“问题引导式”培训方式的探索和应用
五种引导式培训总结详细操作流程
引导式培训总结引导式培训中常用的总结方法及其适用场景，分别为走墙式总结、关键学习点、闭场圈分享、压迫式提问、大冒险式总结。
1 走墙式总结如果培训师的课程已经配置了一套教学海报，并且海报已经把课程中的重要知识点全部都涵盖了，那么就可以尝试在课程中利用海报使用走墙式总结。
走墙式总结就是将课程已讲的重点内容，通过悬挂张贴的海报，再次讲授给学员。
走墙式总结可以用于课程收结，也可用于半天的开篇回顾（如一天的课程可用于下半天的开场，两天的课程可以用于第二天早上的开场）。
若要检验一个知识点学员是否已经掌握，最好的办法就是考察他是否能够向其他学员讲授清楚。
因此，如果你的课程内容需要重点巩固，走墙式总结还可由培训师讲授回顾变为学员讲授回顾，而后者也是本节提到的五种总结效果中对学员刺激度最高的，即让学员对课程内容记忆效果最好的。
2.关键学习点即让学员分享在本节（本章、本模块、本培训等）中印象最深刻或实用性最强的知识内容，并阐述其与个人实际工作的衔接点及应用点，促进培训内容落地及学员应用计划的制订。
关键学习点的操作流程：① 培训师阐述分享规则，制定分享次序，并通过演示给出正确分享范例。
次序为学员自主举手回答，或每小组每次给出一条分享，组间依次回答。
② 在学员分享过程中，由培训师在白板上进行关键词语记录，保证所有观点均视觉化呈现。
③ 分享完毕后，培训师表示感谢，并针对学员提出的所有关键学习点进行适当归纳总结，完成环节闭环。
3.闭场圈分享让学员围成一个圆圈（“O形布局”），制造封闭场域，通过对每个人培训感受及课程内容收获的分享，达到收结闭环的目的。
闭场圈分享和关键学习点最主要的区别在于，闭场圈分享打造了安全的场域及平等开放的氛围，学员更容易打开自己，产生链接。
同时，相对于知识点等“干货内容”，闭场圈分享更注重情绪及感受的分享，因此这种总结方式相对其他几种方式而言会更加感性，学员的第一体感也会相对较好。
闭场圈分享的操作流程① 培训师组织学员全体围成圆圈，可根据场地的实际情况选择站立或坐下。
问题式学习与问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的应用分析
问题式学习与问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的应用分析【摘要】目的：分析问题式学习、问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中得应用价值。
方法：随机抽取2021年3月-2023年3月于我科进行耳鼻喉临床护理的实习生60例；按照人数将其均分为观察组和对照组；观察组采用问题导向教学模式及问题式教学，对照组采取临床路径带教；对比两组实习生阶段知识掌握情况、对教学评价、对教学任务依从性。
结果：研究结果显示观察组实习生阶段知识掌握情况略优于对照组，P＞0.05；观察组实习生对教学评价显著优于对照组，P＜0.05；观察组学员对教学任务依从性显著优于对照组,P＜0.05。
结论:问题式学习、问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中具备一定价值。
【关键词】问题式学习；问题导向教学模式；耳鼻喉科护理在耳鼻喉科的护理中，医院是其实践的前线，因为耳鼻喉科疾病治疗难度总体上较高，病人情况的危机程度也容不得护士出现较大错误，这要求护士具备较高的素质，而影响其素质的构成除却教育背景，实习阶段对其造成的影响也是非常重要的，这其中影响的核心是临床带教所采用的教学模式。
这就要求临床带教老师在培养过程中不单传授知识，更应注重培养学生“自我学习”以及“发现问题、解决问题”的能力；问题导向学习法是以问题为起点，以学生为主体，旨在培养学生独立解决问题及获取相关知识能力的一种教学模式[1-2]。
随着实践的不断深入，PBL已广泛应用于各学科各层次的教学中；本文鉴于PBL教学模式在该领域的应用前景，将在耳鼻喉科护理临床带教中大规模采用PBL，现将研究过程进行说明。
1 一般资料和方法1.1 一般资料随机抽取2021年3月-2023年3月于我科进行耳鼻喉临床护理的实习生60例；按照人数将其均分为观察组和对照组；观察组男性19例、女性11例；年龄范围（22-25）岁，平均年龄为（23.4±1.1）岁；学历情况：大专24例、本科6例。
对照组男性17例、女性13例；年龄范围（21-24.5）岁，平均年龄为（23.2±0.9）岁；学历情况：大专23例、本科7例。
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会一、本文概述随着医学教育的不断发展和进步，教学方法的革新显得尤为重要。
在医学基础教育中，问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）和案例式学习（Case-Based Learning，简称CBL）是两种广受欢迎的教学模式。
这两种方法强调学生的主动性，注重批判性思维的培养，对于提升医学生的综合素质和临床能力具有显著作用。
本文旨在探讨PBL和CBL两种教学模式在医学基础教育中的实践应用，以及笔者在教学过程中所获得的体会。
通过对这两种教学方法的深入研究和对比分析，本文期望能够为医学教育工作者提供一些有益的参考和启示，推动医学教育质量的进一步提升。
本文首先将对PBL和CBL两种教学模式的基本理论进行概述，包括其定义、特点和发展历程。
通过具体的教学实践案例，展示这两种教学模式在医学基础教育中的具体应用过程，并探讨其优势和局限性。
笔者将结合个人教学经验，分享在实践过程中所获得的深刻体会，以及对未来医学教育发展的展望。
二、教学模式的实践与体会在医学基础教育中，问题式学习（PBL）和案例式学习（CBL）是两种被广泛采用的教学模式。
这两种模式在实践中的应用，让我们有了许多深刻的体会。
PBL教学模式的实践让我们看到，以问题为导向的学习方式能有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种模式下，学生通过解决问题来获取知识，不仅提高了他们的自主学习能力，也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
PBL教学模式的实施也面临一些挑战，如问题的设计需要具有足够的复杂性和深度，同时需要教师的精心引导和学生的积极配合。
CBL教学模式的实践让我们体会到，以案例为基础的学习方式有助于学生对知识的理解和掌握。
通过分析和讨论真实的案例，学生能够将理论知识应用到实际情境中，从而更好地理解和记忆知识。
CBL 教学模式还能提高学生的团队协作能力和沟通技巧。
实施CBL教学模式也需要教师具备丰富的临床经验和教学技巧，同时需要选取合适的案例并进行适当的教学设计。
以问题为导向的教学方法研究
加强对教师的培训和指导，帮助教师适应新的角色定位，掌握问题 导向教学法的技巧和方法。
未来发展方向和趋势
深度融合信息技术
利用信息技术手段，如在线教育平台、虚拟现实技术等， 为问题导向教学法提供更丰富的教学资源和更灵活的教学 方式。
跨学科整合应用
将问题导向教学法与其他教学方法和学科进行整合，形成 综合性的教学模式，提高教学效果和学生的学习体验。
03 组织课堂讨论
通过小组讨论、全班交流等方式，促进学生之间 的合作与交流，加深对问题的理解。
问题导向教学法在实验教学中的应用
01
设计实验问题
根据实验目的和要求，设计具有 探究性的实验问题，引导学生主 动思考。
02
学生自主实验
让学生在教师的指导下独立完成 实验，培养其实践能力和创新精 神。
03
实验结果分析与讨 论
评估结果分析和解读
问卷调查结果分析
通过对问卷数据的统计和分析，了解学生对问题导向教学法的整体满意度、对课堂讨论的认可度、对问题解决的自信 心等方面的情况。
成绩对比结果分析
通过对比采用问题导向教学法前后的学生成绩，分析学生成绩的变化趋势，评估问题导向教学法对学生学习成绩的影 响。
观察结果分析
通过观察学生在课堂上的表现，了解他们的学习态度、参与度、合作能力等方面的情况，评估问题导向 教学法对学生学习行为的影响。
认知心理学
问题导向教学法符合学生的认知发展规律，通过问题的引导，帮助学生建立知识之间的联系，促进知识的迁移和 应用。
建构主义心理学
问题导向教学法强调学生在解决问题过程中的主动性，鼓励学生通过自主探究和合作学习，建构自己的知识体系 。
问题导向教学法的教育学基础
问题导向式教学方法的应用现状问题及改进
问题导向式教学方法的应用现状问题及改进在当今教育领域，教学方法的不断创新和改进对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有至关重要的意义。
问题导向式教学方法作为一种以学生为中心、强调问题解决能力培养的教学模式，受到了广泛的关注和应用。
然而，在实际应用中，该教学方法仍存在一些问题，需要我们深入探讨并寻求改进的策略。
一、问题导向式教学方法的应用现状1、应用范围逐渐扩大问题导向式教学方法已经在多个学科领域得到了应用，包括自然科学、社会科学、人文艺术等。
从基础教育到高等教育，越来越多的教师开始尝试将问题导向式教学引入课堂，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2、强调学生的主体地位在问题导向式教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的问题解决者。
他们通过自主思考、小组讨论等方式，探索问题的解决方案，培养了独立思考和团队协作能力。
3、促进知识的应用与迁移这种教学方法注重将理论知识与实际问题相结合，使学生能够更好地理解知识的应用场景，提高知识的迁移能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
二、问题导向式教学方法应用中存在的问题1、问题设计质量参差不齐部分教师在设计问题时，未能充分考虑学生的认知水平和知识储备，导致问题过于简单或复杂，无法有效地激发学生的思维。
此外，问题的开放性和启发性不足，限制了学生的思考空间。
2、学生参与度不均衡在小组讨论中，往往存在个别学生积极参与，而部分学生被动跟随的情况。
一些学生由于性格内向、基础知识薄弱等原因，缺乏参与的积极性和主动性，影响了教学效果。
3、教师引导作用发挥不当教师在问题导向式教学中应起到引导和促进的作用，但有些教师在学生讨论过程中干预过多，影响了学生的自主探究；而有些教师则引导不足，导致学生在问题解决过程中迷失方向。
4、教学资源不足实施问题导向式教学需要丰富的教学资源支持，如案例库、实验设备等。
然而，在一些学校和学科中，教学资源相对匮乏，限制了教学方法的有效开展。
5、评价方式不完善目前对于问题导向式教学的评价主要还是以考试成绩为主，缺乏对学生问题解决过程、团队协作能力等方面的综合评价，不能全面反映学生的学习成果和能力发展。
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析1. 引言1.1 背景介绍问题驱动式教学法强调学生的主动参与和探究精神，通过设定真实生活中的问题或挑战性问题，激发学生的学习动力和能动性。
这种教学方法不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还能培养他们的解决问题的能力和创新思维。
在高中数学教学中运用问题驱动式教学法具有重要的意义和价值。
本文将对问题驱动式教学法在高中数学教学中的应用进行深入分析和探讨，旨在为教育工作者提供借鉴和参考。
1.2 问题驱动式教学法概述问题驱动式教学法是一种根据学生提出的问题来引导教学内容和学习过程的教学方法。
在这种教学法中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究、发现和解决问题。
问题驱动式教学法强调学生的主体性，注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在高中数学教学中，问题驱动式教学法特别适合培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
通过引导学生提出问题、分析问题、寻找解决方法，学生不仅可以更深入地理解数学知识，而且可以培养解决实际生活中问题的能力。
问题驱动式教学法还可以激发学生对数学的兴趣，提高学习积极性，使学习过程更加生动有趣。
问题驱动式教学法在高中数学教学中具有重要的意义和价值，可以有效提升学生的学习动机和学习效果，培养学生的批判性思维和创新能力。
深入研究和应用问题驱动式教学法，对于提高高中数学教学质量和学生学习能力有着积极的促进作用。
1.3 研究意义高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析具有重要的研究意义。
问题驱动式教学法能够帮助学生在学习数学时更加深入地理解知识点，培养他们的问题解决能力和创新思维。
问题驱动式教学法可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习动力，使得数学教学更加生动有趣。
问题驱动式教学法也有助于培养学生的团队合作精神和表达能力，从而全面提升他们的综合素质。
深入研究高中数学教学中问题驱动式教学法的应用，对于促进学生成长发展具有重要的实际意义和实践价值。
问题引领式教学在高中政治教学中的运用研究
问题引领式教学在高中政治教学中的运用研究【摘要】本文主要探讨了问题引领式教学在高中政治教学中的运用研究。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在分析了问题引领式教学的概念和特点，探讨了其在高中政治教学中的现状、优势和挑战，并提出了有效运用的方法。
通过案例分析，展示了问题引领式教学在高中政治课堂中的应用。
最后在结论部分总结了研究成果，并展望了未来研究方向，同时指出了问题引领式教学对高中政治教学的启示。
通过本文的研究，可以为提升高中政治教学效果提供参考和指导。
【关键词】问题引领式教学、高中政治教学、研究、概念、特点、现状、优势、挑战、效果、提升、案例分析、应用、总结、展望、启示、未来研究方向建议。
1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经难以满足当代学生的学习需求。
高中政治教学作为培养学生的社会主义建设者和接班人的重要环节，其教学质量直接关系到国家的未来发展。
传统的教学模式往往以教师为中心，缺乏对学生的个性化关怀和引导，导致学生对知识理解和运用能力的欠缺。
在这样的背景下，问题引领式教学应运而生。
问题引领式教学以学生为主体，注重启发学生思维，培养学生解决问题的能力，引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣。
本研究旨在探讨问题引领式教学在高中政治教学中的运用，探索如何通过这种教学模式提升学生的学习效果和能力，为高中政治教学的改革提供新的思路和方法。
1.2 研究意义研究意义包括以下几个方面：一、促进学生的思辨能力和批判性思维能力。
问题引领式教学注重学生在解决问题过程中的思考和讨论，通过对问题进行研究和探讨，能够培养学生的思辨能力和批判性思维能力，让他们学会提出问题、分析问题、解决问题的能力。
二、激发学生的学习兴趣和参与度。
问题引领式教学强调学生是知识的主体，通过让学生主动探究问题、分享观点，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，使学习变得更加主动而有趣。
PBL教育模式在教育中的应用
PBL教育模式在教育中的应用引言：近年来，随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，PBL（Problem-Based Learning）教育模式逐渐在教育领域中得到广泛应用。
这种以问题为核心、以学生为主体的教育方式，旨在培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力。
本文将从PBL教育模式的概念、特点以及在教育中的应用等方面进行探讨。
一、PBL教育模式的概念和特点PBL教育模式是一种以问题为起点、以问题为导向的教学方法。
它突破了传统教育中教师单向传授知识的模式，注重学生的主动学习和实际应用。
在PBL教育模式中，教师不再担任传统的授课角色，而是扮演着引导者和指导者的角色。
学生通过探索和发现问题，通过各种资源获取知识，自主解决问题，并最终达到预定的学习目标。
PBL教育模式有以下几个显著特点。
首先，它强调以学生为中心，重视学生的主动参与和自主学习。
在PBL教育中，学生不再被动接受教师的教学，而是通过团队合作和自主学习来解决问题。
其次，PBL教育注重问题解决和实践应用能力的培养。
学生在解决问题的过程中，不仅需要运用已有知识，还需要学习新知识和技能，并将其应用于实际情境中。
第三，PBL教育模式重视团队合作和沟通能力的培养。
在解决问题的过程中，学生需要与团队成员合作，共同探索和解决问题，培养了他们的团队合作和沟通能力。
最后，PBL教育模式强调跨学科综合能力的培养。
学生在解决复杂问题时，需要综合运用不同学科的知识和技能，培养了他们的跨学科思维和创新能力。
二、PBL教育模式的应用案例PBL教育模式的应用对学生的学习效果和能力培养起到了积极的促进作用。
下面列举几个PBL教育模式在不同学科中的应用案例。
1. Science项目在科学课程中，可以采用PBL教育模式来进行科学实验项目的设计和完成。
学生以一个问题或一个现象为起点，通过收集信息和研究文献，提出假设并设计相应的实验。
通过实验过程中的操作和数据分析，学生能够掌握科学原理和实验技能，培养科学探究的能力。
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“问题引导式”培训方式的探索和应用
作者：秦娜
来源：《山东青年》2015年第06期
摘要：如何提高职工的职业技能、激发职工学习的积极性和主动性，一直是企业培训工作不断探索与尝试的课题。
“问题引导式”培训方法是提高培训效果的有效途径之一。
文章阐述了“问题引导式”培训方法的内涵和特点，探索和分析“问题引导式”培训方法的可行性实施流程。
通过在职工培训工作中的实践应用，该方法能较好地提高培训效果。
关键词：问题引导式；资源；职工培训；解决问题；成果共享
“问题引导式”是我们在日常的职工培训工作中不断探索、总结、提炼出的一种适合于本单位实际情况的职工培训方法，目的就是将问题作为职工培训的资源，将解决问题的过程和方法作为职工培训的手段，将杜绝问题作为衡量职工培训绩效的标尺。
“问题引导式”培训在我单位开展一段时间以来，取得了较好的绩效，不仅使培训活动更加有针对性，而且提高了培训活动的实效性，更重要的是杜绝了重复问题的发生，确保了生产经营活动的顺利开展。
一、“问题引导式”培训方式的提出背景
在日常工作中我们发现，职工上岗之前和日常的“灌输式”培训活动，只能大而化之的让职工掌握一些适合本岗位的通用知识，培训的内容没有侧重点，职工学习没有积极性和主动性，影响了整个培训活动的绩效。
针对此类问题，我们从如何提高培训活动的针对性、实用性出发，从日常工作中寻找职工最需要加强学习的知识点，不断将日常工作中出现的一些共性问题及重大问题作为日后职工培训的主要内容，使整个培训活动与实际工作紧密结合。
为此，我们在培训活动中，结合自己平时的一些具体做法，总结、提炼出了“问题引导式”培训方法，核心理念就是“化问题为资源”。
所谓“化问题为资源”，就是从日常工作中职工操作不当、设备故障、安全事故等现场中，查找职工在思想状态、操作技能、业务水平、安全防护技能、安全意识等方面存在的问题，将这些问题化作培训的资源，有针对性的增强职工的认知能力、知识水平及操作技能，实现培训活动与日常工作的紧密结合，不断提高培训活动的绩效。
二、“问题引导式”培训方式的可行性实施
“问题引导式”培训的实施总体上分为问题收集、探讨分析、成果共享、问题档案四个阶段，根据不同的问题实施的内容也不一样。
（1）问题收集
问题收集阶段是开展“问题引导式”培训活动的基础，只有做好日常工作中问题的发现、积累才能使整个培训工作有条不紊的开展开来。
在日常工作中我们针对车间班组中各工种岗位分工不同、发生问题类型的不同及需要的知识点的不同，为每名职工配备了简易的小笔记本，让他们将工作中出现的问题一一记录下来，由技术员每周进行一次汇总。
同时，我们将问题分为一般问题、疑难问题和综合问题三类，一般问题就是指职工能当即独自解决的问题，疑难问题就是职工需要几个人一些协商解决的问题，综合问题就是原因不明需要更深层次的技术支持解决的问题。
技术员通过对问题的收集、筛选、分类，并分析出职工在解决这些问题时需要加强哪些方面知识的培训，从而以问题为案例制定出具体的培训计划。
（2）探讨分析
探讨分析阶段是“问题引导式”培训的核心，培训的知识点出自于此。
针对现场发生的职工能当即解决的一般问题，技术员将在问题收集时只负责进行汇总；对于疑难问题和综合类问题，技术员负责召集技术骨干和职工对问题进行分析和探讨，特别是围绕着问题出现的原因、快速处理解决问题、如何杜绝类似问题的发生展开探讨和研究，对如何快速处理解决问题的环节进行认真的总结，将其作为处理类似问题的资源；对于较为复杂的综合类问题，可由技术员提报部主管科室共同研究解决，并随时跟踪和督促解决情况。
（3）成果共享
成果共享阶段是“问题引导式”培训的根本，是将问题转化为资源的过程。
通过对收集问题的分析和汇总，技术员找出职工所需要培训的知识点，按需进行职工的理论培训和技能提升，包括培训职工如何处理此类问题，如何杜绝此类问题，杜绝问题的重复性发生等等。
（4）问题档案
问题档案阶段是“问题引导式”培训的关键，是对问题进行固化指导将来工作的重要基础资料。
在做好上述三个环节的同时，我们将出现的问题按照上述中的分类及其处理方法、预防措施还有具体的知识点分别整理成档案，作为指导将来工作的基础材料，同时也作为职工培训工作的重要资料。
三、“问题引导式”培训方式的实施效果
开展“问题引导式”培训活动以来，我们主要有以下几个方面的收获：
（1）培训方式与工作实际联系更加紧密。
通过开展“问题引导式”培训活动，将职工培训与生产现场紧密结合起来，培训的内容也是为解决实际工作中遇到的具体问题，杜绝了以往培训内容与生产实际结合不紧甚至是脱钩的现场，提高了整个培训活动的绩效。
（2）培训内容与职工的需求更加统一。
“问题引导式”培训活动与传统的灌输式的培训方式相比，培训活动更加有侧重点，培训的内容更符合职工工作的实际，也是职工在工作中急需的知识内容，使整个培训的内容和职工的需求更加统一，提高了职工学习的积极性和主动性。
（3）培训效果进一步得到延伸。
在开展“问题引导式”培训活动中，我们注意到，不仅拓宽了培训的方式、丰富了培训的内容、增强了培训的绩效，而且通过这种培训方式，杜绝了实际检验工作中同类问题的重复发生，为公司生产经营绩效的进一步提升提供了良好的保证条件。
四、“问题引导式”培训方式的弊端
在日常的工作中，我们在认识到“问题引导式”培训的优点和好处的同时，我们也充分认识到了存在的问题和弊端。
存在的主要问题是此培训方式只对工作中表象展现出来的问题有效果有成效，对于杜绝此类问题的发生起到了至关重要的作用，但是在预防日常工作潜在问题发生的方面存在一定缺陷，反映到培训活动中就是预见性、前瞻性的培训非常欠缺。
针对存在的这类问题，我们将认真总结“问题引导式”培训的具体实施过程，在此培训方式的基础上深化，进一步探讨更加有效可行的培训模式。
[参考文献]
[1] 游玲杰.尝试创新典型问题引导法，改进统计学原理教学[J].统计教育，2005.。