高中地理探究式课堂教学模式初探
自主、合作、探究解决问题
自主、合作、探究解决问题枣阳一中地理组：刘红摘要：构建地理高效课堂教学既是新课程的要求，也是实现三维目标的最佳途径。
在教学实践中，笔者尝试采用高中地理自主，合作，探究式课堂教学模式并取得了较好的教学效果。
本文就如何构建高中地理自主，合作，探究式课堂教学模式，浅谈一下自己的教学体会。
关键词：课堂教学；高效；自主；合作；探究式；能力随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学实践中摒弃传统班级教学存在的弊端，以学习方式改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，已成为广大教师探讨的热点。
在我国目前进行的基础教育课程中，从新课程标准的制定到实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法，尤其是倡导将“合作”观念引进课堂教学，以创设“小组合作学习”这一新的教学形式为突破口，打破了传统班级教学一、课堂教学要体现双主体性在过去的教学观念中，教师多以自我为中心，过多地关注于自己的教和给，忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄收”。
随着新课改的实施和推进，地理教师必须在课堂教学上实现双主体性。
1.教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。
教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。
2.学生是高中地理课堂教学学习、探究的主体“关注学生的个体发展”是新课程基本理念之一。
“把课堂还给学生”是课改专家和一线教师都认可的一个观点，因此，我们必须要更新教学观念，把课堂教学的重点放到关注学生的学和得上。
在教学实践中要结合学生实际，围绕着学生的学和得来设计、组织教学，真正实现学生的教学主体性。
对此，我们的做法是：其一，指导学生制定地理学习计划，加强学法指导；其二，为课堂教学设计“学案”，提供学习程序；其三，优化设问，针对学生的认知水平和生活体验，由浅入深、由近及远、层层推进，在高中地理课堂教学中使用学案。
浅谈探究式教学研究
浅谈探究式教学研究作者：王海霞来源：《教育周报·教研版》2020年第26期一、做好备课工作，以教材为依据设计探究性问题引入新课教师在进行高中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。
传统的教学模式下，教师在进行高中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习潜力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习潜力的锻炼。
以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的用心性，从而提高课堂教学效率。
例如，教师在进行地球的运动这一节的教学时，能够结合这一节的教学目标―――使学生理解由于太阳直射点的变化，所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律来设计相应的探究性问题，如：太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢？从而导入新课。
二、结合生活实际，贴近自然构建高中地理探究式教学情境许多学生在进行高中地理学习时，往往会认为高中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自我的生活实际较远，导致许多学生对于高中地理知识的学习存在必须的畏惧感，缺乏高中地理学习的兴趣。
造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性，高中地理教学与实际生活较远，产生了知识与应用的脱节。
所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式，导致学生对高中地理知识点记忆不强，常常出现记不清、记不全的现象。
从而在必须程度上降低了学生对高中地理学习的效率，不利于学生高中地理成绩的提高。
因此，教师在进行高中地理课堂教学时，能够将高中地理知识与实际应用相结合，构建探究式教学情境，从而加强学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率。
高中地理新课程探究式课堂教学模式的构建
二 、探究式课堂教学模式 的设计
据 实 际情况 来进 行调 整 ，但要 遵 循 ”组 间同质 ，组 内异 质 ，优 势互
在 新课 程 背景 下 ，探究 式课 堂 教学 的环 节 比以往 有更 丰 富 的内 补 ” 的原 则 。即每个 组 中成 员 的组织 能力 、学 习 能力 、学 习成 绩 、
力 。关 注人 口、资源 、环 境 和区域 发展 等 问题 ，以利于 学生 正确认 课 前 可收集 近 一段有 关 “ 寒 潮 ”的相 关天 气预 报视 频 资料 ，并 对此
识人 地 关系 ，形 成可 持续 发展 的观 念 ，珍 爱地 球 ，善待 环境 。要 求 作 出连续几 天 的对 比；课 堂 上 由学生 观看 后简 述寒 潮影 响前 后 的 天 每个 学 生不 仅要 获得 地理 科学 知识 ，而且 要掌 握科 学方 法 和科学 技 气变 化 ，组织 学生 由演说 “ 寒 潮带 来 的天 气变 化及 影响 … …” 活 能 ，形 成科 学态 度 与科学 精 神 。 “ 重视 对 地理 问题 的探 究 ” ，并 倡 动 。这样 的探 究活 动能 为学 生提 供 自我表 现 的空 间 ，获得 探究 过程 导以 “ 自主 学 习 、合 作学 习 和探 究学 习 ”为核 心 的教学 来 实现这 一 的体 验 。 新 课程 理念 。随着新 课 程实施 不 断深 人 和扩大 ，探 究式 教 学在 全 国 其 次 ，地理 学是 － Ｉ ＇ ｑ 建 立在 实验 基础 上 的科 学 。因此 ，实验探
谦 靖 慷
高中地理新课程探究式课堂教学模式的构建
田斐 翔
（ 河南省 中牟县第 四高级 中学，河南 中牟
地理 学是 研究 地 理环 境 以及人 类 活动 与地 理环 境 相互关 系 的科 学 ；是 一 门兼 有 自然科 学 与社会 科 学的综 合 陛基 础学 科 。地理 课程
高中地理有效课堂教学探讨
高中地理有效课堂教学探讨摘要：提高高中地理课堂教学的有效性是广大地理教师共同追求的，有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
作者主要介绍了自己构建高中地理高效课堂的策略。
关键词：高中地理教学有效课堂内涵构建策略高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。
有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
一、高中地理有效课堂教学的基本内涵1.有效教学。
有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。
有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
2.有效课堂教学。
高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。
然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。
有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
二、构建地理高效课堂的策略基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。
高中地理多媒体课堂教学模式初探
高中地理多媒体课堂教学模式初探高中地理多媒体课堂教学开展以来一直在不断地前进、不断地摸索，其基本模式更为完善和有效。
本文分析了高中地理多媒体课堂教学的基本模式，提出高中地理多媒体课堂教学模式的实现策略，总结了多媒体教学模式应注意的问题。
1 高中地理多媒体课堂教学的基本模式1.1 形象展示教学模式形象展示教学模式主要是运用多媒体技术展现出课本所不能展现出来的形象，借助形象感知的积极作用来开展教学活动。
形象展示教学模式的开展主要是由于人们认识事物最先都是通过直观体验，多媒体正好顺应了这个认识规律。
近几年来，多媒体技术手段已逐渐走进高中地理课堂。
多媒体辅助教学，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使较为复杂的地理知识能打破空间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前。
形象展示教学模式的基本步骤就是要从教材着手，设计出直观、形象的图画、影像、三维图画等内容，然后通过这些内容的展现来实现教学改革，确保地理教学的讲授更为直观，便于学生理解，有利于学生形成动感的、体系化的地理知识内涵。
自从多媒体技术进入课堂教学以来，形象展示的教学模式就被广泛采用，同时也是广大教师和学生最为熟悉的模式[1]。
1.2 人机会话教学模式“人机会话”就是指计算机系统与学生进行直接的对话，帮助学生完成教学任务，进行师生、生生的网络化讨论。
多媒体技术的出现和应用，使计算机辅助教学产生巨大变化：在人机互动方式上更加多样化，通过图、文、声、视频等多种形式表达教学信息；在信息组织方式上采用了超文本技术，形成超媒体系统，能较好地适应学习者的联想性思维。
人机会话教学模式的应用就是要利用internet在教育中的广泛应用，将计算机辅助教学的概念和应用范围扩展到前所未有的程度。
另外，人机会话的教学模式能够用电脑全程记录学生与计算机交互式学习过程中的各项参数，便于教师利用网络更为快速地了解学生的学习情况，然后根据学生的学习反馈进行教学过程的重新调整，不断地优化其学习过程，实现“人脑学习，电脑管理”。
探究式地理高效课堂教学模式的构建
的过程 中， 个人的发 现转化为共 同的财 富。 将 该模式的操作 步骤 为 ： 出示探究 ① 问题 ； ②小组合作探究 ； ③组际间互相交流 ； ④总结规律 。
（ ）人机互动” ３“ 式教学模式 。构建基 于现代信息技术 的地理课程——强调 “ 信息技术在地理学习中的应用” 是高 中地理新课程理念的要求。 先进的教学手段 有利于培养学生的探究能力。 计算机 的交互功能为课堂教学中实现“ 人机互 动” 开辟 了广阔的前景。 ： 如 教师可将制作好 的 Ｃ Ｉ Ａ 课件 、 电子教 案等学 习和复 习素
育要与生活实践相结合 ， 教与学都 必须 以“ 为 中心 ， 做” 使教 、 、 学 做一体化。
二 、 究 式 地 理 课 堂 教 学模 式 的设 计 探 探 究式地理课 堂教学 的基本步骤可概括为 ： 创设情境 、 出问题 、 提 收集素材 、
分析推理 、 归纳总结 、 领悟反思 和迁移运用等 。 在教学 实践 中教师 可根据教学 内 容的变化 、 学生发展状 况和课程 目标 等因素 ， 计和采用形式 多样的课型 ， 自 设 如 主探究式 、 互动探究式等。 １自主探究式课型。 ． 郭沫若先生 曾说过 ， 教学 的 目的是培养学生 自己学习 ， 自 己研究 ， 自己的头脑来想 ， 自己的眼睛来看 ， 自己的手来做这种精神 。 把 用 用 用 他
问题 、 分析 问题 、 创造性解决问题等途径去掌握 知识 ， 培养学生的科学探究能力 、 实事求是的科学 态度和敢 于创新 的探索精神 。其理论依据 主要 是 ：０世纪初 ， ２ 著 名实用 主义教育 家杜威首 先提 出“ 从做 中学 ” 的主张 。０世 纪中叶 ， ２ 著名生物 学 家、 教育 家施 瓦布提 出了探 究式 的教学方法 ， 主张不要把 科学 知识 当做绝对真 他 理教给学 生 ， 而应 作为有 证据 的结论 ； 教学 内容应呈现学科特 有的探究方 法 ； 教 师应 当用探 究的方式来教授 知识 ， 生也应通过探究 活动展开学 习。 学 同时 ， 以皮 亚杰 为代 表的现代认识心理学 家们提 出的认知 发展理论 ， 也为 人们 将科学探 究 程序转化 为探 究教学模式提供 了重要理论依据 。 国教育家 陶行知先生 在教育 我 与知识问题 上发 展 ｒ杜威 的思想 ， 创造性 地提 出 ＿“ 『 教学做合一 ” 的理论 ， 强调教
高中地理教学中“探究与引导”模式的构建
高中地理教学中“探究与引导”模式的构建【摘要】新课标下新的课堂教学模式是实现新课程教学目标，是有效提高教学质量的关键，是构建一个完善的课堂教学模式，能有效解决不同教学内容下如何合理安排教学，能有效提高课堂效率。
【关键词】新课标；普通高中；探究；引导新课标实施六年以来，传统的“讲讲——听听——接受——巩固”教学模式已经不能满足新的教学要求。
因此，我们的教学迫切需要改革课堂教学模式，寻找新的高中地理课堂教学途径。
一、新课标新要求新的高中地理教学标准从以下方面作出重大改革：（一）学生主体思想的确立新的课程标准无论从教学指导思想还是从课本编排上，都强调了“学生主体”。
教师和学生的关系不是“教”与“学”的关系，而是“交流”与“互动”的关系。
在课本编排上，强调了“活动”的重要性，同一个内容，在不同的学生主体中，会产生完全不同的认识，张显了学生的个性，突出了教师多元化的教学理念。
（二）注重过程所谓教学过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
在传统的教学评价中，注重结论是唯一的目的。
当然，新课程不否认得到教学结论是教学过程中的重要目的，然而从更重要的层面上肯定了为得到结论而通过各种途径去把握，也就是过程的重要意义。
只注重结论而不注重过程，从更深层次上看，就是在把学生本身所拥有的创新精神加以扼杀，制造不会思考只会重复的庸人。
在进行过程评价的过程中，教师通过与学生的讨论、学生与学生的讨论、错误的修正、不同观点的修正等等方面，看到的是学生把握知识的完整途径。
这个过程是漫长的，是需要耗费大量时间和精力的。
然而，从未来学生成长的角度和得到创新型人才的收益来看，这样的耗费是十分值得的。
具备创新能力和批判精神的人才，对于我们这个日益多元化的现实社会来看，无疑是重要的。
二、新型课堂教学模式的确立新的课程标准、新的要求，需要合适的教学模式。
在课堂作为主阵地的学校教育中，课堂教学模式的确立显得尤为重要。
笔者通过对比分析和思考总结，构筑了“问题——探究——启发——再探究”的教学模式。
新课改下的课堂教学模式_
新课改下的课堂教学模式新课改的实施，给我们每一位教师提出了新的挑战。
新课改下的高中地理课堂教学模式应是多样的，数学课堂不再是枯燥的数学知识的罗列，而是生动活泼的，是学生主动参与探究和发现新知识的场所，否则地理教学将失去生命力。
在几年的地理课堂教学中，我顺应时代的要求，更新观点，在这次公开课教学活动中，我采用以下模式作为初探，以获取教学经验和奠定以后的教学基础。
一．以学生为主体，启发式教学。
在传统教学基础上，设置教学情景，精心设计问题，学生动脑思考，避免被动接受，面对老师提出的新问题，学生思绪活跃，发挥创造力，最终高效率完成课堂教。
二．自学探究式教学。
作为高中地理，其内容难易水准不同，在我的教学中，有时根据学生的实际情况，安排学生自学讨论完成。
在自学中发现问题，研究问题，从而提升自学水平。
三．合作讨论式学习。
在某一个知识上，学生争议较大时，我把课堂还给学生，提倡小组讨论，互帮讲解学习模式。
这样有利于学生对知识的思考过程实行再现，而且对于不爱发言的学生，也在小范围内给了他一定的表现空间。
合作学习给学生思维的发展创造了空间，而且容易在和同伴合作的同时，更加努力地完善自己，形成你追我赶的局面。
这种方法是学生不但自己能积极主动的学习，还能有效地指导他人学习，使学生能够从中更深刻的体验到课中成功的乐趣。
四．以课堂练习巩固提升水平，强化思维式教学。
在传统教学中，还有一个很重要的教学环节就是课堂练习，也就是应用概念解决问题的阶段。
在这个阶段中，学生自觉地、主动地完成老师精心准备的配合本节课教学内容的练习。
在传统教学方式中特别强调“精讲多练”、“变式练习”。
所以我认为传统地理教学中的课堂练习，即课后练习，并非没有有价值的活动。
通过练习，使学生真正实现对知识的掌握。
它绝不是“机械联系”、“死记硬背”、“灌输式教学”等教学方式的典型，它能够以活动促动学生的发展，使学生的数学思维得到强化。
所以，新课改下的数学课堂教学绝不能无视强化练习的作用。
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高中地理探究式课堂教学模式初探
【摘要】构建高中地理探究式课堂教学既是新课程的要求，也是实现三维目
标的最佳途径。在教学实践中，笔者尝试采用探究式课堂教学模式并取得了较好
的教学效果。本文就如何构建高中地理探究式课堂教学模式，提出了一些注意事
项。
【关键词】课堂教学；高中地理；探究式
“注重对地理问题的探究”是本次高中地理新课程改革的核心理念。构建探究
式高中地理课堂教学模式，既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最
佳途径。通过探究式课堂教学，可以发展学生提出地理问题、获取地理信息、整
理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力，培养学生的地理
素养和地理思想。探究式课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境——提出问题
——收集资料——分析推理——验证假设——归纳概括——总结反思，进一步提
高。
1.探究式课堂教学要体现双主体性
在过去的教学观念中，教师多以自我为中心，过多地关注于自己的教和给，
忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄
收”。近年来，随着新课改的实施和推进，越来越多的地理教师在课堂教学的双
主体性上达成了共识。
1.1教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体；我们既要意识到“教师永远
不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独
角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。
教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的
组织者、引导者。
课程标准虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例
佐证。教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于学生学情的差异性，教
材的针对性有时被大大削弱。这就要求我们必须要认真研究课标，分析教材，并
在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删。
同时，要精心设计和调控课堂教学的结构和程序，以更有利于学生的认知和知识
的生成。
就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导——
发现——探索——归纳方法进行教学。教师根据课程标准要求和学生个体发展情
况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、
实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题
结束，中间是生生探究、师生探究的过程。在课型组织方式上，可根据教学内容
的变化、学生发展状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型，如：合作探究
式、自主探究式、辩论式、访谈式……等等。在地理探究学习的过程中，刻意培
养学生的创新意识、冒险精神、开拓能力和批判精神。
1.2学生是高中地理课堂教学学习、探究的主体；“关注学生的个体发展”是
新课程基本理念之一。“把课堂还给学生”是课改专家和一线教师都认可的一个观
点，因此，我们必须要更新教学观念，把课堂教学的重点放到关注学生的学和得
上。在教学实践中要结合学生实际，围绕着学生的学和得来设计、组织教学，真
正实现学生的教学主体性。对此，我们的做法是：①指导学生制定地理学习计划，
加强学法指导；②为课堂教学设计“学案”，提供学习程序；③优化设问，针对学
生的认知水平和生活体验，由渐入深、由近及远、层层推进，在高中地理课堂教
学中使用学案。
学案（或“导学案”）是立足于学生主体式学习的一种“支架式”教学手段。教
师可以把知识准备、问题探究、重难点内容、拓展延伸等教学设计通过学案呈现
给学生，引导学生进行自主学习和知识生成。
在高中地理课堂教学中使用学案有以下优势：可以加强学法指导，使学生学
会学习；有利于教师把时间投入到问题探究环节，优化教学结构；利于发挥集体
备课的力量，使教学更有针对性；操作性强，易于实施等等。
2.探究式高中地理课堂教学要体现基础性
鉴于不同地区学校硬件、教师水平和学生基础的差异，教师在构建探究式高
中地理课堂教学时要特别注意其基础性，不能为了盲目追求能力提升而使用难度
较大的探究问题。我们经常发现有教师把别人的优秀教学设计中的问题照搬下
来，在课堂教学中使用时却发生了“冷场”，经过反思才发现是问题不适合学生，
所以探究问题的设计必须要根据学生的实际，一般情况应该遵循宜小不宜大、宜
细不宜粗、宜近不宜远、宜新不宜老的设计原则。
3.探究式高中地理课堂教学要体现实用性
高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激
发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标
的基本要求。因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探
究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题
资源形式，利于在课堂教学中随时调用。
如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻
时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等等。笔者在教学实
践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天
气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城
改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……等等，受到了学生的极
大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。