地理活动教学初探

现代教育改革与发展·探索与实践·
一、地理活动教学含义
“地理活动教学”是指在地理教学过程中以建构具有教育性、创造性、实践性的学生活动为主要形式，以激励学生自主参与、自主实践、自主思考、自主探索、自主创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型教学观和教学形式。

这种新型教学方法，一般要求教师在教学过程中根据学生身心发展程度，结合学科特点进行设置，让学生凭借自己的能力，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下，主动参与课堂教学活动，获取知识的过程。

根据新课程标准“改变学生学习方式，重视学生学习过程”等教学理念的要求，现行教材在编写上也更加注重图文结合以及“活动式课文”。

从活动教学本身而言，具有很大的灵活性和可操作性。

从地理教学模式来看，这类教学属于“参与—活动”地理教学模式，该模式充分体现以学生活动为中心，是师生活动中学生自由度最大的一种教学模式。

二、常见活动设计
1.设计依据
（１）根据教材“活动式课文”进行设计或改编。

如人教版的阅读材料部分，多以拓宽学生知识面、辅助学生理解知识重难点为目的，在教学中并不是重点或者难点，此类活动式课文，应在实际教学中灵活处理，学生自主阅读即可，不必安排过多时间或精力；再如，湘教版理念是通过活动教学来突破教学中的重点难点。

因此，课文将大量地理知识、技能和基本原理都融入“活动式课文”中，活动既是教学素材，也是教学内容的呈现方式。

对于这类活动式课文，教师可按照教材要求开展活动，在活动过程中由学生主动探究获得结论，对于活动本身不必做太多修改。

地理活动教学初探
●伍黎／重庆外国语学校（４０００３９）
障碍，对地理原理和规律的理解存在一定难度，因此地理课堂教授地理原理和规律要创造条件多做实验，强调通过实验解析地理原理和推理地理规律。

如新疆生对于太阳的视运动无法理解，总是以为天天太阳都是东升西落。

为了解决这个问题，指导新疆生地理兴趣小组选定春分、秋分，春分到秋分、秋分到春分之间各一天晴朗的早晚，使用指南针在楼顶上观察日出日落的时间和方向。

由于城市的大气污染影响到实验的准确性，启发新疆生利用假期，在家乡能见度更好的草原或沙漠中重做实验，得出更加精确的结果。

一次精准的实验，既简单又明了，还避免语言解释带来的歧义，对学习地理起到很大作用。

指导新疆生做地理实验注意以下几点：①要有严谨的实验方案保证实验的成功率。

②新疆生的地理素养较差，教师要在实验的全程进行方法指导。

③鼓励新疆生自己动手，锻炼新疆生的动手能力。

④耐心为新疆生解答疑难，注意表达方式，尊重新疆生的民族特点和风俗习惯，避免引起不必要的误会。

3.选用恰当教材培养地理学科研究能力
地理研究能力包括提出地理问题的能力、地理信息的收集能力、表达交流能力、解决地理问题的能力。

新疆学生地理知识薄弱，地理学习方法单一，但是他们生活在西北地区，对西北地区的环境问题有着其他人无可比拟的切身体会，对解决西北地区的环境问题有着比任何人更迫切的渴求。

解决现实问题是一切科研的最大动力。

以此为切入点，在学习“我国西北地区荒漠化”时，教
师大胆改变直接授课的课堂教学模式，变由新疆生和地
理尖子组成的研究答辩课。

整个过程分为以下几步：第
一步由教师指导新疆生学习地理研究的常见方法；第二
步由教师指导新疆生根据亲身体验提炼西北最主要的
环境问题——
—荒漠化；第三步由新疆生通过电话和学校
特有的新疆邮局向新疆地理教师和牧民乡亲收集资料，
并通过网络向西北沙漠研究院所的专家请教荒漠化的
成因及治理措施；第四步整理资料，撰写“西北荒漠化的
成因与治理措施”论文；第五步研究成果发布与论文答
辩。

新疆生将自己的研究成果在课堂上通过ＰＰＴ形式展
示，并且向由学校教研室主任、地理科组长组成的答辩
组进行答辩。

第六步研究总结与反思。

这一教学案例充
分贯彻地理新课标自主学习、合作研究、培养学生解决
地理问题能力的理念，同时还得到以下启示：①培养新
疆生的地理学科研究能力要依据学生的实际情况选择
适当的教材。

②只要教师指导方法正确，地理研究能力
较低的新疆生也可以进行地理研究。

③解决现实问题是
地理研究的最大动力，也是地理研究的出发点。

④在该
课题研究过程中发现，牧民对于荒漠化的治理有很多独
到的经验，专家们对荒漠化的治理又有很多新观点，这
些措施和课本并不完全一致，这也有利于新疆生在地理
研究过程中形成尊重客观规律，不唯书、只唯实的科学
研究价值观。

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（２）根据教学重难点及学生兴趣爱好设计。

这类设计更灵活多变，教师往往需要针对学生智力水平、心理特点及教学目的去预设。

对于初中地理教学，活动在形式上可以更加新颖，内容更加丰富，通过活动吸引学生积极主动参与，达到寓教于乐的目的；对于高中地理教学，活动设置在形式上稍显单一，但是知识结构、逻辑性上要求更高，往往更加注重在活动中培养学生的地理素养和能力。

无论是教材的“活动式课文”还是教师自主设计的课堂活动，都应以学生为主体，教师为主导，充分互动，在活动中培养学生的语言表达能力、思维能力、合作互助能力、读图识图能力、图文转化能力等，以最终达到突破知识难点的目的。

2.常见活动教学
（１）辩论活动。

辩论即是学生围绕一定的主题，通过正反两方的辩论，产生思想上的碰撞，最终得到解决问题的最佳途径或方法的一种课堂教学活动形式。

辩论活动，不是课堂上临时的讨论或者争辩，既然是正规的辩论，学生首先要明确辩论赛的规则及流程；教师要选择与教学内容相关且具有思辨性的话题；选定话题之后，需要提前一周布置给学生并分组，组内分配任务，填写分工表——
—每组选出组长、副组长，确定辩手、材料收集者、记录员、评判员、记时员等。

比赛的程序、辩论的规则以及评分标准要提前告知学生，以做好充分准备。

例如，农民工大量涌入城市对城市发展的利弊（正方：利大于弊；反方：弊大于利）；北方好还是南方好（正方：北方好；反方：南方好）……辩论活动能够让学生主动参与，甄选材料，能够极大地锻炼学生的语言表达能力和对地理问题的思辨能力，还能培养竞争合作意识，对学生要求较高。

（２）讨论活动。

讨论活动式在地理课堂教学中，通过分组或同桌讨论的形式，生生之间、师生之间通过听、说等方式互相交流，以达到教学目的的过程。

教师在选择讨论话题的时候，要注意贴近生活，要让学生有话可说，这也体现了新课程改革中“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”这一理念。

课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。

进行课堂讨论，一般要求：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生搜集有关资料，认真准备意见，写出发言提纲。

讨论进行时，充分启发学生独立思考，鼓励他们各抒己见，引导其逐步深入到问题的实质并就分歧意见进行争辩，培养实事求是的精神和创造性地解决问题能力。

讨论结束，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。

（３）操作演示活动。

操作演示活动是指教师在教学中利用教具或其他工具，演示某种地理原理或现象的过程。

地理教学中常用的操作演示活动有：演示地球的自转与公转、演示大陆漂移全过程、模拟演示水土流失、演示热力环流过程……可以使用教具，如地球仪、地理模型等进行实物操作演示，也可以借助多媒体动画，对地理现象进行模拟演示。

其最终目的是将不可见化为可见，将抽象化为形象，配以精炼的讲解，突破重难点，从而达到理想的效果。

就目前看来，学生动手操作的演示活动比较有限，一般是以教师操作演示为主，因此在教学中，应该思考，如何在有限条件下，让学生也能自己操作演示，增加亲身体验，从而达到掌握知识点并且应用的目的。

（４）游戏竞赛活动。

游戏竞赛活动即根据教学内容和目的，设计游戏，让学生在轻松愉快的游戏体验中完成对知识的学习。

这类活动能极大地吸引学生的注意，把教学内容和游戏有机结合，寓教于乐，此类活动学生参与度高，课堂气氛活跃，是学生最喜爱的活动课堂。

如在初中七年级上册“人类的居住地——
—聚落”一课中，为了突破环境对聚落的影响这一难点，可设计“看照片，辨真假”的游戏活动。

通过选取ＰＳ过的四组图片（西双版纳热带雨林图片上ＰＳ蒙古包；黄土高原窑洞；西亚的村庄ＰＳ大窗户；北极地区因纽特人的冰屋）让学生在有限时间内辨别真假，并说明原因。

通过真假图片对学生视觉的冲击，再模拟综艺类节目答问辨别的方法，学生的积极性高，很快便融入课堂中；游戏竞赛类活动，能极大增强地理课堂乐趣和学生学习兴趣，在初中地理教学中很实用，值得推广。

三、活动教学有效性评价
活动教学因其能够极大地活跃课堂，通过学生亲身体验参与高效的完成教学任务而受到大家亲睐。

但在日常教学中存在很多设计不足的活动，或是为了活动而开展活动的现象。

活动教学该如何对其有效性进行评价？大致评价标准如下。

﹡活动内容是否紧扣教材重难点内容；
﹡学生是否主动参与，积极探索；
﹡活动形式是否新颖，具有可操作性和实效性；
﹡教师是否完成教学内容；
﹡热闹的课堂氛围背后，学生是否掌握了重难点知识。

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