践行“教学合一”理念培养学生“史料实证”素养
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径高中历史教学中，“史料实证”是核心素养之一，它是历史学习的基础。
通过史料实证，学生可以真实地感受到历史事件和历史人物，了解历史发展的真实脉络，拓展历史知识和认识历史的能力。
所以，如何培养学生的史料实证素养是高中历史教学中的一项重要任务。
本文将侧重探讨高中历史教学中培养学生“史料实证”核心素养的途径和方法。
一、构建丰富的史料实证课程资源第一，构建多元化的史料实证课程资源。
多种历史文献、多种历史物证、多种历史地理信息等等，不断为学生提供新鲜的史料实证资源，增强学生的视野和知识面。
可以引导学生从多角度去分析历史事件，多方面去了解历史人物，使得学生能够全面、客观地认识历史。
第二，积极利用数字化资源。
在数字化时代，数字资源已成为重要的史料实证手段，高中历史教师应积极利用互联网、数字化图书馆等渠道，为学生提供大量历史文献、图片、录音、录像等数字资源，让学生从多个层面去理解历史，增强史料实证素养。
二、设计多元化的史料实证教学活动第一，组织学生参与田野调查。
通过学生自主前往田野，获取历史实地调查的信息、收集历史人文景观的资料，进一步锤炼学生的史料实证能力。
第二，开展实物展示。
高中历史教学中应该注重实物展示，邀请专家学者或博物馆馆员前来讲解历史资料的研究价值和历史研究的方法技巧，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与实物展示，激发学生对历史的实践性和创造性思考。
开展文献分析讲座。
教师可以组织学生阅读一些历史文献，然后在课堂上进行分析讨论，让学生从史料中深入挖掘历史信息，增强学生的史料实证素养。
三、激发学生主动参与的学习情感第一，注重历史教学中的情感体验。
历史教学不能仅仅停留在知识传输层面，更需要注重学生的情感体验。
通过历史影视作品的观看，让学生跟随历史角色的情感和命运，从而加深学生对历史事件和历史人物的情感体验，增强学生对史料的实证的敏感度。
第二，培养学生对历史的好奇心。
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养高中历史教学中，“史料实证”是培养学生核心素养的重要内容。
史料实证是指通过对历史事实进行搜集、分析和解释，从而得出客观真实的历史结论。
培养学生的史料实证核心素养能够帮助他们理解和把握历史，提高历史思维能力和分析问题的能力。
本文将从历史素养的概念、史料实证的重要性、培养史料实证核心素养的方法和实施效果等方面进行探讨。
一、历史素养的概念历史素养是指个人对历史事实的认识和理解能力，是个人通过对历史事实的学习和思考获得的知识结构和思维方式。
历史素养包括对历史事实的记忆、理解和运用能力，以及对历史事件的分析和评价能力。
历史素养不仅是个人的知识水平，更是个人的人文素养和思维能力的体现。
二、史料实证的重要性1. 培养客观的历史观：通过对史料的实证研究，可以帮助学生区分历史事件的真实性和虚假性，培养学生客观的历史观，避免对历史的片面和主观理解。
2. 提高历史思维能力：史料实证是历史思维的基本方式之一，通过对史料的搜集、分析和解释，可以帮助学生理清历史事件之间的因果关系，培养学生的逻辑思维和推理能力。
3. 培养批判思维能力：学生通过对史料的实证研究，可以评估历史事件的可靠性和价值，培养学生对历史事件的批判思维能力，提高其对信息的辨别和分析能力。
4. 培养综合素质：通过对史料的实证研究，可以培养学生的信息获取和处理能力，提高学生的写作和表达能力，以及独立思考和解决问题的能力。
三、培养史料实证核心素养的方法1. 教师示范：教师在课堂上通过对历史事件的分析和解释，向学生展示如何进行史料实证研究。
教师可以选择一些经典的历史事件，通过对史料的解读和分析，引导学生掌握史料实证的基本方法和技巧。
2. 学生实践：在教学中，教师可以设计一些实践活动，让学生亲自搜集、分析和解释历史史料。
给学生分发一些历史文献或文件，让他们组织材料，找出相关的史料证据，对历史事件进行实证研究。
3. 互动讨论：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或辩论，让学生就历史事件的真实性和价值进行互动交流。
培养学生的史料实证素养，优化高中历史教学
培养学生的史料实证素养，优化高中历史教学发布时间：2021-07-05T10:58:22.783Z 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：王开月[导读] 随着课改的深入，高中历史学科的教学方案和教学目的有了质的变化，要求学生学会合理使用史料，学会辨别史料真伪，培养史料实证的核心素养。
何为史料，每个人都有不同的解读，综合来说，史料就是那些人类发展过程中遗留下来的，能够帮助我们认识、了解历史的各种资料。
培养史料实证核心素养，有利于培养学生新的历史学习意识，提升收集史料的能力以及提出问题分析问题的能力。
本文主要讨论的如何在高中历史教学中培养学生史料实证素王开月云南省保山市隆阳区第一中学【摘要】随着课改的深入，高中历史学科的教学方案和教学目的有了质的变化，要求学生学会合理使用史料，学会辨别史料真伪，培养史料实证的核心素养。
何为史料，每个人都有不同的解读，综合来说，史料就是那些人类发展过程中遗留下来的，能够帮助我们认识、了解历史的各种资料。
培养史料实证核心素养，有利于培养学生新的历史学习意识，提升收集史料的能力以及提出问题分析问题的能力。
本文主要讨论的如何在高中历史教学中培养学生史料实证素养，以其优化高中历史教学。
【关键词】高中历史；史料实证素养；培养策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-011-01史料实证是研究、学习历史的一种方式，史料实证素养是学习、研究历史必须具备的一种核心素养，需要学生设身处地地回归当时的历史环境，搜集相关的历史事件和资料，对已知的史料进行严谨、周密地分析，重建新的历史知识体系，从而使学生形成个性化的历史见解及能力。
培养学生的史料实证素养，是素质教育、新课改、高考改革提出的新要求，亟须师生合力在日常教学实践中探索和尝试更多的教学方法。
一、改变传统的教学观念，积极树立史料证实教学的意识教师作为课堂教学的组织者和引导者。
高中历史教学中培养学生史料实证素养策略
高中历史教学中培养学生史料实证素养策略一、强调史料分析技能的培养史料分析是学生培养史料实证素养的关键环节。
在高中历史教学中，教师需要通过案例分析、史料分析训练等方式，引导学生掌握史料的来源、内容、价值和局限性。
教师还应该在课堂教学中引导学生学会运用史料进行比较分析，领会史料的价值，并能够准确使用史料支持自己的观点。
通过这些培养，学生可以逐步建立起对史料的批判性思维和独立分析史料的能力。
教师还应该通过课外阅读、课外研究等方式，引导学生增加文献阅读量，拓展史料来源，提高史料分析的能力。
通过这些方式，学生可以更全面地了解史料的内容和价值，从而更好地掌握史料实证素养。
二、注重实证性思维的培养除了史料分析外，实证性思维也是培养学生史料实证素养的重要内容。
高中历史教学需要引导学生树立实证性思维，注重史料的真实性和可靠性，避免片面理解和随意推测。
教师可以通过讲解案例、对比分析等方式，引导学生学会用史料证据支持自己的观点，从而使其掌握实证性思维的能力。
教师还可以通过课外实证性思维训练，培养学生查证资料、提出假设、进行实证分析的能力。
学生可以通过这些训练，逐步形成批判性思维，锻炼自己对史实的把握和推理能力，从而提高自己的史料实证素养。
三、倡导多元史料观在高中历史教学中，教师需要倡导学生拥抱多元史料观，注重史料的多样性和多源性。
通过多元史料的学习，学生可以更好地理解历史事件的本质和发展规律，锻炼自己对不同史料的分析能力，从而提高自己的史料实证素养。
教师可以通过教材选择、案例分析等方式，引导学生接触不同类型的史料，了解史料的特点和使用方法。
教师还可以组织学生展开多元史料研究，从不同角度、不同来源的史料中获取信息，锻炼学生对史料的综合分析能力。
四、鼓励实践性学习高中历史教学中，教师可以鼓励学生进行实践性学习，培养其对史料的实际运用能力。
通过实地考察、调查研究等方式，学生可以更深入地了解史料的来源和背景，提高自己的史料实证素养。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养是一项重要任务。
史料实证指的是通过对史料的分析和研究，从中获取客观的历史事实和真实的历史信息，从而揭示历史的真相和规律。
培养学生的“史料实证”核心素养的重要性在于，它能够提高学生的历史思维能力和历史研究能力，让他们具备独立思考和判断的能力，培养他们的独立研究和批判精神。
培养学生的“史料实证”核心素养能够培养他们的独立研究和批判精神。
在实证研究中，学生需要积极主动地探索和发现史料中的信息和规律，不仅要依据已有的研究成果进行分析，还需要有自主研究的能力，能够独立思考和解决问题。
通过对史料的实证研究，学生应该形成批判精神，对史料进行客观、全面的分析和评价，发现其中的偏见和错误，形成自己的独立见解。
这样培养出的学生具备自主思考和判断的能力，能够在面对各类历史问题时，运用史料实证的方法进行分析和解决。
培养学生的“史料实证”核心素养能够提高他们的历史素养与文化素质。
历史素养是指通过对历史知识的学习和理解，形成良好的历史意识和历史观念的能力。
通过对史料的实证研究，学生可以深入了解历史的发展和演变，理解历史对现实生活的影响和启示，培养他们的历史兴趣和文化品味。
这种实证研究还能让学生了解历史知识的来源和真实性，提高他们分辨历史知识的能力，从而形成正确的历史观念和文化素质。
高中历史教学中培养学生史料实证素养策略
高中历史教学中培养学生史料实证素养策略导言：高中历史教学是培养学生历史素养的重要阶段，其中培养学生史料实证素养是非常关键的一环。
学生通过古代史、近代史和现代史的学习，需要掌握并运用各种历史史料进行实证分析，这对于提高学生的历史思辨能力和历史分析水平至关重要。
本文将探讨高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略。
一、激发学生对历史史料的兴趣激发学生对历史史料的兴趣是培养学生史料实证素养的第一步。
历史史料作为历史学习的基本素材，可以让学生从文字、图片、文物等多种形式的资料中了解历史的真相。
在教学中，老师可以通过一些生动有趣的故事、历史事件的实地考察等方式，引导学生主动去寻找并了解各种历史史料，激发他们的学习兴趣。
老师还可以设计一些开放性问题，引导学生主动去思考和探讨历史史料的重要性和意义，从而让学生认识到历史史料对历史研究的重要性，增强他们的求知欲和历史研究的兴趣。
二、注重历史史料的深度阅读和分析历史史料的深度阅读和分析是培养学生史料实证素养的重要环节。
在教学中，老师要引导学生通过认真细致地对历史史料进行阅读和分析，从中获取历史事件的真相和背后的历史意义。
老师可以通过精心设计的教学案例或者历史事件的课堂讲解，引导学生阅读历史史料，解析其内涵和历史背景，并通过分组探讨或者课堂讨论的形式，引导学生加深对历史史料的理解和认识。
老师还可以结合多媒体技术，给学生展示一些历史史料的原始文献或者图片，让学生通过多角度的阐释和分析，更好地理解历史史料的内涵和历史价值。
三、实践活动与课外拓展实践活动与课外拓展是培养学生史料实证素养的有效途径。
在课堂内，老师可以组织学生进行一些实践操作，比如模拟古代文书的撰写、模拟考古挖掘等实践活动，让学生通过亲身参与历史事件的还原和实证，更好地理解历史史料的价值和意义。
老师还可以设计一些课外拓展活动，比如组织学生参观博物馆、历史展览等，或者鼓励学生阅读一些名人回忆录或者历史文献，让学生通过多种途径去接触和了解历史史料，丰富他们的历史知识，培养他们的历史思维和历史素养。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径“史料实证”是历史学研究的基础，研究历史事件、人物、文化等必须基于史料的实证研究。
在高中历史教学中，培养学生“史料实证”核心素养是非常重要的，可以通过以下途径来实现：一、教师讲授与案例分析教师在讲授新知识的时候可以着重强调史料的重要性，并通过实物、图片等多种形式展示史料文物，让学生感受到史料的丰富性和真实性。
此外，对于知名历史事件、人物等方面，可以通过案例分析的方式让学生亲自去发现、分析史料的真实性，逐渐培养学生“史料实证”的意识。
二、学生独立查阅资料学生在自学或做作业时，可以引导他们使用各种途径去查阅资料。
书籍、网络、图书馆、博物馆等资源都是可以被利用的，通过一次次查阅与比对，学生可以更好地掌握史料的实证重要性，并对史料的真实性与价值有更深刻的理解。
三、科学实践活动通过各种科学实践活动来培养学生“史料实证”核心素养也是非常实用的方法。
例如，仿制历史文物、制作历史模型、参观历史博物馆等，让学生亲身休闲感染史料的真实性与丰富性。
这些实践活动可以激发学生的好奇心和求知欲，同时也可以培养他们的动手能力和观察能力。
四、任务型教学在任务型教学中，学生扮演角色，完成各种与历史相关的任务，这些任务都需要以史料为依据，逐步深入探寻历史事件、人物等背后的真实性与含义。
这种教学方式可以锻炼学生的团队合作能力和解决问题的能力，同时也可以训练学生对于历史文献和史料的收集、整理、分析与评估能力。
综上所述，在高中历史教学中，培养学生“史料实证”核心素养是非常重要的，可以通过多种途径来完成。
教师的讲授、学生自主查阅资料、科学实践活动、任务型教学等都是可以被利用的方法。
只有通过这些途径的综合运用，才能让学生真正意识到史料实证的重要性，培养他们对于历史的热爱、探究和研究能力，进而全面提升他们的历史素养与修养。
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养高中历史教育的最终目的是培养学生具备正确的历史观和文化观，以便他们能够认识和探究世界的变化和发展，同事也要求学生具备完善的历史素养。
其中，“史料实证”是学生在历史学习中最基本的素养之一。
本文将探讨在高中历史教学中如何培养学生的“史料实证”核心素养。
一、培养学生渴望真理的态度历史研究的核心在于发现真理，而真理的探寻需要有持续探究和求证的精神。
我们可以通过讲述历史事件的不同观点和分析历史人物的多重形象等方法，启发学生不断探究真理的渴望。
同时，“史料实证”的方法是一种归纳和推理的方式，它的实质是针对已有事实进行分析和思考。
因此，我们可以通过阅读大量历史资料，鼓励学生对史料进行分析、推理和思考，以求得真理。
二、培养学生优秀的史学能力学习“史料实证”需要学生掌握诸多典型的史学技能。
我们可以通过讲授和练习历史填空、问答、选排等题型，来提高学生的史学能力和处理史料的能力。
同时，老师也可以进一步培养学生的能力，如指导学生如何针对历史事件进行研究、如何分析史料、如何撰写历史论文，从而全身心地去探究历史现象。
三、教育学生了解史事的多面性在历史研究中，不同人可能会得出不同的结论。
这是因为同一事件有不同的解释方法，或是在不同的时空背景下有不同的解释。
所以，教育学生了解史事多面性是非常重要的，从而能够知晓不同的历史事件构成的历史背景、不同的立场和观点背后的影响因素，从而让学生更全面地了解历史事件和文化背景。
四、让学生注重史料的可信度和真实性作为历史研究的基础，史料的可信度和真实性是非常重要。
历史教育应该告诉学生，史料本身是一种文化载体，其背后也有其特殊的历史背景和来源。
例如，古时的日记、信件、文献等文献资料，这些资料对于一些特殊文化和个人活动来说是可信度很高的，同时也存在受其特殊背景、时代和史家等因素影响的问题。
因此，学生应该从多个角度去分析、辨别和确定史料的可信度和真实性，以提高其史料实证的能力。
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摘要：历史学科核心素养是中学历史课程改革的新方向，
在教学实践中，教师通过历史史料的充分展示和利用，打破单纯以教师为主导进行知识传授的传统教学方法，鼓励学生参与到课堂教学中来成为教学活动主体的教学实质。
这既是“教学合一”思想的践行，也实现了中学历史课的“教学合一”。
关键词：核心素养史料实证
教学
合一
传统教学方法往往过于注重知识的传授，片面追求学生对认知的发展，这种教学方法束缚了学生的思维活跃，扼杀了学生的创新精神。
历史课的内容是丰富多彩的，在课堂中适当的进行史料的应用，鼓励学生参与到史料的探究中来，可以很好的强化学生对课程内容的把握与理解。
这实质是教师在尊重信任学生的基础上，充分调动学生学习的主动性、
积极性和自觉性，让他们自己学习、探索、创新，把学习的自由交给学生，进而推动“教学合一”的思想践行。
在教学中适当引入史料可以激发学生的学习兴趣，可以突破教学重难点的理解，可以培育学生的发散性、批判性思维，提升创新意识和能力，给课堂带来生机和朝气！
如何充分利用史料实证来提升学生人文素养呢？可以从自主学习、课前准备；小组合作、师生交流；总结提升、提升素养等几个方面来进行阐述。
一、自主学习、课前准备———培养引导学生自主搜集史料能力
自我教育是实现史料教学和提升学生人文素养的前提。
依靠自己的努力获得进步与发展，有了自我教育的能力与习惯,在对史料的搜集和运用中就会在潜移默化下达到引导学生，自我获取历史知识的目的。
史料实证的课堂教学方法的关键就是在充分尊重和信任学生的基础上安排他们自主学习，进行必要的史料搜集。
具体过程是：课前安排学生自学每一课内容，查找资料，完成课前学习的学案，
让学生做好充分的准备。
在搜集史料的过程中，教师要让学生了解历史史料的不同类型，
包括文献、图片、实物、遗址以及历史文学作品等。
同时，也要注意引导学生掌握基本的获取历史材料的途径和方法,如：书籍、网络、博物馆、民间传说等等。
如在讲述《对外开放格局的初步形成》这一课前，教师就可以让学生通过网络、书籍、搜集实物等方法整理我国对外开放的相关信息，并对其进行筛选，这既提高其对历史知识的理解，也为教学合一的践行奠定了很好的基础。
二、小组合作、师生交流———培养学生甄别史料真伪、辨明史料价值能力
俗话说，“尺有所短，寸有所长”。
小组（可划定，也可自由组合）合作交流是集思
广益，解决学生个体难以解决问题的好方法，我国著名教育家陶行知先生曾提出，应提倡“相互之自由讨论”“学生和大众应该普遍的跑到这种自由讨论的空场上呼吸新鲜空气，晒一晒太阳光”。
历史材料浩瀚如海，在实际教学中，教师可选择有讨论价值的史料设计各种组织形式讨论，结合学生所学内容和已掌握的史料进行合理的问题设置，激发学生探究问题的兴趣，让他们通过小组合作的方式进行争辩、论证并思考，加深对历史内容的理解。
借助小组合作可相互启发激励、相互借鉴，实现优势互补，提高学生参与学习的主动性和有效性。
同时合作交流的形式能大大减少重复性劳动，使教学活动更趋优化，这既让学生充分了解了历史事件本身从而形成多元认识，又能培养学生客观判断的能力。
另外，因为积极参与了教学活动,学生也非常希望得到教师鼓励性的、肯定的评价，对于那些有创新的结论，教师要及时予以鼓励，加以引导，进行归纳，增强学生学习的自信心。
“学起于思，思源于疑。
”学生在自学过程和小组讨论过程中可能会有难点和疑点形成，此时，教师可以让每个小组派
代表汇报本小组交流过程中不能解决的、仍有困惑的以及新生成的问题，教师可以先请能够解决的同学帮助解决，学生不能解决的，教师要引导学生掌握思考问题的方法，进而一步步去解决。
当然，针对教师认为有必要提出来研讨的问题，则要主动提出并引导学生进行分析、
解决。
三、总结提升、提升素养———理性实证态度逐步养成
总结提升是指在教师引导下，师生共同对本课知识内容、授课状况等进行的总结，结合学科思想、学习方法和课程理念的理解，帮助学生形成全面系统的知识体系、灵动的学习方法和正确的情感态度与价值观。
因此，总结提升这一环节必不可少。
史料实证，态度的逐步养成有利于培养学生成为讲究证据、理性处事的现代公民。
有效教学要求师生共同合作起来，师动、生动、师生互动。
对学生来说，行动一是体现在自学上，参与实践，探究真知，获得体验；在自学中遇到疑问、矛盾、困难时，主动发问，在发问解决问题中求得长进。
行动二是体现在讨论甄别上，陶行知先生认为：讨论有交换知识、彼此鼓励、互益兴趣三大好处。
史料实证式的教学方法正是教师在拓宽学生主动学习空间的基础上，以平等的态度去信任每位学生，为学生营造轻松、愉快、自由、和谐的学习氛围，引导学生质疑、探究、发现、解疑，在参与体验中享受学习历史的乐趣，
实现历史课的“教学合一”，也为培养务正求实、注重实际的现代公民创造条件！
参考文献：
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［J ］
.课改在线，2009年第5期.践行“教学合一”理念培养学生“史料实证”素养
江苏省口岸中学
马朋。