大班建构游戏中低结构材料的运用与研究
低结构材料在大班幼儿区域活动中的运用
低结构材料在大班幼儿区域活动中的运用大家好！今天我要和大家聊一聊低结构材料在大班幼儿区域活动中的运用。
低结构材料，顾名思义，就是结构简单、可塑性强的材料，如积木、纸杯、绳子等。
这些材料在大班幼儿的区域活动中发挥着重要作用，让我们一起来看看吧！一、低结构材料的特点1.可塑性：低结构材料没有固定的形状和功能，可以根据幼儿的需求进行自由组合和创作。
2.开放性：低结构材料不限制幼儿的想象力和创造力，让幼儿在活动中自由发挥。
3.安全性：低结构材料通常无毒、环保，不会对幼儿造成伤害。
4.互动性：低结构材料可以激发幼儿之间的互动，促进合作与交流。
二、低结构材料在大班幼儿区域活动中的运用1.建构区建构区是幼儿运用低结构材料进行创作的主要场所。
在这里，幼儿可以充分发挥自己的想象力，搭建出各种有趣的作品。
例如，用积木搭建房屋、城堡，用纸杯搭建高楼大厦等。
这些活动不仅能锻炼幼儿的动手能力，还能培养他们的空间感和创造力。
2.美术区在美术区，低结构材料可以成为幼儿创作的灵感来源。
幼儿可以用各种颜色的纸杯、绳子、积木等材料，进行拼贴、组合，创作出富有创意的画作。
同时，低结构材料还能帮助幼儿掌握基本的美术技巧，如剪、贴、画等。
3.科学区在科学区，低结构材料可以帮助幼儿探索和发现生活中的科学现象。
例如，用绳子进行实验，了解物体的沉浮；用积木搭建桥梁，研究桥梁的承重能力等。
这些活动既能满足幼儿的好奇心，又能培养他们的观察力和思考能力。
4.游戏区在游戏区，低结构材料可以成为幼儿游戏的道具。
例如，用纸杯搭建障碍物，进行跳跃比赛；用绳子编织成各种形状，进行角色扮演游戏等。
这些活动既能锻炼幼儿的身体素质，又能培养他们的团队合作精神。
5.语言区在语言区，低结构材料可以成为幼儿表达和交流的工具。
例如，用积木搭建故事场景，讲述自己的故事；用纸杯进行传声筒游戏，锻炼幼儿的听力等。
这些活动有助于提高幼儿的语言表达能力，培养他们的沟通技巧。
三、低结构材料在大班幼儿区域活动中的优势1.激发幼儿的创造力和想象力：低结构材料让幼儿在活动中自由发挥，不受限制。
建构游戏中低结构材料投放适宜性的策略研究
建构游戏中低结构材料投放适宜性的策略研究
建构游戏是指通过搭积木、拼图等手段，让孩子们在游戏中培养创造力、想象力和动
手能力。
而在建构游戏中，选择合适的材料非常重要，尤其是低结构材料的投放适宜性，
能够影响孩子们的游戏体验和学习效果。
本篇文章将对建构游戏中低结构材料投放的适宜
性进行深入研究，以期为教育者和家长提供有效的策略和建议。
我们需要了解什么是低结构材料。
低结构材料是指没有固定形状和功能的材料，比如
积木、橡皮泥、丝带等。
这些材料可以被孩子们随意组合、搭建，从而发挥他们的创造力。
在建构游戏中，低结构材料往往被用来构建虚拟世界、扮演角色或者解决问题，因此选择
合适的低结构材料对孩子们的游戏体验至关重要。
我们需要探讨低结构材料的投放适宜性。
在建构游戏中，教育者和家长需要考虑以下
几个方面：材料的种类和数量、孩子的年龄和兴趣、以及材料的使用方式。
教育者和家长
需要根据孩子们的年龄和兴趣选择合适的材料。
对于年幼的孩子，可以选择一些易于操作
的材料，比如大号积木或者软质塑料材料；而对于年长的孩子，可以选择一些更具挑战性
的材料，比如小号积木或者各种搭建模型。
教育者和家长需要根据孩子们的兴趣选择合适
的材料。
对于喜欢动手搭建的孩子，可以提供一些具有拼图、搭积木功能的材料；而对于
喜欢创造和想象的孩子，可以提供一些具有表演、角色扮演功能的材料。
教育者和家长需
要考虑材料的使用方式，比如提供一些具有多种功能和用途的材料，让孩子们可以根据自
己的想法和需求进行创造和发挥。
低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用分析
低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用分析随着社会的发展，人们对幼儿园教育的要求也越来越高，在幼儿园的教育环境建设中，户外游戏是非常重要的一环。
而低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用，对于提高幼儿的动手能力、认知能力以及团队合作能力都有着重要的意义。
本文将从幼儿教育的角度出发，分析低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用。
我们要明确低结构材料的概念。
低结构材料是指那些没有固定形状和功能的材料。
比如说木板、绳索、轮胎、砖块等等，这些材料可以随意搭配组合，可以变化出各种形式和功能，是非常适合幼儿园户外游戏的材料。
在户外游戏中，我们可以利用这些低结构材料打造一些临时性的游戏设施，比如搭建一个简易的攀爬架、建造一个临时的秋千等等。
这些游戏设施在一定程度上可以激发幼儿的想象力和创造力，让他们参与体验建设的乐趣。
低结构材料在户外游戏中能够促进幼儿的身体发育。
在户外游戏中，幼儿可以利用低结构材料进行各种体能训练，比如攀爬、跳跃、奔跑等等。
这些活动可以锻炼幼儿的肌肉和骨骼，增强他们的体能，培养他们的协调能力和平衡能力。
而且，户外游戏还可以让幼儿接触自然，呼吸新鲜空气，感受自然风光，有利于他们健康成长。
低结构材料在户外游戏中也能够促进幼儿的社交能力。
在户外游戏中，幼儿通常需要和其他小伙伴一起合作，共同完成一些任务或者游戏。
在利用低结构材料搭建游戏设施的过程中，幼儿需要相互沟通、协调，才能完成设施的建造工作。
这样的活动可以培养幼儿的合作意识和集体荣誉感，让他们懂得团队合作的重要性。
在游戏过程中，幼儿还可以学会分享和竞争，培养他们的社交技能和情商。
低结构材料在户外游戏中也可以提高幼儿的认知水平。
在游戏过程中，幼儿可以利用低结构材料进行各种探究和发现，比如观察材料的特性、探索材料的用途、研究材料的搭配等等。
在这个过程中，幼儿可以培养他们的观察力、思维力、创新力，让他们积极参与，主动学习。
而且，游戏过程中还可以锻炼幼儿的解决问题能力，让他们在游戏中学会分析问题、寻找解决办法，培养他们的逻辑思维和动手能力。
低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用分析
低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用分析低结构材料是指没有明确规则或设计限制的材料，可以随意组合和使用的材料。
在幼儿园户外游戏中，低结构材料被广泛运用，因为它们能够激发幼儿的创造力和想象力，让他们自由地发挥和探索。
本文将分析在幼儿园户外游戏中，低结构材料的有效运用，并探讨其对幼儿发展的积极影响。
低结构材料能够激发幼儿的创造力和想象力。
在户外游戏中，孩子们常常利用自然材料，如树叶、树枝、石头等，进行各种创造性的活动。
他们可以将树枝搭成小屋，用石头做成路面，或者把树叶堆成“山丘”。
这些活动不仅锻炼了幼儿的动手能力和动脑能力，也让他们学会了发挥想象力和创造力，将简单的材料转化为各种有趣的游戏道具和场景。
在这个过程中，幼儿们常常会互相交流和合作，分享自己的创意和想法，从而促进了他们的社交能力和沟通能力的发展。
低结构材料能够促进幼儿的身体活动和运动发展。
在户外游戏中，幼儿们可以利用各种材料进行自由的活动和运动，如跳跃、奔跑、爬坡等。
他们可以利用树枝和绳子搭建简单的攀登设施，或者在草地上进行各种有趣的奔跑游戏。
这些活动不仅让幼儿们释放了活动能量，也锻炼了他们的肌肉和协调能力。
户外游戏中的运动活动还可以促进幼儿的认知发展，比如他们可以利用简单的材料进行各种量、形、空间方面的探索和认知活动，从而提高了他们的认知水平和智力发展。
低结构材料能够培养幼儿的探索精神和解决问题能力。
在户外游戏中，孩子们常常面临各种挑战和问题，比如如何穿越河流、如何搭建一个坚固的桥梁等。
他们可以利用各种低结构材料进行探索和尝试，从而培养了他们的解决问题的能力和创造性思维。
在这个过程中，幼儿会不断地试错和改进，学会从失败中汲取经验和教训，最终找到合适的解决方法。
这种探索和实践的过程不仅丰富了幼儿的生活经验，也培养了他们的坚韧性格和自信心。
低结构材料在幼儿园户外游戏中起着重要的作用。
它们能够激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿的身体活动和运动发展，培养幼儿的探索精神和解决问题能力。
低结构材料在大班建构活动中运用的实践研究
二、研究方案课题名称：低结构材料在大班建构活动中运用的实践研究一、我的教学问题与困惑布鲁纳说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。
作为幼儿学习和探索的桥梁，材料在幼儿成长过程中发挥着十分重要的作用。
随着幼儿年龄的增长，对游戏材料的依赖也是从高到低发展的。
低结构游戏材料刚好能满足大班幼儿在建构活动中，创造和想象的愿望。
那么，在实际建构活动中，低结构材料是否发挥了它应有的作用和价值呢？案例一：活动一开始，XX就拿起建构区里的小方块随意叠加起来。
随意的叠加，一会儿横着放，一会儿竖着放。
似乎对自己的叠放方式并不满意，很快就把自己的小木块推倒重新来过。
这时，老师走过去轻轻问道：“XX你搭了什么，怎么把作品拆掉了呀？”。
听了老师的话XX又拿起了积木，这次还是一层一层的网上叠加，叠了两层似乎没有兴趣，放弃了。
他放下了手里的小木块走到了材料筐又重新开始选了材料，开始玩起来……案例二：又到了游戏时间，建构区的孩子玩起了“盒子总动员”的游戏。
这些纸盒孩子们可喜欢了，有牛奶盒、奶粉盒、衬衫盒等。
在刚开始设置这个游戏的时候，孩子们特别感兴趣，找来各种盒子排列起来，搭起了长长的火车。
玩过几次以后呢，孩子们觉得没多大意思了。
YY自言自语的说道：“不就是找来盒子排嘛，太简单了，不好玩。
”以上的现象引发了我的思考：第一：低结构建构活动中幼儿为什么对材料不敢兴趣，建构持续性低？第二：活动中用什么方式激发幼儿的建构兴趣，丰富建构情节？第三：活动中教师应该用怎么样的引导方式开发幼儿的智慧潜能，让小朋友乐在建构？二、我对问题产生的原因分析低结构材料在游戏中的运用,需要教师用心设计和组织。
从上述的问题中我们已意识到，低结构材料的运用大多都是浮于表面。
我们在开展活动的过程中也常常会遇到以下问题：（一）材料内容被忽视幼儿材料提供缺少多样性和层次性。
给孩子投放充分、适宜的操作材料，是非常关键的。
建构游戏中低结构材料投放适宜性的策略研究
建构游戏中低结构材料投放适宜性的策略研究游戏是孩子成长过程中不可或缺的一部分，而建构游戏则是其中的重要形式之一。
建构游戏是指通过搭积木、玩沙子、用积木拼图等方式，让孩子自由地使用各种材料进行创造性的建构和拼搭，从而促进他们的思维发展和创造力。
在建构游戏中，选择合适的结构材料是至关重要的，因为它会直接影响到孩子的游戏体验和学习效果。
本文将对建构游戏中低结构材料的投放适宜性进行策略研究，希望能够为家长和教育工作者提供一些参考和指导。
一、低结构材料的分类及特点在建构游戏中，常见的低结构材料包括积木、磁力片、软砖、穿线板等。
这些材料通常具有以下特点：1. 多样性：低结构材料种类繁多，形状、颜色、大小各异，能够激发孩子的创造力和想象力。
2. 灵活性：低结构材料易于拼接、组合，孩子可以根据自己的想法和想象力进行自由搭建和创作。
4. 安全性：低结构材料通常使用环保材料制成，没有锋利的边缘和角落，不会对孩子造成伤害。
二、低结构材料的投放适宜性策略1. 考虑孩子的年龄和发展阶段不同年龄段的孩子对于低结构材料的要求和使用方式不同，因此在选择和投放低结构材料时，需要考虑孩子的年龄和发展阶段。
对于幼儿园和学龄前儿童，可以适量投放一些颜色鲜艳、大小适中的积木、软砖等材料，激发他们的创造力和想象力；而对于小学生和青少年，可以适量投放一些复杂、多样的低结构材料，满足他们的挑战和探索欲望。
2. 提供足够的材料和空间在进行建构游戏时，孩子通常需要足够的材料和空间来进行自由的创作和拼搭。
在投放低结构材料时，需要确保材料充足，且有足够的使用空间，不会让孩子感到拥挤和受限制。
3. 提供引导和启发低结构材料的投放不仅仅是为了让孩子自由地进行创作和搭建，还可以通过一些引导和启发，激发孩子对于建构游戏的兴趣和热情。
可以通过搭建示范、故事讲解、主题引导等方式，帮助孩子理解和运用低结构材料，激发他们的创造力和想象力。
4. 注重质量和安全在选择和投放低结构材料时，需要注重质量和安全。
浅谈低结构材料在幼儿园户外游戏中的运用与幼儿发展的研究
浅谈低结构材料在幼儿园户外游戏中的运用与幼儿发展的研究低结构材料是指具有多样性和可塑性的自然或人造材料，如沙土、水、石头、木材等，这些材料在幼儿园户外游戏中的运用具有重要意义。
本文将从幼儿园户外游戏的重要性、低结构材料的特点、低结构材料在幼儿园户外游戏中的应用以及对幼儿发展的研究等几个方面进行探讨。
幼儿园户外游戏的重要性不言而喻。
户外游戏能够让幼儿充分接触自然环境，感受自然的美妙之处，培养幼儿的环境意识和生态意识。
同时，户外游戏也能够提供更大的空间和机会供幼儿运动、玩耍，有助于身体的发育和健康。
在户外游戏中，低结构材料的运用能够为幼儿提供更多的参与和创造的机会，培养幼儿的想象力和创造力，促进幼儿全面的发展。
低结构材料的特点是多样性和可塑性。
多样性意味着这些材料种类繁多，能够满足不同幼儿的需求和兴趣。
可塑性意味着这些材料可以根据幼儿的需要和想法进行任意形态的塑造和使用。
这些特点使得低结构材料成为适用于幼儿园户外游戏的理想选择。
低结构材料在幼儿园户外游戏中的应用非常广泛。
首先，沙土可以被用来建造沙坑或沙堆，幼儿可以在沙坑中挖掘、建筑，培养幼儿的动手能力和合作精神。
其次，水可以用来构建水池、水渠等，幼儿可以通过观察水的流动和玩耍水中的物品来认识水的性质，培养幼儿的科学探究能力。
另外，幼儿还可以使用木材、石头等材料进行自由的堆叠、搭建等活动，培养幼儿的空间想象力和手眼协调能力。
对低结构材料在幼儿发展方面的研究表明，低结构材料的使用能够促进幼儿的身体发育和智力发展。
在户外游戏中，幼儿需要动手操作和运动，这对幼儿的肌肉发展和粗细动作的协调有很大的促进作用。
此外，通过自由地使用低结构材料进行创作和游戏，幼儿可以培养自己的想象力、创造力和解决问题的能力，促进幼儿认知能力和思维发展。
总之，低结构材料在幼儿园户外游戏中的运用对幼儿的发展有着重要的作用。
它为幼儿提供了多样性和可塑性的材料，激发了幼儿的参与和创造的积极性，促进了幼儿全面的发展。
浅谈低结构材料在游戏中的运用
浅谈低结构材料在游戏中的运用在游戏制作中，低结构材料是一个极为重要的部分，它们可以用于建造游戏世界中的环境和装饰品，也可以用于制作游戏中的道具和角色。
低结构材料的种类繁多，每种材料都有其独特的特点和用途。
本文将就低结构材料在游戏中的运用进行浅谈。
让我们来了解一下什么是低结构材料。
低结构材料，顾名思义，指的是那些不具备高度结构化的材料，它们的形状和特性都相对简单，通常用于构建游戏中的场景和角色。
低结构材料可以分为多种类型，比如石头、木头、草地等自然材料，也可以是金属、塑料、玻璃等人造材料。
这些材料可以根据游戏的场景和风格进行选择，从而使游戏世界更加真实和生动。
在游戏制作中，低结构材料可以用来构建游戏世界中的地形和场景。
在一款冒险类游戏中，开发者可以使用石头、木头等材料来构建山川河流，树林草地等自然场景。
这些材料的使用不仅可以丰富游戏的环境，还可以为玩家营造出一种身临其境的感觉。
在一款模拟经营类游戏中，开发者还可以使用金属、玻璃等材料来构建城市建筑，车辆、设施等人造场景。
这些材料的使用可以使游戏世界更加现代化和科技感。
低结构材料还可以用于制作游戏中的道具和角色。
在一款冒险类游戏中，一把木剑、一件皮甲等都可以使用木头、皮革等材料制作而成，这些道具的使用可以增加游戏的可玩性和趣味性。
在一款角色扮演类游戏中，玩家可以使用金属、塑料等材料制作自己喜欢的角色造型，这些角色的设计可以根据玩家的喜好来进行定制，从而使游戏中的角色更加真实和有个性化。
在游戏开发中，开发者还可以根据需要对低结构材料进行组合和变形，以创造出丰富多样的游戏环境和角色。
在一款益智类游戏中，开发者可以使用砖块、木块等材料进行拼图和堆砌，从而制作出多种谜题和关卡。
在一款射击类游戏中，开发者可以使用金属、塑料等材料进行变形和组合，从而制作出各种武器和装备，为玩家提供更加刺激的游戏体验。
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182017.09学生发展与指导Xshengfazhanyuzhidao进行分析，此外，还要能够挖掘其中的本质内容，以此更好的提升学生的核心素养。
例如在学习“认识平行四边形”的相关知识内容时，在备课过程中首先要能够从知识层面来确定教学目标，如认识平行四边形面积公式、利用平行四边形的面积公式来解决实际问题等。
在这个过程中会涉及到数学核心素养的问题，其中涉及到的核心素养有空间感知能力，数学推理能力等。
在数学教学中教师要能够做到充分准备以教材为核心，注重对学生核心素养的培养。
2.注重和生活实际相结合数学知识的学习对学生思维能力的培养具有重要的作用，在小学数学教学中不仅要注重在课堂内对学生进行知识的教学，还要注重和学生的生活实际相结合，从而更好的锻炼学生应用知识的能力。
例如在培养学生发散思维的相关知识内容时，可以将生活中的例子融入到教材教学中，可以应用贴瓷砖的例子，在墙上贴瓷砖，其中4块需要贴成正方形的图案，整面墙是长8格，宽6格的瓷砖，设问：有多种贴法？学生在学习过程中进行发散思维思考，通过这种方式将学习的知识内容和实际生活结合起来，以此更好的培养学生的数学核心素养。
3.注重学生推理能力的培养教师在教育教学中如果受到传统教学思想的束缚会使得学生的数学思维受到一定的限制。
为了更好的培养学生的数学核心素养就需要教师能够将学习的知识内容进行还原，让学生对知识内容进行分析，以此，更好的提升学生的思维能力。
例如在学习“两位数加减两位数的计算”，在教育教学中教师通过给学生设置一定的情景，可以以超市购物为情境进行导入，如学生设置以下的情境任务：书的价格是40元，笔的价格是10元，买书和笔一共需要多少钱？通过设置情境的方式能够使得学生能够更好的参与到学习中，培养学生的推理能力，进而提升学生的数学核心素养。
四、结语苏式课堂教学模式能够在秉承传统文化的基础上促进师生之间的共同发展，在苏式课堂中对学生数学核心素养的培养要注重对教材的钻研，通过对教学内容以及教学目标的研究以此让学生积极主动的参与到教育教学中，此外，还要能够注重和学生的生活实际相结合，从而更好的锻炼学生应用知识的能力。
为了更好的培养学生的数学核心素养就需要教师能够将学习的知识内容进行还原，让学生对知识内容进行分析，以此，更好的提升学生的思维能力。
在苏式课堂中还要不断探索对学生数学核心素养的培养策略，以便更好的促进学生的全面发展。
参考文献：[1]史宁中.学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J].中小学管理，2017（01）：35-37.[2]郭烈萍.探寻灵动的“苏式课堂”[J].文学教育（上），2016（21）：82-83.[3]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）：45-48.[4]潘娜.彰显对话特质建构苏式课堂[J].江苏教育研究，2016（17）：24-26.[5]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017（12）：152-153.▍[摘 要]《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
随着大班孩子精细动作和逻辑能力的发展，建构游戏成为了孩子最喜欢的游戏之一。
但在以往的大班建构游戏中，往往存在着积木单一，建构形式单一以及玩法单一的现象，孩子们总是用固定的积木搭着房子，兴趣随着一成不变的玩法而逐渐降低。
如何激发幼儿建构兴趣，提高建构能力成为了一个新的课题。
[关键词]大班 建构游戏 低结构材料《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
随着大班孩子精细动作和逻辑能力的发展，建构游戏成为了孩子最喜欢的游戏之一。
但在以往的大班建构游戏中，往往存在着积木单一，建构形式单一以及玩法单一的现象，孩子们总是用固定的积木搭着房子，兴趣随着一成不变的玩法而逐渐降低。
如何激发幼儿建构兴趣，提高建构能力成为了一个新的课题。
一、合理选材，激发幼儿建构兴趣《指南》中指出，要给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。
建构材料，是幼儿开展建构游戏的基本条件，也是重要保证。
所以，了解材料，选择材料，就是开展建构游戏的重要事项。
无规定玩法、无具体形象特征的低结构材料，其操作方法具有一定的探索性，结果具有多样性，能够充分满足大班幼儿探索中有所发现时感到的兴奋和满足。
陶行知先生亦说过：“生活即教育”，这都要求我们必须选取贴近幼儿生活的低结构材料。
当孩子对材料拥有一定的经验时，他们会有一种天然的熟悉感和自信感，激发了他们主动使用材料的兴趣。
其次当孩子发现生活物品可以有其他用途时，他们会有一种好奇心，愿意尝试新的用法，从而激发了他们探索的兴趣。
例如，我将低结构材料分为自然类和生活类两大类。
自然类的材料包括树叶、树枝、干花、石头、木块等天然材料。
生活类的材料包括盒子、瓶罐、布料、毛线等日常生活所需。
将这些自然真实的材料192017.09学生发展与指导Xshengfazhanyuzhidao 案；第6阶段，命名建构物与早期象征；第7阶段，重建。
幼儿体验越多，就会有越复杂的积木建构游戏。
随着幼儿建构水平的提升，他们对于建构材料的要求也越来越精细，因此老师需要投放的材料就需要逐渐复杂。
从大小方面说，前期需要投入大块状的材料，便于幼儿垒高、连接，随着幼儿精细化动作的发展，就要逐步投放便于幼儿抓握的小块状材料，满足幼儿精细化的需求。
从形状方面说，游戏前期应该投入长方体、正方体等常规形状的材料，便于幼儿与生活经验相结合开展游戏活动，随着第5阶段的萌发，幼儿开始对装饰产生需求，教师就应该提供异型材料，满足幼儿装饰或者其他特殊的需要。
例如，在造房子的过程中，我们前期投入了40块泡沫砖，幼儿看到砖块的纹理，就能通过回忆生活经验得知这种材料是用于砌墙的，他们很快就能将泡沫砖以垒高的方式建造了房子的墙体和围墙。
随着幼儿建构水平和游戏发展的需要，我们再次投入新的材料：大块硬纸板，幼儿从最初的平铺当屋顶，慢慢发现可以折叠硬纸板，有的将其变成三角屋顶，有的变成门，有的变成楼梯，房子的形象开始被幼儿重现。
随着幼儿生活经验的累积以及游戏水平的提升，幼儿对于建构有了更完整的需求：情景式建构，随之孕育而生的对建构完整性的要求提升。
因此，这时幼儿会使用异形的材料对房屋进行装饰和环境补充，例如孩子们在建造完房子后，他们使用纸牌铺成一条小路，用纸筒和毛线球制作了小树摆放在路的两旁，把一块蓝布铺在路的一边当做池塘，把拾捡来的落叶当做荷叶，一朵小花点缀中央。
用跳棋的棋子围绕在池塘边缘，还架起了一座拱形大桥，小桥流水人家的韵味被孩子们演绎的活灵活现。
三、多变玩法，引发幼儿自主创造儿童的建构设想有各种来源。
游戏中发生的各种“偶然”则是幼儿发展新游戏的一个重要契机。
有一次，我将纸杯作为新材料投放入建构区，刚开始孩子们对于纸杯的直接印象是喝水，只见他们拿着纸杯进行着“干杯游戏”：干杯，喝！碰得激烈，一个孩子的杯子掉在了地上，滚动了起来，一直滚到了墙角。
这下激发了激发了孩子们的兴趣，他们纷纷用手里的纸杯开始了“滚动”的比赛，自己制定了起跑线，比赛谁的纸杯滚的远。
有的孩子用力过猛，纸杯转了起来，部分孩子又开始了“转动”比赛。
在捡起纸杯的时候，有的孩子一捡就是几个，他们又发现了纸杯“套叠”的特性，衍生出了套杯游戏，在进行多次游戏后，他们发现纸杯底并列排放后，在上面可以用底对底、口对口的方式继续垒高，进而又出现了垒高游戏，幼儿通过一次次的游戏发现纸杯不同的特性及玩法，在主动探索中体验探究过程，获得兴奋和满足，激发幼儿创造力。
儿童在活动中不是学习规定的操作程序，而应千变万化地去摆弄材料，尝试不同的游戏程序和方法，建构游戏不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，学会分享与合作，尝试开拓与创新。
而低结构材料易操作、多变化、多功能，与建构游戏相辅相成。
最大的发挥了建构游戏的功能。
老师在这个过程中应做为一个隐形的指引者，帮助幼儿主动感知、运用、探索，让孩子生出一双发现的眼睛，一颗探索的心灵，让每一个孩子成为一名有心人。
▍大班建构游戏中低结构材料的 运用与研究江苏省吴江区北门幼儿园邱淼运用到建构游戏中去，有利于幼儿获得身临其境的代入感，提高幼儿的游戏兴趣。
二、递进投放，满足幼儿发展需要儿童的发展一般是朝着更多的复杂性、自律以及象征或表象能力推进。
此外，“儿童学习和发展的诸多方面，遵循广泛记录中的发展次序，即后来的能力、技能和知识建立在哪些业已形成的能力、技能和知识之上。
因此我们投放材料的时候要遵循幼儿发展规律，秉持两个原则：材料要从少到多，从简单到复杂。
1.材料投放从少到多玩不同材料，有不同的体验，可以积累多样化经验，但幼儿从摆弄新材料，到顺利造型，需要在反反复复中熟悉材料特点，熟悉连接方式，以致形成建构经验。
但是一下子投入过多的材料会让幼儿造成蜻蜓点水式的，摆弄为主的现象。
因此，我们材料的投放需要循序渐进，等幼儿熟悉一种材料后再投放新材料，根据幼儿接受程度和建构水平，可慢慢增多材料的种类和数量。
通过新材料的不断投入，让孩子们的兴趣得到持续性的维持。
2.材料由简单向复杂过渡幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。
因此，我们在提供材料时首先要投放的是较为直接简单的材料，保证每个孩子都会使用这种材料，让他们产生自信心，才会愿意主动参与建构游戏。
哈丽特·约翰逊认为积木建构有7个阶段：第1阶段，前建构；第2阶段，“排”与“塔”；第3阶段，连接；第4阶段，围绕；第5阶段，图。