中医课程开展PBL教学面临的问题与思考
PBL教学方法在中医教学中的运用与思考-4页精选文档

PBL教学方法在中医教学中的运用与思考近年来,随着教学方法的发展,中医发展进入一个新的阶段,一些中医学校依然采用传统的教学方法,显然这些陈旧的教学方法和内容已不适应中医发展的需求,然而PBL作为一种新型的教学方法在中医教学中广泛运用着,什么是PBL教学法呢?PBL教学法[1]即以问题为基础的学习教学法(problem?鄄based learning, PBL),是由加拿大麦克玛特大学霍华德教授在 20 世纪 60 年代最先提出并引入医学教育。
目前,美国 70 %的医学院已不同程度地采用 PBL 教学法。
其研究结果表明,应用 PBL 模式的学生,其临床推理思维、创新思维、团队精神、表达能力、沟通技巧和人际交流能力等均高于传统教学模式的学生。
除此之外,PBL 学生更易形成正确的专业思想和择业意识。
1.PBL 这种教学模式的优势因为PBL这种教学模式既是一门课程,又是一种学习方式,被誉为“多年来专业教育领域最引人注目的革新”[2]。
它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。
这种教学方法有利于学生进行自主、合作及探究的学习,能培养学生自主学习和协作学习的能力,发展学生高级认知思维能力和解决问题的能力,直指知识的应用和未来职业技能的培养,并充分体现了建构主义思想的教学策略,PBL教学侧重能力培养、契合现代医学教育目标的独到优势的特点已被广泛认可,这也是该教学方法能在短短的几十年内风靡全球的重要因素。
[3]BPL 教学侧重能力培养、契合现代医学教育目标的独到优势的特点已被广泛认可,故而引发了各校教学改革的热潮。
2.LBL与BPL教学方法相结合LBL 教学方法,即以教师讲授为主,教学内容、进度、方法由教师自行决定,然而完成教学目标。
传统教学法作为基础学科的主要教学方法是因为其具有不可替代的优点,比如注重知识的系统性和完整性,理论扎实。
PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在的问题探讨

2015年5月中旬刊PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在的问题探讨邢美娟(河北省邯郸市卫生学校河北邯郸056001)【摘要】随着我国经济的迅猛发展,我国在科学技术方面也取得了巨大的成就,尤其是在医学方面。
随着近几年来我国教育事业的快速发展和进步,各种新型的教学法已经渐渐地进入了人们的视野,并且受到了人们的广泛关注,但是,这些新型教学法在应用到医学教育中时仍然会遇到一些问题,从而严重影响了我国医学教育的教学质量。
本文就PBL教学法在我国医学教育中的应用以及存在的问题做了简要的分析和探讨,并且提出了相对应的解决措施,希望可以促进我国医学教育的发展步伐。
【关键词】PBL教学法医学教育应用存在的问题【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)05-0245-01众所周知的是,PBL教学法在很早以前就已经被国外一部分先进的学校所采纳,将PBL教学法应用到医学教育中不仅可以帮助学生更好的了解和掌握更多的医学知识,还可以大大的减轻教师的教学负担。
但是,由于我国的医学事业较其他发达国家仍然比较落后,这就使得PBL教学法应用到我国医学教育中的时间比较晚。
虽然这种教学方法已经广泛应用到了我国医学教育中去,但是,到目前为止仍然存在着许多问题,从而影响了我国医学教育事业的发展和进步。
为了解决这些问题,相关医学教育专家必须尽快的认识并且了解所有问题,然后针对不同问题提出相对应的解决措施。
一、PBL教学法在我国医学教育方面的应用1986年,上海第二医科大学和原西安第二医科大学首先将PBL教学法引进了他们的教学过程中,经过长时间的实践证明,这种教学方法与我国传统教学方法相比较有许多的优点。
渐渐的有更多的学校开始将这种教学方法引进了他们的教学过程中,许多教学专家开始将目光转移到了这种教学方法上去,这种教学方法在应用到我国医学教育的过程中出现了许多的问题,从而极大的影响了教学质量。
为了解决这些问题,我国相关专家必须要深刻的了解并且认识到这些问题,了解导致这些问题出现的根本原因,然后针对不同问题采取相应的解决措施,最终将这种教学方法真正的应用到我国医学教育中去,提高我国医学教育的质量水平。
中医基础理论课程应用PBL教学法的实践与思考

中医基础理论课程应用PBL教学法的实践与思考提要:以我校2010级中医七年制传统中医方向30人、七年制中医方向110人为研究对象,分别应用PBL(Prob1em Based Leaning)教学方法与传统教学方法教学,观察PBL教学方法在中医基础理论课程教学中的教学效果,试验后对学生进行理论考核以及不记名教学效果问卷调查。
结果显示,在理论考核平均成绩方面,应用PBL教学法的传统中医方向班优于应用传统教学法的中医方向班;问卷调查结果表明,PBL教学法能更好的提高学习中医基础理论课程的兴趣与积极性,加深课程教学内容,拓展知识面,增加信息量,提高自己的组织协调能力,团队合作和社交的能力以及自学能力等作用。
初步实践表明,在中医基础理论课程教学中应该大力提倡PBL教学法,中医教育者应不断进行试验,使PBL教学法取得更好的效果。
关键词:中医基础理论;PBL;教学改革PBL(Problem Based Learning,基于问题的学习)自1969年在医学教育中应用以来,目前已成为国内外较为流行的一种教学模式,该教学模式一经应用便展现出与传统教学模式所不具备的巨大优势。
PBL模式理论强调把学习设置到真实的、复杂的、有意义的问题情境中,学习者围绕着问题结合成小组,通过合作学习解决问题、获得隐含于问题背后的知识,从而形成自主学习和合作学习的能力[1]。
PBL教学是指在教学过程中,以问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学。
在这个过程中,教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导,让学生解决真实情境问题。
PBL教学是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的教学模式[2,3]。
我国近几年来的基础教育新课程改革十分提倡“PBL”这一教学理念。
1.PBL教学法在中医基础理论课程中的应用教学对象选择与分组:选择中我校2010级中医七年制专业不同方向(传统中医方向、中医方向)的教学班级,对七年制传统中医方向30人中医基础理论课程采用PBL教学方法,每5人一组,共6个小组;中医方向110人采用传统授课方法。
PBL教学模式应用于中医针灸教学的改革与探索

PBL教学模式应用于中医针灸教学的改革与探索一、PBL教学模式的概念及特点PBL教学模式(Problem-Based Learning)是一种基于问题的学习模式,它强调学生通过研究和解决实际问题来获得知识和技能。
PBL教学模式的核心是学生主动参与学习过程,从而培养学生的自主学习能力、解决问题的能力和团队协作能力。
相比传统的教学模式,PBL教学模式更加注重学生的参与度和探究性学习,有利于培养学生的批判性思维和创新意识。
在传统的中医针灸教学中,通常采用“师传徒弟”的方式,师傅传授经验和技巧,学生被动接受。
这种教学模式存在着信息传递不畅、学生参与度低等问题。
而引入PBL教学模式后,可以更好地激发学生的学习兴趣,促进学生的积极参与和主动学习。
在针灸学科中,通过PBL教学模式,学生可以通过解决实际临床案例中的问题来学习针灸的相关知识和技能,加深对针灸理论的理解和掌握。
在PBL教学模式下,学生需要通过团队合作和自主学习来解决临床问题,这种学习方式不仅能够提高学生的学习兴趣,还能够培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
PBL教学模式也促进了学生的自主学习,培养了他们主动获取知识和探索解决问题的能力。
1. 课程设计的变革传统的中医针灸课程通常以知识传授和理论讲解为主,学生的参与度较低。
而采用PBL教学模式后,中医针灸课程可以更加注重实际临床案例的引入,通过问题驱动的方式来引导学生学习,培养他们的临床思维和实际操作能力。
2. 教学方法的转变在PBL教学模式下,教师不再是简单地向学生灌输知识,而是更多地扮演了指导者和引导者的角色。
教师需要为学生提供必要的指导和支持,帮助学生解决问题,并及时给予反馈。
学生在团队合作中也能够更好地发挥自己的才能和潜力,促进学生在学习过程中的全面发展。
3. 评价方式的创新传统的中医针灸教学评价主要以考试为主,重视学生的知识掌握和记忆能力。
而在PBL教学模式下,需要改革评价方式,更加注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析

药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析一、药学教育中PBL教学法存在的问题1. 学生负担过重PBL教学法要求学生在学习的过程中主动提出问题,并通过自主学习和合作探究的方式找到解决问题的方法。
这种自主学习的方式常常使得学生感到负担过重,特别是在面对复杂的专业知识和技能时,学生可能会感到无所适从,从而导致学习效果不佳。
2. 教师引导不足PBL教学法要求教师不再是传统意义上的知识传授者,而是学习者的指导者和促进者。
在实际的教学过程中,一些教师可能并不具备充分的PBL教学理念和方法论的知识和技能,导致他们在PBL教学实施中存在引导不足的情况,无法有效地引导学生的学习方向,影响了教学效果。
3. 学生合作能力不足PBL教学法强调学生之间的合作学习,要求学生在小组中相互交流、讨论并共同解决问题。
由于学生的个体差异和学习方式的不同,一些学生在实际的合作学习过程中可能表现出合作能力不足的情况,导致团队合作的效果不佳。
4. 评价机制不完善传统的教学评价方式往往以考试为主,而PBL教学法要求教学评价也应该是以问题为导向,注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
目前的评价机制依然存在一定的问题,有时候难以评价学生在PBL教学过程中所获得的技能和能力,影响了教学的全面性和有效性。
二、优化PBL教学法的对策1. 提供辅助性指导针对学生负担过重的问题,教师可以在PBL教学过程中提供一定的辅助性指导,指导学生发现问题、分析问题,并引导他们找到相关的课外资料和案例,以供学生在不同层次和维度上进行学习和探究。
2. 加强教师培训针对教师引导不足的问题,学校和相关教育机构应该加强对PBL教学理念和方法论的培训,提高教师的PBL教学水平,使他们更加熟悉PBL教学法的实施流程和方法步骤,从而更好地指导学生的学习。
3. 培养学生合作意识为了解决学生合作能力不足的问题,学校可以通过开设合作学习的课程,或者通过组织学生参与一些团队活动和项目实践,培养学生的合作意识和团队合作精神,使他们能够在PBL教学过程中更好地合作学习。
中医院校病理生理学开展PBL教学的探索与思考

中医院校病理生理学开展PBL教学的探索与思考摘要:随着高校教育改革的不断深入,各种教学改革蓬勃发展,其中PBL教学法是很重要的一项,旨在培養学生的临床思维能力,将基础与临床应用建立连接。
本文就PBL教学在病理生理学专业开展的过程及问题进行阐述,以期更好地广泛开展,实现医学生综合能力的培养。
关键词:病理生理学;PBL教学;教学改革一、PBL教学改革的意义传统的医学教学的方法主要是课程讲授式学习,这种方式主要注重的积累,忽略了对知识的灵活运用,当今社会对医学生的实践能力要求更高,如何在大学期间建立起学生自主学习、独立思考、协作讨论、实际应用的能力变得至关重要。
传统的教学模式已不能满足这种需求,新型教学模式的联合应用已成为当前医学高校教育改革的大势所趋。
其中PBL教学法(ProblemBaedLearning)是其中很重要的一项课堂教学改革。
PBL教学是以问题为导向、学生为中心、小组讨论为形式、教师从旁辅助指导的一种全新的学习及教学方式,它在很大程度上弥补了传统教学方式的不足,培养了学生运用知识、解决问题的能力。
PBL在大部分西医院校广泛开展,并取得了很好的教学效果,但在中医院校稍滞后,原因是中医院校多数专业学生建立西医临床思维较困难,并且西医课程的开设课时短,学生学习兴趣较低,也正因如此在中医院校开展PBL教学意义更为重大。
我们在中医1501卓越班开展了病理生理学PBL教学改革,得到了多数学生的认可,一定程度上提高了学生的综合能力,为临床课程的学习奠定了良好的。
二、PBL教学改革的实施过程(一)前期准备PBL教学的主要准备是编写病案,在初期开展时教师可借鉴它校或通过自行编写,病案需符合教学大纲,要突出“趣味性”和“典型性”,内容包括主诉、病史、临床表现、实验室检查、病理检查及诊疗过程等,以上内容分幕给出,以有趣且留有悬念的病案吸引学生,调动学习积极性,使教学讨论过程更顺利。
可针对病案中涉及的典型症状,如高原反应病人出现的气促、呼吸困难、发绀、咳大量浆液性粉红色泡沫痰等,准备相关多媒体图片、视频等。
中医文献学课程运用PBL教学法的思路

们在学时有限的情况下 , 无法全面介绍他们的成就, 只能重点 介绍 医家最擅长的、 有 突出特色的诊疗思想和经验。即使是简
单 的一句话 , 也可 以避免学生错误认识 的出现。 由于 中医各家学说是一门综合运用 中医各基础知识 的课
[ 1 ] 天津 中医学院、 中医学解难——各家学说分册[ M] . 天津 : 天津科学技术 出版社 , 1 9 8 6 : 5 6 . [ 2 ] 任应秋 . 中医各 家学说[ M] . 上海 : 上海科技 出版社 , 1 9 8 6 :
4 9, 1 0 3 .
程, 同时与《 中国医学史》 以及临床各科课程相互联系, 所以,
不 可避免会提 及各科 的知识点 , 课堂讲解 时就应该注意详略
( 编辑 汤敏华 )
中医文献学课 程运用P B L 教学法 的思路
林 怡。 戴 铭 ( 广西中医药大学基础 医学院, 广西 南宁 5 3 0 0 0 1 )
中医文献学是 中医药学 与中国古典文献学相互交叉 、 渗
透的- -f - j 边缘学科 , 它 以古典文献学理论 为基本框架 , 指导学
收稿 日期 : 2 0 1 3 04 - — 1 5
基金项 目: 广西高校人才小高地建设创新 团队资助项 目( 桂教人[ 2 0 1 1 ] 4 7 号) 作者简介 : 林  ̄( 1 9 7 9 一 ) , 女, 汉族 , 山东威海人 , 医学硕士, 副教授 , 研究方 向: 中医医史文献 ; 八桂医学 的挖掘整理与应用研究等
病, 并思考如何治疗 和用药 。还 以张从正的精 神疗法为例 , 学
生在中学时就学 习过 “ 范进 中举 ” 的课文 , 可以举出这些非常 熟悉的的例子来让学生 自己思 考 , 这一 故事中运用的哪一种 疗法 , 疗效如何等等。
中医学教育开展PBL教学之短长

中医学教育开展PBL教学之短长中医学教育开展PBL教学之短长近年来,PBL教学作为一种创新型教育模式,在全球范围内逐渐被广泛运用。
PBL教学模式以问题为引导,通过团队协作、自主学习和评价反思等方式,提高学生思考能力和解决问题的能力。
在中医学教育中,PBL教学模式也日益得到应用。
本文从短长两方面探讨中医学教育开展PBL教学的意义和挑战。
一、短中医学作为一门实践性强的学科,学生需要掌握大量的理论知识,并能够在实践中灵活应用。
传统的中医教学模式以讲授为主,学生被动听课、死记硬背,缺乏实践指导和思维训练,导致毕业生实践能力较差。
而PBL教学模式强调学生的主动性和实践性,以问题为引导,鼓励学生探究知识本质和应用实践,促进学生知识、能力和态度的全面提升。
因此,中医学教育开展PBL教学能够弥补传统教学模式的不足,提高学生的实践能力和综合素质。
二、长中医学教育开展PBL教学存在一些问题和挑战。
首先,PBL教学模式的实施需要付出巨大的精力和时间成本,学生需要进行大量的自主学习和团队协作,教师也需要有足够的时间和精力进行指导和评价。
此外,中医学理论知识繁杂,学生需要掌握大量的经、方、诊、治等,而PBL教学模式往往集中于某一方面的问题探究,可能会导致学生其他方面的知识掌握不足。
另外,中医学教育更强调“师传徒弟”、“体验式”等传统教学方式,与PBL教学模式有所冲突,需要在教学设计中进行平衡。
为了克服上述挑战,中医学教育开展PBL教学需要注意以下几点:一是合理设计问题,问题不宜过于抽象和理论化,应当和实践结合,有针对性地引导学生进行探究;二是强化师生互动,教师应在课堂中发挥更多指导和辅导作用,引导学生掌握中医学知识;三是加强团队协作,PBL教学模式强调学生团队协作,需要教师指导学生如何协作,建立严格的团队规则。
总之,中医学教育开展PBL教学模式具有短长两方面。
尽管在实施过程中存在挑战,但只要教师和学生积极探索,解决实际问题,就能够让中医学教育更贴近实际,培养高水平的中医才能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
学能力和团队合作方面 的能 力 , 养成 自主学 习、 独立思考 的
习惯 。
受传统的“ 填 鸭式 ” 教学方式 , 对其具有一 定的依赖性 , 而对
可以在一定程度上解决传统教学枯燥、 无趣这一难题。我们 结果表 明 : P B L教 学方法 在被学生 广泛接 受的 同时 ,高达
认为增加 了自己的学 习负担 , 4 7 . 2 %的学生认为增加 了学习 的难度 。而一些 自律 性较 差 和年龄 较小 的学 生更 难适 应
P B L的教学方式[ 2 ] 。 所以部分学生不喜欢 中医 P B L 教学法 ,
习主动 能动性 , 再加上 可以使用的教学资源不 足 , 从 而导 致 学 习效 率低 下 ,中医 P B L教学 实际上加重 了学 生的学 习负
担, 影响了学习其 它课程 … 3。
制 的团队教学模 式 , 要求 6 ~ 8 人为一个小组进行 讨论学 习 , 每小组须 配备 1 名辅 导教师 。但 目前 中医类院校班级 多由
学法 的教学效果 , 现探讨 如下 。
更 愿意接受传统 的教学方式。 中医专业的学生 , 除了必须掌握好本 专业 知识 , 还要 系
统地学习西医课程 ,否则毕业后 根本无法适应现代 医院工 作, 再加上外 语、 政治等公共课 , 学习任务非常繁 重。而开展
1 P B L教学法在中医课程实施面临的问题
P B L教学接受 能力有限。本校中医 P B L教 学实 践研 究调查 8 2 . 4 %的学生认 为 P B L教学 占用太多 的时 间 , 5 2 . 7 %的学 生
中医基础理论 、 中医诊 断学 等中医课 程采取 P B L教学 , 在教学 实践 中发现 , P B L教学模式是真正意义上 的以学生为 主体 的学 习方式 。中医课程中实施 P B L教学法 , 很好地激发
3 0至 1 0 0余人组成 , 被分 为若干小组后 , 需 求教 师数 量明显 提高 。 因此 , 尽管 中医 P B L教学课程 的实践取得 了肯定的教 学效果 , 但 以现有 的教师数量 , 在各高 校整个年级推行 中医
1 . 3 教 学资源不足 P B L教学强调学生 的主动参与 ,将 以 往 由教 师课 堂讲 授的内容交给学生 自学。让学生在教师 的
了学 生对 中医专业 的学 习热情 和学习兴趣 ,同时培养 了学
生分 析问题 、 解决问题 和 自主学 习的能力 … I 。 任何一种教学
方法 都有利 有弊 , 不可 能尽 善尽美 。因此 , 在P B L 教学法实 践过程 中 , 我们也发现 了一些 问题 , 这些问题影 响了 P B L教
1 . 1 师资数量不足 ,能力有待提 高 教师数量不足是影响
P B L教学法教 学质量 的重要原 因。 P B L是一种实行导师负责
中医 P B L教学 , 必须要有 学生 的主动配合 , 需要结 合提纲 、 病例, 查 阅大量 的文献 资料来做好准备 , 并积极 与其 他同学 交 流, 齐心协 力才 能得 出最佳结论。这样花在前期工作上的 时间、 精力大大超过普 通的课堂学 习, 并且成小组讨 论环境 , 课 堂氛围和教学效
2 0 1 4年 第 1 7 卷 第1 期
广西中医药大学学报
・ 1 2 9・
中医课 程开展P B L 教学 面临 的问题 与思考
张 煜 , 彭荣翠 , , 崔 伟z , 梁天坚 , ( 1 . 广西中医药大学 , 广西 南宁 5 3 0 0 0 1 ;2 . 广西中医药大学附属瑞康 医院, 广西 南宁 5 3 0 0 1 l ; 3 . 广西中医药大学赛恩斯新医药学院 , 广西 南宁 5 3 0 2 2 2 )
的临床交叉学科 的相关 知识 ,还需具备较强 的知识 综合能
力和组织领导能力 ,这 就对 教师 的知识结 构提出了更高的 要求 。如 中医基础理论 的教师不仅要掌握 中医基 础理论知
识, 而且要请 熟 《 黄帝 内经》 、 《 伤 寒杂病 论 》 等 中医经典 著 作, 同时对 中国古代 文化 、 哲学知识 等也要 有深入 的了解 ,
P B L 教 学模式仍然是不可能的 。 另外 ,教师能力不够也是影 响 P B L 教学质量 的另 一原 因。由于传统教育思想根深蒂 固, 很多 中医教师已经习惯于
传统 的课堂教学模式 ,对 于 P B L这种新 的教学模式 缺乏必
整 体把握和指 导下 , 充分运用 现代化科 技手段 , 如图 书馆、 互联 网、文献检索系统等多种形式进行 自 学 。因此 。 P B L 教 学法对教学资源有较高的要求 。但是 , 国内大多数中医类 院 校都缺乏足够 的资金来丰富教学资源 , 从 而影响到学生搜 索信息 。同时 , P B L 教学小组讨论场地通常被安排在普通教
关键词 : P 丑 L 教学法; 中医学; 问题 ; 对策 中图分类号 : 1 t 2 - - 4 文献标识码 : B 文章编号 : 2 0 9 5 - - 4 4 4 1 ( 2 0 1 4 ) 0 1 — 0 1 2 9 — 0 2
在传 统的教学模式下 , 对于 中医课 程如 中医基础 理论 、
中医诊 断学等 的学 习 , 学生普遍 感到 内容 抽象 、 概念繁 杂 , 理解 和记忆困难 , 学习往往是事倍 功半 , 效果不 理想。如何 提高 中医课程 的教学效果 , 培养学生 主动学习的能力 、 终身 学习的观念 , 成为 中医教育亟待解决 的问题 。P B L教学是基 于问题 的教 学 , 老师提 出问题 , 学生 通过查 阅资料 、 同学之 间交流等各种形式来解决 实际问题 ,因此 可培养学生 的自