同努力。
我们不喜欢“文化大革命”,也不喜欢“大跃进”,我们喜欢“绍兴老酒式”的酿制,历久弥香,醇厚醉人。
以上思考基于两点:第一,在实施校本教科研文化战略时寻找我们的战略元点,有所为有所不为,使效益尽可能地最大化、最优化,使我们的老师获得更强的文化力,挥洒教育诗意,谱写幸福人生;第二,抛砖引玉,得到大方之家的高见,共同酿制教
学研究之文化。