《羚羊木雕》说课稿

“要说实话……是不是拿出去卖啦？”
（妈妈变得十分严厉） “没有卖……我送人了。”我觉得自己的 声音有些发抖
“送给谁了？告诉我。”
（妈妈把手搭在我的肩膀上）
“送给万芳了，她是我最好的朋友。”
“你现在就去把它要回来！”
（妈妈坚定地说）
“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要 不我和你一起去！” “不！”
（我哭着喊了起来）
外貌、 语言、 动作、 人物的
神态、 心理活动 等方面来考虑。
“我”： 重情轻财 软弱
妈妈： 严厉、固执
重财轻义
冷漠
万芳： 仗义、明理
爸爸
婉转、持重沉稳
奶奶
慈爱、明事理，同情理 解却无能为力。
坦率、正直、严厉
［设计意图］：新《语文课程标准》指出：学
生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引 导者。因此，在教学中，我重视让学生自主探究， 让学生在朗读、体验、交流中获得知识，同时鼓 励学生各抒已见，畅所欲言，并适时加以引导和 点拨，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围。这 一环节既让学生较好地理解了文章内容，又为下 面即将进行的课堂辩论开启了方便之门。
四、说教学程序 （一）创设情境，导入新课
ppt1、上课之前，播放无印良品的《朋友》，上课铃响，切换出 “课题幻灯片” 2、导入新课 当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，感觉自己 好像已悄悄长大，在心灵深处或许已经跃动起鲜活的思想，对生 活有了自己的看法和认识。在家这个温馨的港湾中，已拥有了属 于自己的一叶方舟，然而生活并不只是风平浪静的海面，这不， 邻居小明拿自己的压岁钱买手机，因此引起父母的强烈不满，该 买吗？今天，我们先去欣赏一篇同样的故事《羚羊木雕》。 （ppt） 板书：羚羊木雕 ［设计意图］：新《语文课程标准》中明确指出：“语文教学 应激发学生的学习兴趣”。所以，我在教学中努力创设贴近学生 生活的情境，让学生感受真实的生活，获得真实的体验，形成真 实的情感，让课堂与生活不再分离，让学生以最快的速度融入到 课堂中。 在学习之前，先来检查一下同学们预习的情况。ppt出示幻灯片
作为线索来展开情节。
2、课文写了哪几个人物？
奶奶、爸爸、妈妈 “我”、万芳、万芳妈
3、围绕羚羊木雕发生了什 么事情?
追查木雕、逼问木雕、 赠送木雕、要回木雕
4、换裤子 、 送木雕在叙述中运用 的是什么记叙顺序?有什么好处？
写作小知识
记叙的顺序
顺叙——按照事件发生的先后次序来写。
倒叙——把事件的结局或某个最突出的片段 提在前面叙述。 插叙——在叙述中心事件的过程中，暂时 中断叙事的线索，插入一段与主要情节相 关的内容。有助于展开情节和刻画人物。
（四）研读探究 在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么 认为的？我们将自己的感情融入到故事中 来，进行一场以“羚羊木雕是否应该要回 来”为主题讨论吧！（出示课件）
1.怎样才能避免这一类 不愉快的事情发生？
如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵 重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送 人。当然女儿拿来送人，也是意料不到的， 但是羚羊木雕给女儿时，讲讲这件工艺品如 何名贵，让女儿增长点知识，防止损坏，也 属常理。再则，倘若女儿事先征求一下父母 意见，也就没事。可见，小朋友还不大懂事， 凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚 的行为。
（３）个性化人物语言 人物语言生动富有个性，写对话的方式灵活多样。 （４）借景抒情 “我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我 不禁打了个寒颤。” 用冷冷的月光烘托心情的哀伤。 （５）反问式结尾 “我做了一件多么不光彩的事呀!可是，这能全怪 我吗?”
用反问句暗示了大人的狭隘、重财轻义对孩子心理的严重伤害。 发人深省，言尽意无穷。
“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什 么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖， 怎么能自作主张呢？” （爸爸带着一种不可抗拒的力量） “您已经送给我了。” 我 “是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿 去送人啊！” （爸爸）
“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的好朋 友……那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊！”
送给大家一句话

沟通是架起人与人之间心灵的桥梁 生活中处处需要沟通，学会沟通， 得理解与宽容才会使你的友谊之树 青，使你的幸福之花常放，才能使 的生活充满阳光。

［设计意图］：新《语文课程标准》要求：要敢于
提出自己的看法，作出自己的判断，而教师要珍视学生独 特的感受、体验和理解。对每个学生而言他自己的感受、 体验和理解是最重要的。同时，我也清楚地意识到：一个 理想的课堂应该听到学生的声音，尤其是不一样的声音。 因此，我设计了“辩论赛”这个环节。我的目的是完全解 放学生。给学生一个时间，让他们自己去思考 ；给学生 一个空间，让他们自己去争辩；给学生一个权力，让他们 自己去选择。这一环节我充分发挥学生的主体地位，尊重 学生的独特感受，让我的语文课堂成为充满活力的现代课 堂。
张之路
一、说教材 （一）教材内容分析
《羚羊木雕》是新人教版初中语文七年级上学期第一单元 的第3篇课文，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心 弦，亲情是人世间最真挚的情感。《羚羊木雕》这篇课文 说的是，“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万 芳，父母发觉后逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得 硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给“我”。“我”对 朋友这样反悔，伤心极了。作者向我们展示了两种内心世 界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友的交往， 他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世 界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱子女，但并不尊重 子女的友谊，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所 写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节 发展曲折，能激发学生的学习欲望。
zuàn
攥着
pēng
怦怦
脸颊 树杈
jiá
看清字 形读准 字音 mā 抹布
涂抹 mǒ
chà
zhàn
i 逮捕 dà 逮着玩Байду номын сангаас
转弯抹角 ｍò
寒颤(战)
n 颤抖 chà
dǎi
速读课文5分钟
准备抢答
比一比， 看一看， 谁的反应 快!
1、课文是介绍“羚羊木 雕”这件工艺品的吗？ 不是。 “羚羊木雕”起到什么作用？
三、说教法和学法
（一）教法说明 本节课采取“自主合作探究”的教学方法。我的教法指 导思想是把学生的主动权还给学生，每个环节都让他们采 取自主的、合作的、探究的方式去学习。同时以“辩论赛” 的形式培养学生的思辩能力、语言表达能力及综合归纳能 力。 （二）学法指导 本节课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，学生 将在我的引导和点拨下，通过自主探究，合作交流有计划 地完成教学目标。
（五）评读思考 3.作者的感情倾向是怎样的?
作者借奶奶之口，说“算了吧，这样多不好”，结尾 说“这能全怪我吗”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。 父母的话，特别是妈妈的话，句句生硬。课文又叙述“我” 和万芳的友谊是多么真挚深厚，着力渲染童心的美好，父 母的威逼有如无情的风雨摧残了娇艳的鲜花。作者的倾向 很明显：儿童心灵多么美好，尽管他们幼稚，但是不能粗 暴地伤害他们的心灵。孩子的心灵比任何贵重的东西更加 贵重，只知东西贵重，不知孩子心灵贵重，是一种愚蠢的 行为。
本周作文
以一物为线索，写 发生在家庭中的小故事， 或者同学之间的小故事， 尝试运用插叙。
板书设计 （略）
［设计意图］：将板书设计成新颖、独特的帆船模样， 首先刺激了学生的感观，让学生眼前一亮，同时也照应了 导入语中的“一叶方舟”；其次让学生清楚地对本文作了 一个回顾，进一步理解文章主题。 在整个的学习活动中，我力争体现自主、合作、探究的 学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是主动 地参与学习。学生在学习过程中，通过与文本的交流，与 老师的交流，以及他们之间的交流，体现他们的积极思维， 通过合作探究，学生体会到了人物的内心感受，能够站在 他人的角度思考问题，能够积极地思考问题，主动发表意 见。这种学习方式激发了学生的学习兴趣，提高了学习效 率，增强了合作精神，使学生既学习了必要的语文知识， 又提高了能力，让学生在实践中学习了语文又运用了语文， 实现了培养学生运用语文的实践能力的基本目标。
要求： 落落大方、语气连贯、 语调符合人物性格。
理解角色个性 小组分角色朗读展示
“那只羚羊哪儿去啦？”
“爸爸不是说送给我了么？”
（妈妈突然问我）
(我小声地说)
“我知道送给你了，可是现在它在哪儿？” （妈妈的目光紧紧地盯着我） “我把它收起来了。”我
“放在哪儿了？拿来我看看。”
（妈妈好像看出我在撒谎）
（妈妈）
写作小知识
千姿百态表示“说” １.直接用“说” ２.在“说”字之前加上“态度”。 ３.在“说”字之前加上“神情”。 ４.带动作“说”。 ５.直接引用对话。
写人物对话，加上说话人的态度、 神 情、动作、语气、语调等，可以渲染对话的 气氛，凸显人物个性。
分析人物形象,理解角色个性
分析人物形象可以从
4、换裤子 、 送木雕在叙述中运用 的是什么记叙顺序?有什么好处？
在内容上交代了“我”和万芳的情谊与送木雕的 原因；在结构上，使情节更集中，行文更曲折。
教师小结
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示 在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张， 妈妈的神态语气表现她固执生硬的性格，紧紧抓住了我们 的注意力，爸爸虽平静，但带着不可抗拒的力量，态度与 妈妈实质相同，我被逼无奈、委屈痛苦的心理与父母的态 度形成鲜明的对比。人物的语言很有特色。这样巧妙的情 节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。举例试读。 ［设计意图］在初步感知课文内容这个环节，我通过 示范朗读，让学生注意朗读时的语气、语调和语速，在初 步了解课文内容的基础上，找出文中的主要人物及主要事 件，着重培养了学生的语言概括能力，并指导学习圈点勾 画的学习方法。