教学方式与学习方式之变革67页PPT

课程改革与学生学习方式的转变幻灯片PPT

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第一章总论
⒌特殊类表面活性剂
⑴含氟表面活性剂：疏水基中的H全部被F取代，疏水作用强，疏水疏油，表面活性远大于一般的表活剂。 ⑵含硅表面活性剂：疏水性好。 ⑶高分子表面活性剂：M为103－106，如聚醚等，可用作乳化剂、分散剂等。
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第一章总论
第三节表面活性剂的一般性质
一、溶解度二、化学稳定性 ⒈酸碱稳定性 ⒉无机盐稳定性 ⒊氧化稳定性 ⒋生物活性（毒性及杀菌力） ⒌生物降解
⒉无机盐稳定性离子型表面活性剂易产生盐析，非离子和两性类不易。 ⒊氧化稳定性离子型中磺酸盐类和非离子型中聚氧乙烯类抗氧化性较好，结构最稳定。 C—S、C—F、—O—较稳定。
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第一章总论
⒋生物活性（毒性及杀菌力）
⑴阳离子型：季铵盐类生物毒性较大，杀菌剂，刺激皮肤和粘膜，口服半致死量0.05~0.5g/kg体重。2.5－25g/50kg体重， 3－30g/60kg体重 ⑵非离子型：毒性小，生物活性低，但随链长增加，毒性增加，导致水污染。如烷基酚聚氧乙烯醚为5g/kg体重。 ⑶阴离子型：介于二者之间,半致死量2~8g/kg体重。结构对活性影响较大。 ⑷两性型：优于上述三者。
பைடு நூலகம்
阻燃、抗静电、防蛀、防霉。
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第一章总论
第二节表面活性剂的分类
离子型：在水中凡能电离生成离子的称为离子型表面活性剂。阴离子型：电离产生具有表面活性作用的阴离子基团者。阳离子型：电离产生具有表面活性作用的阳离子基团者。两性型：在水中产生具有活性作用的基团同时带有阴、阳离子者。非离子型：在水中不电离，具有活性作用的基团不带电荷但能发生水化作用的。
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第一章总论

新课程的教学方式和学习方式的转变

新课程的教学方式和学习方式的转变教学方式是指教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。

说到教学方式的转变，首先正确理解接受学习。

一.接受学习(1).在教学任务上，要求学生掌握人类积累的系统知识，以促进他们的发展，为参加未来生活作准备。

(2).在教学活动上，主要依靠教师来组织进行，学生在教师的启发引导下积极地学习。

(3).在教学方法上，以教师系统讲授、演示和学生练习为主，其它方法都被选用来配合讲授与练习。

(4).在教学过程上，从学习教材的书本知识出发，理解是教学的中心一环，然后引导学生将所学知识进行巩固和运用，从而使书本知识转化为他们的精神财富和智能。

二.自主学习(1).自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中, 学习者充分发挥主体能动性, 相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。

它包括：在学习活动之前, 学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划；在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正；在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价。

(2).自主学习的特征1.主动性主动性是相对于以往学生学习的被动性而言的。

自主学习有别于其他各种学习方式的一个重要特征就是主动性。

主动性是学习的一种积极的心理状态, 是自主学习的重要品质。

自主学习的主动性特征具体表现为学生积极主动地、自觉地从事和管理自己的学习活动。

2.相对独立性独立性是相对于以往学生学习的依赖性而言的。

具体表现为学生根据自己的认知特点和原有学习基础, 对学习目标做出独立选择, 并运用适合自己的学习方法和学习策略, 制定合适的学习计划等等。

整个学习过程主要是由自己安排与管理的, 而不是由教师或他人来包办。

然而,在强调学习的独立性的同时, 不能忽视教师的作用。

3.反思性反思性贯穿于自主学习的整个过程, 是衡量自主学习效果的一个重要标准。

自主学习的反思性特征具体表现为：首先学生在学习开始之前的反思, 如对原有的学习基础、学习能力、学习风格等进行反思, 制定适合自己的学习目标；其次在学习过程中进行反思, 如对自己学习状态、学习进展情况、学习效果等进行反思, 并据此对学习活动做出及时调整；最后在学习任务结束之后的反思, 如对自己在整个学习活动中的得失进行总结、对学习结果与学习目标之间的一致性做出评估等等。

新课程与教学方式和学习方式的改革

新课程与教学方式和学习方式的改革近年来，随着社会的不断进步和发展，我国的教育也面临着新的挑战和机遇。

新课程与教学方式的改革成为了当下教育领域关注的焦点之一。

这种改革的核心是“以学生为中心”，通过深入研究孩子们的成长特点和需求，提供更合理、灵活和多样化的教学方法。

新课程的改革主张培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生的学业负担，拓宽学生的思维空间。

首先，学生的学习兴趣被更加重视。

传统教育中很多课程内容都是死记硬背的，缺乏趣味性和实际性。

而新课程的改革以学生的兴趣为导向，注重引导学生主动学习的能力，提高学生的学习效果。

其次，课程内容更加贴近实际生活。

传统教育中，许多课程内容与现实生活脱节，使得学生无法将所学知识运用到实际生活中。

而新课程的改革强调实践应用，将理论与实践相结合，培养学生解决实际问题的能力。

再者，学生的创新能力得到更大的发挥。

新时代对人才的要求不再仅仅是知识的传授，还要求学生具备创新能力。

新课程的改革强调培养学生的创新思维和实践操作能力，激发学生的创造力，为学生的未来发展铺平道路。

与此同时，新课程的改革也促使了教学方式和学习方式的变革。

过去，教师主导的教学方式占主导地位，学生被动接受知识。

然而，这种教学方式呈现出一些弊端，比如导致学生缺乏主动性和创造力，忽视了学生的个体差异等。

现如今，教学方式的改革已经明显体现出以学生为中心的倾向。

新教学方式的改革主张培养学生的主动学习能力，鼓励学生探索和解决问题的能力。

教师不再是知识传授者，而是学生的引导者和指导者。

他们需要关注学生的学习需求，根据学生自身特点制定个性化的学习计划，激发学生的学习动力。

学习方式的改革在新课程的背景下也变得尤为重要。

新课程的改革虽然提供了更灵活、多样化的学习方式，但是却要求学生拥有更强的自主学习能力。

学生需要从被动的学习角色转为主动学习者，主动积极地参与学习过程。

因此，学生需要具备一系列创新的学习方式，如互动式学习、合作学习、项目学习等。

转变学习方式PPT幻灯片

电话总装图设计 (关键技术事件)
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教师工作重心的转变：
应选择结构完整的工作过程作为关键技术事件，系统培养学生完成综合性工作任务的能力。
不断创设技术事件情境，充分调动学生的多种感官，让学生不由自主地积极参与。
培养学生自信心的同时也培养学生意志，鼓励其“学贵有恒”。
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鼓励学生动脑筋，找方法。在完成关键技术事件中自己解决困难才能真正掌握技能。
技能教育要努力做到长久的“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生学习方法，培养学生自己学习技能的能力（特别是高技生），将终身教育终身学习的理念习惯带给学生。
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从个体学习方式转变为社会性学习及组织内学习方式
应试目标下的学科教育常常以个体的学习为主。学生未来职业工作中，将要接受企业培训和职
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例1：在05模具高技班开设 “手机按键双色注塑模具”项目课
题
双色注塑的产品类型？手机按键双色注塑的模具结构？双色注塑机现在流行的工艺过程？是否有更好的方法取代现有的材料或模
具结构？
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教师所提的探究课题一定要有时代感，能使学生结合新知识新信息，引导开发学生的智力和思维，提高其技术思维创新能力。养成思考探索的习惯。
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培养探究学习的品质，提高适应各种学习方式的能力
创设接近社会现实的职业技能学习情境，通过小组学生实验、操作、调查、搜集与处理技能技术信息，获得不断更新的知识、技能，培养探索精神和团队创新能力。
除了传统的课程设计、毕业设计外，创设探究项目问题取代部分作业，改变学生以前近十年形成的学课教育思维方式。
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两种练习的比较：
A、指明学习内容及方向但没有任务目标。
今天上午三人一组熟悉机床面板操作

教学模式的创新与学习方式的转变

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
为了加快当代教育的快速发展，世界各国都在进行教育教案改革，而教育创新则是课程改革的目标。
1．当代国内外教案模式的理论基础不仅局限于哲学认识论和教育学，而是趋向多元化。心理学的发展，系统论、控制论、信息论、社会学、经管学、工艺学、美学等学科的发展，为教案模式的发展奠定了更为深厚多元的理论基础。比较有代表的是加德纳的多元智能理论。
2．教案理论从传统的以教师的“教”为教案研究的主体，向重视学生的心理发展、学习活动，以“学”为研究的主体转变，逐步过渡到“教”与“学”并重的研究趋势。比较有代表的是布鲁纳的“发现教案”理论和弗雷尔的教案法。
3．教案模式的发展，其目标由认知领域和技能领域，扩展到情意领域，此外更加注重价值评判，更加强调教案模式的科学性与艺术性的高度统一，强调知、情、意、行的协调发展。
（2）各研究小组根据课题研究计划开始实施研究。
①以研究小组为单位，由一个研究员上一节研究课，然后组织教师研讨，找寻课堂中“教与学互补”以及“自学与互学互补”的成功经验与失败的教训，并提出改进的措施与方法。
②所有参研人员在自己的课堂教案中注意渗透研讨中的关于“教与学互补”以及“自学与互学互补”的成功经验，并在每节课后，进行认真的记录与反思，形成文字上传给各组组长，各组组长每月汇总后上报课题组。
（2）数学组：
（3）英语组：
（4）综合组：
2．撰写研究技术方案。课题组成立后，即着手课题的研究技术方案的制定工作。结合国内外的课堂教案改革成果和教育心理学研究成就，以及我国目前的新课程改革趋势，通过研究讨论来达成共识，最终确立研究技术方案。
3．召开开题报告会。落实课题研究的分工，认识本课题研究的价值和作用。审议拟定本课题的研究技术方案。

转变教与学方式提高教与学质量 ppt课件

2020/8/18
西安交大陆根书
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1.为什么要转变教与学的方式？
2020/8/18
胡锦涛在庆祝清华大学建校100 周年大会上的讲话不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中
全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平
高等教育教学质量的高低最终应该用学生的
学习与发展质量来衡量
2020/8/1革的角度来解决质量问题
忽视了对作为教育主体的大学生学习的研究，忽视了从教学的本源上去解决质量问题(潘懋元， 2004)
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1.为什么要转变教与学的方式？
学生因素
– 增强高校社会服务能力 – 加快发展继续教育 – 推进文化传承创新 – 改革考试招生制度 – 完善研究生资助体系 – 完善中国特色现代大学制度 – 推进试点学院改革 – 建设优质教育资源共享体系 – 加强省级政府统筹 – 提升国际交流与合作水平 – 加强师德师风建设 – 提高教师业务水平和教学能力 – 完善教师分类管理 – 加强高校基础条件建设 – 加强高校经费保障
Tel： E-mail: gslu@
转变教与学方式提高教与学质量
2020/8/18
西安交大陆根书
1
主要内容
为什么要转变教与学的方式？什么是教与学的方式？如何转变教与学的方式？
2020/8/18
西安交大陆根书
2
1.为什么要转变教与学的方式？
➢1.1 提高高等教育教学质量的需要 ➢1.2 高等教育大众化发展的需要 ➢1.3 高等教育的重要目标 ➢1.4 知识经济时代生存发展的需要
学习环境
教与学的过程
教师因素

教师培训课件：学习方式的革新与课堂教学改革-PPT课件

认知学习理论：研究的发现(续)
5.成功的学习包括使用众多策略。学生需要知道什么时候使用知识、怎样修改知识、怎样管理自己的学习。 6. 动机、努力和自尊影响学习和表现 7. 学习常常是社会互动的结果。团队工作和合作学习是非常有价值的。
加德勒的多元智力理论
建构主义：知识与学习的理论
建构主义吸取了当代认知心理学、哲学和人类学的研究成果，把知识界定为暂时的、发展的、社会和文化调停的。学习是解决内部认知冲突的自我控制的过程，往往表现为具体的经验、协作演说和反思。
怎样促进学习与思维
为思维而教—教师创设学习环境，鼓励主动学
习和促进高级思维。
–教师在提问时注重分析、综合、评价等高级认知目标 –使用多种问题类型（分析、评价、解释） –在所有课中都注重学生记笔记 –通过集体讨论产生想法 –运用多种合作学习结构 –运用“三分钟停顿”活跃学生的思维 –综合使用诱导式和探究式学习方法
建构主义：知识与学习的理论（续）
建构主义课堂教学
–课程是从整体到部分，重视重要的概念 –十分重视了解学生的问题 –课程活动主要依赖于初级的数据资料和操作材料 –学生是思想家，对世界有自己的看法 –教师普遍相信互动的方式，重视为学生创设环境 –教师探寻学生的观点，了解学生目前的想法，为后面的课做准备 –学生学习的评估是与教学交织在一起的，包括观察、学生作品展示和档案袋 –学生主要是小组学习的
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知识机构
特点职务分工：模糊瞬时生产模式：集体创作专业知识：交叉融汇学历资格：淡化短命学习形态：按需及时 ……
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