中职一年级学生孤独感现状论文
中职学生心理健康教育论文中等职业学校单亲学生的心理行为探析与教育
中职学生心理健康教育论文：中等职业学校单亲学生的心理行为探析与教育摘要：目前职业学校的单亲学生是越来越多,单亲学生在性格气质、兴趣爱好等方面都表现出有点异常。
单亲学生的偏执偏激行为往往影响学校、班级的正常管理和正常的教学秩序。
本文从职校单亲学生所表现出来的行为及心理活动进行剖析,分析单亲学生的成长背景及影响,探讨对单亲学生的教育。
关键词：单亲学生成长背景行为分析单亲教育职业学校单亲家庭的学生是职业学校一个比较特殊的学生群体,他们虽然有自己的思维分析能力和一定的活动判断能力,但由于长期受家庭离异变故的影响,他们的家庭背景、学习环境、成长过程、情感教育、性格气质等方面都受到一定程度的扭曲,大部分单亲学生在生活中所表现出来的心理活动、言行举止、生活习惯、价值观念、生活目标都或多或少有别于正常家庭的学生。
一、职校单亲学生的成长背景分析目前我国的家庭离婚率越来越高,父母的离异给子女带来了极大的不幸,无论孩子处于那个年龄段,家庭的分崩离析都给孩子在心理上、身体上、情感教育等方面都造成了巨大的伤害。
单亲家庭学生由于长期缺乏父母之爱,内心焦躁加上外在调节不利,比双亲家庭孩子更容易激发不良情绪,产生不良行为习惯。
国外资料表明,美国曾对15个州2. 4万名中小学生进行调查,结果发现在学校里单亲家庭的孩子比那些有双亲家庭的孩子麻烦更多,他们不思进取,不良嗜好较多,进步缓慢缺点明显,违反纪律的行为也多。
在我们国家,初中阶段的单亲学生绝大多数自由散漫不好学习,且过早地沾染各种不良习气。
进入职业学校后,大部分单亲学生学习目的不明确,学习无动力无激情,再加上部分家长对孩子已经失去希望甚或是在推卸父母看护教育之责任,致使单亲学生身心不良状况较之那些家庭完整的孩子更为明显。
二、职校单亲学生的心理行为探析在一个完整的家庭里,父母对孩子的关心与疼爱能使子女产生积极的情绪反应和安全感,这对于子女的良好气质性格的形成和情感的正常健康地发展是必不可少的条件。
谈中职生孤独感的形成及应对措施
谈中职生孤独感的形成及应对措施作者：韩四化来源：《教育教学论坛》2013年第20期摘要：孤独感是一种令人不愉快的负性情绪体验，对中职生的日常活动会产生不可估量的影响。
本文从人际交往、家庭、自身等方面分析影响中职生孤独感形成的因素，并针对这些原因提出了相应的解决方法，降低或是消除他们的孤独感，引导其正确和评价自己，增强自信心。
关键词：孤独感；人际关系；中职生；消除中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0133-03一、孤独感的定义早在20世纪40年代，Leokamer就提出，孤独是人际交往和沟通模式异常导致的一种情绪性问题，而孤独感是个体的情绪体验，是个体社会场合社交技能、认知或交流能力发生广泛性迟缓的现象。
随着社会的发展，国内学者对孤独感在心理学上的研究也逐步展开。
朱智贤把孤独和孤独感分开定义，认为孤独是一种主观自觉与社会隔离而只身孤立的心理状态。
王健则从哲学的角度把孤独看作是人类特有的精神现象。
二、影响中职生产生孤独感的原因孤独感是一种封闭心理的反映。
对于青少年来讲，它是个体基于对自己在同伴群体中社交和友谊地位的自我知觉而产生的孤单、寂寞、失落、疏离和不满的主观情绪体验（邹泓，1997），是一种消极的情绪反映。
研究者发现，青少年期是孤独感发生、发展的高危期，青少年的孤独感体验要比其他任何年龄阶段更为流行和常见。
本文着重从三方面来探讨影响中职生孤独感的因素。
1.人际交往因素。
人际交往需要真诚、热情，也需要技巧。
因为没有掌握交往技巧而失去朋友、得罪他人、破坏自己的形象的事时有发生。
而传统的教育方式片面追求升学率，学生社会适应能力及独立生活能力的培养被忽视，导致学生处理人际关系的能力尤为欠缺。
对正处于青少年期的中职生来说，适应新的人际关系远比适应新学习和生活环境要困难。
中职生通常要求住校，宿舍成员来自四面八方，各自生活习惯不同，部分城市学生没有集体生活的经验，很难适应这种群体生活，加上环境陌生又缺乏独立生活能力，还要尝试处理各种矛盾，难免手足无措、力不从心，此时若不能得到帮助和疏导，苦闷和孤独就会滋生。
班主任论文：谈如何对待孤独学生的心理问题
班主任论文：谈如何对待孤独学生的心理问题摘要本篇论文将讨论班主任在处理孤独学生心理问题时的有效方法和策略。
我们将探讨孤独学生的心理状况，分析其主要原因，以及提供解决方案来帮助他们建立健康的社交关系和融入集体。
1. 引言在当今社会，孤独问题在学校中越来越突出。
孤独学生面临着各种心理困扰，例如自卑、焦虑和抑郁。
了解并有效处理孤独学生的心理问题对于班主任至关重要。
2. 孤独学生的心理状况2.1 自卑感孤独学生普遍存在自卑感，他们认为自己不被他人接受和喜欢。
这种心理状态阻碍了他们积极参与社交活动。
2.2 焦虑和抑郁由于长期的孤独状态，孤独学生容易产生焦虑和抑郁。
他们感到自己无法与他人建立联系，往往陷入负面情绪中。
3. 原因分析3.1 家庭环境一些孤独学生来自单亲家庭、离异家庭或缺乏家庭关爱。
这种家庭环境会对他们的心理发展产生不利影响。
3.2 个人特质有些孤独学生性格内向、胆怯，不善于主动与他人交流。
这使他们很难主动融入集体。
4. 解决方法4.1 观察和识别班主任应对孤独学生进行观察和识别，及早发现他们的心理问题。
合理运用心理测试等工具，了解他们的心理状况。
4.2 理解和倾听班主任应主动倾听孤独学生的心声，理解他们的痛苦和困扰。
建立积极的沟通渠道，让学生感到自己被关心和重视。
4.3 培养社交能力通过组织团队活动和课堂合作，班主任可以帮助孤独学生培养社交能力。
鼓励他们参与集体活动，提高他们的社交技巧和人际关系能力。
5. 结论了解和处理孤独学生心理问题是班主任工作中的重要任务。
通过观察和识别、理解和倾听以及培养社交能力等方法，班主任可以帮助孤独学生建立健康的社交关系，促进其全面发展。
浅析不同阶段学生孤寂感产生的原因 三段千字文
浅析不同阶段学生孤寂感产生的原因摘要：孤寂在学生群体中是较为普遍的一种情绪。
各个年龄阶段学生产生孤寂的原因各不相同。
小学生常因没有玩伴和父母陪伴感到孤寂。
中学生产生孤寂的原因为叛逆期的行为表现以及学业负担的影响。
大学生容易被情感以及未来选择影响。
通过研究各个年龄学生产生孤寂的原因有助于社会对他们提供更多的帮助，助于他们的身心发展。
关键词：孤寂；小学生；中学生；大学生；原因作为地球上的最高级物种——人，会产生各种情绪，孤寂感就是一种。
孤寂的定义有很多，在这里，请容许我将它定义为一种人们因得不到社会交流而产生的不自主的不良感受。
孤寂感对于我们学生来说是极普遍的，但不同阶段的学生产生孤寂感的原因或许不同。
本文中，我暂且将学生分为小学阶段、中学阶段和大学阶段进行简要分析。
小学阶段的学生产生孤寂的原因相对简单。
就我个人观察，一般小学生产生孤寂的主要原因有两种。
其一，没有玩乐的伙伴。
小学阶段是每个人玩耍欲最强的时期，他们对朋友聚在一起的渴求大大超过了一个人看有趣的漫画书。
倘若在那时候失去了玩伴，孤寂感便会不自主地产生。
其二，缺少家长的陪伴。
我们不能否认孩子是需要父母陪伴的。
况且，在小学这个似懂非懂的年龄，他们更希望自己的爸爸妈妈可以经常陪在自己的身边，但由于当前大部分都是双职工家庭，家长很难满足孩子们这一愿望，由此产生的孤寂感也是不容小觑的。
中学阶段可分为初中阶段和高中阶段，但我认为这两者产生孤寂的原因雷同，故在本文中不加以区分。
众所周知，中学生处于青春期这叛逆的阶段，所以他们产生孤寂感的一个重要原因便和叛逆期有关。
叛逆期的孩子渐渐有了自己独特的想法，但这些想法大都不适应现今社会主流思想，因而导致他们觉得自己被置身于世界之外，格格不入，产生孤寂也是理所当然了。
另外，中学生的学业负担也是导致他们孤寂的一个重要原因。
由于升学的压力，他们常被灌输好好学习的思想。
一头扎在书堆里从此不见“天日”，让他们的孤寂感大大加强。
中小学生的社交困境与孤独感
中小学生的社交困境与孤独感社交是人类生活中不可或缺的一部分，然而，在当今社会中，中小学生普遍存在着社交困境和孤独感问题。
这些问题给他们的成长和发展带来了一定的负面影响。
本文将探讨中小学生社交困境的原因及其对孩子们的影响，并提出一些可能的解决办法。
首先，中小学生的社交困境主要源自以下几个方面。
首先，学业负担重。
现代教育重视学生的学业成绩，学生们经常面临大量的课业压力，需要为了考试而努力学习。
这种情况下，他们的时间和精力都被占用，无法与同学们进行足够的互动。
其次，虚拟社交的兴起。
随着互联网的普及，中小学生喜欢在虚拟空间中进行社交，通过社交媒体和在线游戏交流，而减少了面对面的交流机会。
再次，亲子关系紧张。
家庭教育环境对孩子的社交发展也有重要影响，一些中小学生家庭关系紧张，缺乏良好的家庭氛围和亲子沟通，这也使得他们的社交困境更加明显。
这些社交困境给中小学生造成了孤独感和负面心理影响。
首先，孤独感是中小学生常见的心理问题之一。
缺乏社交性活动和机会，孩子们易感到孤独、无助和无趣。
他们可能感到被排斥、无人理解，甚至出现消极情绪和情感问题。
其次，社交困境也会影响中小学生的心理发展和学习能力。
通过交流与合作，孩子们可以学习如何与他人合作，如何表达自己的观点。
缺乏社交机会会导致社交技能的不发达，无法适应团队合作和社会交往的能力。
针对中小学生的社交困境和孤独感问题，社会各界和学校可以采取以下措施来改善情况。
首先，学校教育部门应该重视学生的社交能力培养，增加课程中的社交教育内容。
例如，可以开设社交技能培训课程，帮助学生学习与他人沟通、合作和解决冲突的技巧。
其次，学校可以组织丰富多彩的社交活动，如学校社团、课外兴趣小组等，为学生提供更多的社交机会。
此外，家庭教育也应该注重培养孩子们的社交技能和情感沟通能力。
家长应该鼓励孩子与同学进行面对面的交流，培养他们与他人沟通合作的能力。
总之，中小学生的社交困境和孤独感问题需要引起我们的重视和关注。
中职生“心理孤儿”问题：基于武汉市旅游学校的考察
中职生“心理孤儿”问题：基于武汉市旅游学校的考察心理孤儿，指的是在心理上感到孤独、孤立、无力以及缺乏社会支持和关爱的一群人群。
在职业教育中，中职生往往会面临心理孤儿问题。
本文将以武汉市旅游学校为例，探讨中职生心理孤儿问题的原因和可能的解决办法。
中职生心理孤儿问题的原因主要包括以下几个方面。
中职生的心理压力较大。
在当前社会，对中职生的期望值较低，往往被认为是学术水平不高的学生。
这种社会对中职生的负面评价容易导致他们自我价值感的下降，从而产生心理孤儿感。
中职生在校内外的社交圈子较窄。
相比于普通高中生，中职生的学校规模较小，同学之间的交往面较窄，很难形成稳定的友谊关系。
中职生的社交圈子也受到社会的认可和接纳程度的限制，很多人对中职生存在偏见和歧视，导致他们难以融入社会。
中职生的学业压力较大。
中职学校的课程设置紧张，学习内容较为实践和专业化，需要中职生不断提升自己的技能和能力。
在这种学业压力下，中职生很容易感到自己的能力不足，导致心理孤儿感的产生。
针对中职生心理孤儿问题，应采取相应的解决办法。
学校应加强心理健康教育。
学校可以开展心理健康讲座、心理辅导等活动，提高中职生的心理健康意识，并教会他们如何正确应对心理问题。
学校也可以建立心理咨询师团队，为中职生提供专业的心理咨询服务。
社会应加强对中职生的认可和关爱。
社会应改变对中职生的偏见和歧视，理解并尊重中职生所从事的专业，给予中职生更多的支持和帮助。
社会还可以通过开展一些活动和项目，让中职生有机会展示自己的才华和能力，提升他们的自信心和自尊心。
家庭也应重视中职生的心理健康。
家庭应尽量为中职生创造一个和谐、温暖的家庭环境，关心他们的学习和生活情况，给予他们足够的支持和鼓励。
中职生心理孤儿问题在武汉市旅游学校及其他中职学校中普遍存在。
解决这一问题需要学校、社会和家庭的共同努力，引导中职生树立正确的心理观念，提高他们的心理抗压能力，给予他们更多的关爱和支持，帮助他们度过成长中的难关，健康成长。
中职生“心理孤儿”问题：基于武汉市旅游学校的考察
中职生“心理孤儿”问题：基于武汉市旅游学校的考察随着中职教育的不断发展，中职生已成为中国教育体系中的重要一员。
然而，中职生的“心理孤儿”问题也日益严重。
本文将以武汉市旅游学校为例，探讨中职生“心理孤儿”问题的原因及解决方案。
一、中职生“心理孤儿”问题的原因1.社会认知不足：很多人认为中职生成绩不优秀、学习压力不大，对他们的学习及心理压力缺乏足够了解和认知，导致忽视其心理需求。
2.教育资源不平衡：大多数优秀的中学生都选择了升入高中，导致中职学生相对于高中生来说，获得资源的机会与数量有限，学习压力较小等因素使得中职生普遍存在自我否定和心理落差感。
3.学校困境：部分中职学校教学力量不强，师资力量或设备资源不足，导致学生学习环境单一，教育质量不高，缺乏舒适的学习环境，易产生焦虑、孤独等情绪。
1.全面推进中职教育的发展：建立更多中职学校和特色班，重视中职教育，坚决把中职教育办成属于高中水平的教育，通过提升始终保持中职生走向职场的意识，将中职教育提升至一个新的高度。
2.建立健全中职心理咨询机制：中职学校应加强心理健康教育，建设心理咨询机构，提供各种包括情感问题，生涯规划，人际关系冲突等问题的心理咨询服务。
为中职学生提供一个可倾诉的心理支持机制，让学生得到更好的关注和照顾。
3. 增加良好的心理健康教育资源：中职学校应通过各种途径，增加学生心理健康教育的来源和渠道，尤其是较为适应学生发展的方式，如活动、讲座等，有效增加学校的心理营养。
4.提高中职学生的自我意识：让中职学生认识到自己的优点、长处和可以实现的梦想，树立自信心，增加自我肯定感和持久的积极性。
在校园中，应鼓励学生积极参与社交、竞赛和运动等各种活动，建立学生之间的信任和友谊。
三、结论当今社会发展很快，我们应该更加注重中职教育。
同时，我们必须认识到，中职生面临的压力和困境，通过多种途径，开发和实施一系列解决方案和措施，不断完善中职教育，让每个中职生都能得到更好的关注和支持，能够走向更美好的未来。
中职生“心理孤儿”问题：基于武汉市旅游学校的考察
中职生“心理孤儿”问题：基于武汉市旅游学校的考察中职生“心理孤儿”问题已日益成为社会关注的焦点。
心理孤儿指的是缺乏与父母或其他亲人亲密交往的中职生群体。
中职生阶段，学生的家庭背景和环境较为单一，如果缺乏关爱和陪伴，就容易产生心理孤独感，并出现焦虑、抑郁等情感问题。
武汉市旅游学校的考察表明，中职生“心理孤儿”问题一方面源于家庭因素，另一方面也与学校及社会环境有关。
首先，很多中职生的家庭比较单一，父母忙于工作，无法给予孩子足够的关心和陪伴。
此外，家庭中若存在亲情缺失、经济困难等问题，都可能导致中职生心理孤独感的出现。
另外，学校和社会环境也是中职生“心理孤儿”问题的原因。
在学校中，典型的中职生活学习压力大，竞争激烈，很容易感到孤独和无助。
此外，中职生在校期间通常处于尴尬的青春期，容易受到同学的排挤和攻击，导致自尊心受到伤害。
社会方面，则是由于城市化进程加快，许多中职生在城市中生活，离开了自己的家庭和亲人，面对陌生的环境和新的生活方式，也会感到心理孤独。
面对这种情况，我们可以采取以下几种措施。
首先，家庭要加强亲子关系建设，给予孩子足够的关心和陪伴，避免出现亲情疏离和孤独感。
其次，学校和社会也应加强关爱中职生的力度，提供足够的情感支持和帮助。
另外，中职生本身也要学会如何处理心理问题，适当发泄情感，寻求好友帮助等，以缓解孤独感和疏离感。
综上所述，中职生“心理孤儿”问题需要家庭、学校和社会共同关注和努力。
只有通过全社会的关口，才能让中职生在学习和生活中得到足够的支持和关爱，避免产生潜在的心理问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中职一年级学生孤独感现状论文摘要：在成败教育过程中，教育学生在面对失败时，应做方法不当和努力不够等归因，以激起他们为改变自身状况而努力的积极性；面对成功时，应更多地做努力和能力归因，让他们相信自己是靠自己的能力经过努力获得成功，以改变消极的情绪体验。
班主任的鼓励态度对学生孤独感有一定影响，班主任鼓励越多，其学生的孤独感越少，反之亦然。
所以，教师在教育教学活动中，对学生应多鼓励，少批评和惩罚，增加师生间交流，这样学生就不容易感到孤独。
1.问题提出从上世纪六十年代开始，人本主义心理学家就已经关注孤独。
孤独感区别于孤独症，孤独症是大脑的发育障碍，主要表现为人际交往语言表达的障碍，另外就是一些刻板重复的行为等等。
孤独症是一种病。
孤独感只是一种孤独的感受，就是觉得没有人理解，没有人同情，有话没有人说，没人玩，非常苦闷的这样一种感受，它不是病。
在我们生活中，即使你有很多的朋友，我们也可能会体验到孤独的情绪。
而有些人虽然过着与他人实质性隔离的生活，但他们也能体验到隐居的乐趣。
因此，孤独与孤立是不同的两个概念。
因此，造成孤独的因素除了环境，还有个体的期望值、人格特征等等。
随着信息时代的到来，青少年之间更是少了这个年龄应有的纯真，多了一些成人化的冷漠，因此孤独感也就随之产生了。
针对这种现象，对我校高一年级学生进行了这一方面的调查研究。
2.研究方法2.1被试从我校职高一年级学生中随机抽取被试322人，其中男生112人，女生210人，施测后得到完整资料313份。
2.2工具2.2.1本研究依据1984年由Asher等人编制的孤独量表进行测定，该量表包含16个孤独条目（其中10条指向孤独，6条指向非孤独）及8个关于个人爱好的插入条目（目的是为了让被试回答时更加放松），因子分析表面插入条目与负荷于单一因子上的16个孤独条目无关，16个孤独条目的Cronbach系数为0.80。
2.2.2采用陈仲庚修订的艾森克人格问卷（E01）内有0（精神质）、E（内倾性）、N（情绪性）、L（掩饰性）四个分量表来测定高一年级学生的个性倾向性。
2.3施测过程测试采用团体施测（班级为单位）的方式，由学校专职心理辅导教师主持。
施测时先由主试将要求和说明，解释相关指导语，过程中为确保被试正确理解问卷，必要时给予个人指导。
2.4测试数据处理与分析数据处理采用303310.0软件。
3.测试结果与分析3.1我校高一年级学生孤独感现状分布3.1.1我校高一年级学生存在孤独感从表1可以看出，在大部分项目上，约有17%的学生认为他们相当孤独（从“我感到寂寞”和“我孤独”两项的完全符合来统计）。
如有12%的学生承认（完全符合与比较符合）“我孤独”，15%的学生承认“我感到寂寞”，对其他项目的反应上，大体有6%——27%学生直接或间接承认自己体验到情感孤独或社交孤独。
由此可见，我校高一年级学生的孤独感能够可靠地测到。
3.2青少年孤独感与人格之间的相关从表2可以看出精神质（0）、神经质（N）、外倾性（E）与青少年孤独感有显著的相关关系，其相关系数均在0.01水平上，其中精神质（0）与神经质（N）和孤独感为显著的正相关，而外倾性（E）与孤独感呈显著的负相关关系。
4.讨论4.1青少年存在孤独感本研究表明我校一年级学生存在孤独感。
资料显示，1997年在一线发达城市进行的一项大型调查也曾表明，青少年孤独感问题仅次于老龄化，居于第二位。
本次研究也显示类似的结果，那么，到底是什么原因使得青少年“感到孤独”呢？首先，这些孩子大多是独生子女，独生子女在智力和才能发展方面存在着优势，这在一方面增强了独生子女的自信心，充分发展自己在智力和才能方面的优势，但另一方面，也使得独生子女与他人合作、向他人学习的意识降低。
其次，从家庭教养方式来说，根据家长在对孩子的教育中表现处理的态度，家长的教养方式可以分为六种，即民主型、溺爱型、放任型、否定型、过分保护型、干涉型，其中否定型、干涉型家庭中的独生子女更容易感到孤独。
否定型和干涉型的家庭因过分限制孩子的行为，孩子缺少对自己行为的决定权，导致与同伴交往的能力逐渐缺乏，并越来越依赖父母，离开父母就不知所措，这样他的孤独感受就会频繁出现。
通过分析，本研究显示除上述原因外，男生孤独感显著高于女生。
我们认为社会文化的影响是造成孤独感的性别差异的主要因素，传统的社会文化希望男生更独立，却不鼓励他们流露自己的情绪；而女生在社会化的过程中富于乐群性，亲和动机更强，重视建立与同伴亲密的关系，这就导致女生不容易体验到孤独感。
4.2孤独感与人格之间的关系从本次研究的结论中可以看出，人格与孤独感之间存在相关。
本研究采用《艾森克人格问卷》来测定人格，用相关分析来考察人格与孤独感之间的关系。
结果表明，我校高一年级学生孤独感与精神质（0）、神经质（N）存在显著的正相关，与外倾性（E）存在显著的负相关。
从结果上我们可以看出神经质（N）与孤独感的关系为神经质倾向越高，即情绪不稳定性越高，则青少年就会表现出越高的孤独感；神经质倾向越低，即情绪越稳定，则青少年孤独体验就会减少。
孤独感与外倾性（E）的负相关关系说明，青少年外向性程度越高，则孤独体验越少，如果内向性程度越高，则孤独体验也就越强烈。
这也说明，孤独感表现在性格因素上，外向稳定型的学生表现出较低的孤独体验，外向稳定型学生的性格特征为善领导、无忧虑、活泼、悠闲、易共鸣、健谈、开朗、善交际，这些性格特点使他们在同伴交往过程中更易建立和谐良好的关系，与老师、家长也更加容易沟通，从而适时消除一些孤独体验。
而内向不稳定型学生则会体验到更高的孤独感，内向不稳定型表现的性格特征为不善交际、缄默、悲观、严肃、刻板、焦虑、忧郁、喜怒无常，学生这些性格特点使得他们在同伴交往过程中显得不合群，在与老师和家长交往过程中显得很被动，由此他们体验到了孤独，而悲观的性格特征使青少年对自己的交际能力产生怀疑甚至是失望，以至于对自己这方面的能力也产生了质疑的态度，由此造成恶性循环，他们可能会变得更加孤僻。
5.降低独生子女孤独感的一系列干预措施家庭和学校是学生两个重要的生活场所，降低学生的孤独感首先还要从这两方面着手。
5.1家庭方面首先，父母应该增加与孩子相处的时间和交流的机会。
交谈与爱抚是亲子间情感交流的重要渠道，我们除了关心孩子日常的生活问题和物质需要外，还要学会采用“今天你感觉怎么样”，“你怎么想呢”，“你今天高兴吗”等问句提问，让青春期的孩子感觉到父母不仅仅只是在生活上给予自己关心和爱护，而且在思想上，父母也是重视自己的内心感受的，“你怎么想呢”，“你今天高兴吗”等问句也让孩子更有机会表达内心的想法，满足孩子被尊重的得到需要，减少孤独感。
其次，父母在与孩子多交流的同时，也不能一味地、无原则的溺爱。
父母应该学会把超量的爱，超量的呵护降降温。
家长在对待孩子教育问题上要理智一些，不让孩子感觉到自己就是家中唯一宝贝，无论什么事情都要求助于家长，无论什么要求应满足。
父母在生活上要培养孩子的独立性，避免让孩子产生过分的依赖心理。
这样，当孩子遇到实际困难和交往障碍时，能够独立解决，或求助同伴，不至于退缩或者依赖家长，在孩子的独立过程中能降低孤独感。
最后，父母还应重视孩子的精神世界，注重培养孩子的情绪稳定性。
有很多家长会说，现在的孩子多幸福啊，你看吃得多好，穿得多好啊，怎么还会有孤独感呢？其实这些只是一种物质上的享受，心理的快乐可能更重要，现在父母在物质上能够很好的满足孩子，但是实际上人的需要不仅有物质上的需要，还有心理上的需要，父母在自认为满足了孩子物质需要的同时，还应该更加重视孩子精神需要的满足。
5.2从学校方面降低独生子女的孤独感当今学校教育包括两个方面，一是知识教育，二是成长教育，使学生长大后能更好适应社会。
有人说，成功的因素中智商占20%，而情商即心理素质却占了80%。
所以，在成败教育过程中，教育学生在面对失败时，应做方法不当和努力不够等归因，以激起他们为改变自身状况而努力的积极性；面对成功时，应更多地做努力和能力归因，让他们相信自己是靠自己的能力经过努力获得成功，以改变消极的情绪体验。
班主任的鼓励态度对学生孤独感有一定影响，班主任鼓励越多，其学生的孤独感越少，反之亦然。
所以，教师在教育教学活动中，对学生应多鼓励，少批评和惩罚，增加师生间交流，这样学生就不容易感到孤独。
6.结论（1）我校高一学生中存在孤独感，且性别差异显著，男生孤独感更显著。
（2）青少年孤独感与人格之间存在着相关，其中精神质（0）与神经质（N）与孤独感存在正相关。
即神经质（N）倾向越高，即情绪越不稳定，孤独感越强烈；神经质（N）倾向越低，即情绪越稳定，孤独感越少。
外倾性（E）与孤独感存在负相关。
即外向性程度越高，孤独体验越少；内向性程度越高，孤独体验就越强烈。
参考文献：[1]陈衍，陈庆良.福利院儿童与普通儿童孤独感和人格特征的比较研究[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2002，（1）：105-107，118[2]周宗奎，赵冬梅，陈晶，蒋京川.童年中期儿童社交地位、社交自我知觉与孤独感的关系研究[J].心理发展与教育，2003（4）：70-74[3]李艳红.学习不良儿童的孤独感及其相关因素研究[J].淮南师范学院学报，2003（6）：123-124[5]俞国良，辛自强，罗晓路.学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系[J].心理学报，2000，32（1）：59-64[6]辛自强，池丽萍.家庭功能与儿童孤独感的关系：中介的作用[J].心理学报，2003，35（2）：216-221[7]周宗奎，范翠英.小学儿童社交焦虑与孤独感研究[J].心理科学，2001，24（4）：442-444[8]Jervy M.Burger著.陈会昌等译.《人格心理学》.中国轻工业出版社：250——254[9]Steven R.Asher and JulieA.Paquette.Loneliness and Peer Relations in Childhood.[J].Current Directions in Psychologic Science，2003，12（3）：75-79。