幽默在教学中的运用(PDF X页)
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“幽默”在教学中的运用及其作用
况 下 学 习 和掌 握 文 化 知 识
“ 谁 ？” 学 生 听之 哄 笑 开 了 ， 原 来 是 北 风 把 门吹 开 了 。我 停 下 讲 课， 走 去 关 门 。边 走 边 说 ： “ 你们瞧瞧 ， 连 北 风 都 知 道 知 识 的 重 要． 拼 了老 命 想 挤 进 教 室来 听课 。 我 们 还不 得 珍 惜 这 学 习 的好 时光 ， 认真地学呀 ！ ” 学生一听 ， 脸 上 笑 意依 在 ， 心 却有 所悟 ， 神 情更专注了。 ２ ． 有一位教授叫姚明会 ， 清瘦 ， 宽袍 大 袖 。冬 天 ， 头 戴 大 风 兜， 露 出一 副 眼 镜 ， 一 个 尖 尖 的鼻 子 ， 一撮翘翘的胡须 ， 样 子 很 滑稽 。一 次 ， 不 知 是 谁 在 黑 板 上 画 了一 只 猫 头 鹰 ， 酷 似 这 位 先 生 。 姚先 生 走 进 教 室 一 看 ， 拿起粉笔 ， 一 本 正 经 地 在 旁 边 添 上 几个 字 ： “ 此 乃 姚 明会 教 授 之 尊 荣 也 。 ” 学生笑 了， 姚 先 生 也 跟 着笑 了 ， 课 堂 气 氛 轻松 幽默 。 在 突发 事 件 中应 用 教 学 幽默 ， 不 仅 能 够 保 持 教 师 的威 信 ， 而且 不 会 致 使 学 生 陷入 难 堪 的境 地 ，也 不 会 使 突发 事件 过 于 干扰 教 学 的正 常 发 展 。同时 ， 还 能显 示 出教 师 的 机 智 和 灵 活 变 通， 博 得 学 生 的 尊 敬 和佩 服 。
摘 要 ： 幽 默 在 教 学 中 的运 用 ， 不是 为 了取 乐 ， 而是为 了 使 学 生 乐于 学 习。 在教 学过 程 中 幽一 默 ， 能使 学 生在 快 乐 中轻 松地 学习、 健康地成长。 关键词 ： 幽默 教 学 教 学应 用 作用
“ 谁 ？” 学 生 听之 哄 笑 开 了 ， 原 来 是 北 风 把 门吹 开 了 。我 停 下 讲 课， 走 去 关 门 。边 走 边 说 ： “ 你们瞧瞧 ， 连 北 风 都 知 道 知 识 的 重 要． 拼 了老 命 想 挤 进 教 室来 听课 。 我 们 还不 得 珍 惜 这 学 习 的好 时光 ， 认真地学呀 ！ ” 学生一听 ， 脸 上 笑 意依 在 ， 心 却有 所悟 ， 神 情更专注了。 ２ ． 有一位教授叫姚明会 ， 清瘦 ， 宽袍 大 袖 。冬 天 ， 头 戴 大 风 兜， 露 出一 副 眼 镜 ， 一 个 尖 尖 的鼻 子 ， 一撮翘翘的胡须 ， 样 子 很 滑稽 。一 次 ， 不 知 是 谁 在 黑 板 上 画 了一 只 猫 头 鹰 ， 酷 似 这 位 先 生 。 姚先 生 走 进 教 室 一 看 ， 拿起粉笔 ， 一 本 正 经 地 在 旁 边 添 上 几个 字 ： “ 此 乃 姚 明会 教 授 之 尊 荣 也 。 ” 学生笑 了， 姚 先 生 也 跟 着笑 了 ， 课 堂 气 氛 轻松 幽默 。 在 突发 事 件 中应 用 教 学 幽默 ， 不 仅 能 够 保 持 教 师 的威 信 ， 而且 不 会 致 使 学 生 陷入 难 堪 的境 地 ，也 不 会 使 突发 事件 过 于 干扰 教 学 的正 常 发 展 。同时 ， 还 能显 示 出教 师 的 机 智 和 灵 活 变 通， 博 得 学 生 的 尊 敬 和佩 服 。
摘 要 ： 幽 默 在 教 学 中 的运 用 ， 不是 为 了取 乐 ， 而是为 了 使 学 生 乐于 学 习。 在教 学过 程 中 幽一 默 ， 能使 学 生在 快 乐 中轻 松地 学习、 健康地成长。 关键词 ： 幽默 教 学 教 学应 用 作用
如何在教学中运用幽默
要任务之一 。这类 品德课 程教育 ， 在导人 时要 让学生 设 身处地地 为他 人着 想 ， 最好 的办法是设 计活 动让学 生 去亲身体 验体 验。残疾人生 活上 的 困难 ， 一般健康 的人 都不会 有什么 体会 和感受 。看到 残疾人 遇到 困 难， 有些学生会嘲笑他们 。 关 心残疾人》 堂导 人时 ， 《 课 老 师设 计“ 我是一 位盲人 ” “ 或 一位脚 残疾人爬 楼梯 ” 的情景来导人 ， 那么 ， 肯定会有部分 学生意识到 “ 他们 遇 到困难需要得 到我们的帮助 。” ２ 为解决难点做好 服务 ． 有些 品德课 的教育 主题可能会 涉及 到一 些易混 淆 的概念 ， 较抽象的道理 ， 认知上 出现 困惑 的现象 。 我 们可 以考虑在课 堂导 人的时候先行 解决 ， 从而为课堂
这个概念。
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心 小 学 校 本 教 研成 果
处。 第一 ， 吸烟可 防小偷 。因为吸烟易引起强烈咳嗽 ， 小偷怎敢上 门？第二 ， 吸烟可演包公 。从小吸烟 ， 嫩肺 熏黑 ， 长大 烟容 满 面 ， 中带黑 ， 黄 演包 公就 不用 化妆 了。第三 ，永远年轻 ’医学统计表 明 ， ‘ ， 吸烟历史越长 命越短 ， 当然他的人寿档案上的年龄 ‘ 永远 年轻 ’ ” 。 在
理有个 较为感性 的认 识 。
现实社会 缤纷复杂 ， 现实生活 丰富多彩。学生对
生活 中许多现象存在认识上 的困惑 ， 品德课 程 中如果 涉及 到了 ， 我们就要 花时间抓住 它与学生生 活的结 合
点， 精心设计课程导人 ， 上好 每一 堂课 。
（ 编 责 蓝鹤作 ） 己５
体摆出来 ， 学生在大量 的具 体形象面前 就 自然理解好
浅谈幽默在教学中的作用
堂活动 中要 有幽默 意识 ， 善于运用 风趣 的语言开 导学生 ， 力求 言 句 ： “ 大家看看我 刚才打喷嚏是不是也跟鼻涕有关啊？” 此话一出 ，
行 幽默 ， 把 情趣 和理趣 结合 起来 ， 使 课堂充 满笑 声 、 充 满和谐 愉 学生便哈哈大笑 ， 有 的学生说“ 是 的” ， 有 的学生边笑边说 “ 有的 ， 有 快的气氛 。 乐于听课 ， 而且会 发生“ 共振 ” 效应 ， 老 师的水平也能超常发挥 ， 取 教学的一种表现 ， 是人 格魅力 的一种体现。
・ —
新 疆维吾 尔自治区阿勒泰青 河县 中学）
・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ 十 一 ＋ 一 ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ・
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适的给予。 如 同夸美纽斯所说 ， “ 教学就是把一切事 物交给一切人 现需要的人 ， 似乎在竭尽所能 ， 使 自己趋 于完美。 自我 实现意味着 的普通艺术 。” 充分地 、 活跃地 、 忘我地 、 集 中全力 、 全神贯注地体 验生 活。追求 一 了解了学是本能 ， 是人 的一种需要。 而教 ， 也必须是 因学而存 定 的理想 ， 往往废寝忘食地 学习 ， 把学 习当成一种创作活 动 ， 从 而 在的 ， 没有学的教 ， 是徒劳 ， 是 白费劳动。 作 为教书育人的我 ， 如何 完全实现 自己的抱负 。这时作为教 师的我们 ， 做好解惑一职便可 ， 才能让 自己的劳动不徒劳 ， 不 白费？ 答案 只有一个 因学而教。 教的 同时引导孩子全 面地发现和解决问题便 可。吃完满汉 全席营养 自
幽默艺术在课堂教学中的运用
幽 默 教 学 使 得 教 学 过 程 中 充 满 了 喜 悦 ， 而 使 师 生 终 生 在 知 识 的 殿 堂 从
乐而 往返 。
例 如 ： 讲 授 高 中 哲 学 教 材 中 的 矛 盾 概 在 念 时 ， 用 马 克 ・ 温 的 带 有 讽 刺 意味 的 幽 默 运 吐 故 事 《 活 中的 五 种 愚 蠢 》 在 一 个 早 晨 ， 生 。 一 个 好 心 的 仙 女 ， 着 蓝 子 来 到 了年 轻 人 面 前 ， 提
方 式 ， 打 开 一 些 Ｘ－ 一 现 象 进 行 思 考 和 体 井 １ ，同
验 的 新 思 路 。 幽 默 在 学 习 情 境 中 所 起 的 作 用
事 ， 还 记 得 幸 福 的课 堂 生 活 ， 是 周 为 快 乐 却 这 积 授 的 教 学 给 学 生 以愉 快 的 刺 激 ， 而 形 成 转 兴 趣 ， 样 ， 使 一 时 无 法 理 解 知 识 ， 会 在 这 即 也 知 觉 “ 缘 ” 有 痕 迹 ， 这 种 痕 迹 将 长 期 作 边 留 而
察 自身 和 周 围 世 界 时 ， 脱 原 先 种 种 呆 板 的 摆
１ 幽 默 教 学 有 助 于 学 生 良 好 趣 的 养 成 ． 如 果学 校 、 师和 教学使 学生 感到厌烦 ， 教 那 么 这 个 学 校 、 个 教 师 就 只 能 完 成 监 护 任 这
务 和 管 理 功 能 。许 多 学 生 忘 记 了许 多 真 实 琐
２ ４
爱情 ， 富 ， 乐 ， 亡 。年 轻 ＾ 急 切 地 选择 财 快 死 了快 乐 ， 是 他 发 现 每 一 个 快 乐都 是 短 暂 的 ， 但 耷 ＾ 失 望 的 。 最 后 他 说 ： 曾 经 有 一 十 珍 贵 的 “ 礼 枷 放 在 我 面 前 ， 没 有 选 择 ， 果 上 天 能 给 我 如 我 一 次 重 来的 机 套 ， 特 会 对 那 个 仙 女 说 ， 我 我
乐而 往返 。
例 如 ： 讲 授 高 中 哲 学 教 材 中 的 矛 盾 概 在 念 时 ， 用 马 克 ・ 温 的 带 有 讽 刺 意味 的 幽 默 运 吐 故 事 《 活 中的 五 种 愚 蠢 》 在 一 个 早 晨 ， 生 。 一 个 好 心 的 仙 女 ， 着 蓝 子 来 到 了年 轻 人 面 前 ， 提
方 式 ， 打 开 一 些 Ｘ－ 一 现 象 进 行 思 考 和 体 井 １ ，同
验 的 新 思 路 。 幽 默 在 学 习 情 境 中 所 起 的 作 用
事 ， 还 记 得 幸 福 的课 堂 生 活 ， 是 周 为 快 乐 却 这 积 授 的 教 学 给 学 生 以愉 快 的 刺 激 ， 而 形 成 转 兴 趣 ， 样 ， 使 一 时 无 法 理 解 知 识 ， 会 在 这 即 也 知 觉 “ 缘 ” 有 痕 迹 ， 这 种 痕 迹 将 长 期 作 边 留 而
察 自身 和 周 围 世 界 时 ， 脱 原 先 种 种 呆 板 的 摆
１ 幽 默 教 学 有 助 于 学 生 良 好 趣 的 养 成 ． 如 果学 校 、 师和 教学使 学生 感到厌烦 ， 教 那 么 这 个 学 校 、 个 教 师 就 只 能 完 成 监 护 任 这
务 和 管 理 功 能 。许 多 学 生 忘 记 了许 多 真 实 琐
２ ４
爱情 ， 富 ， 乐 ， 亡 。年 轻 ＾ 急 切 地 选择 财 快 死 了快 乐 ， 是 他 发 现 每 一 个 快 乐都 是 短 暂 的 ， 但 耷 ＾ 失 望 的 。 最 后 他 说 ： 曾 经 有 一 十 珍 贵 的 “ 礼 枷 放 在 我 面 前 ， 没 有 选 择 ， 果 上 天 能 给 我 如 我 一 次 重 来的 机 套 ， 特 会 对 那 个 仙 女 说 ， 我 我
幽默在小学语文教学中的运用
４ ５ ２ ３ ７ ５ ）
幽默 能给人 以亲切 、 轻松平和等的感觉 ， 将幽默运用于教学中， 能够达 到师－ ９生的和谐 ， 教－ ９学统一的 目标，
在我们现代 的教学观念中 ， 具有幽默感、 亲和力的教师越 来越能和学生和谐互动， 而严肃 、 传统的教师越来越不适应教 学 的时 潮 、 逐 步 走 向落 后 或 是 淘 汰 的 边 缘 。因此 ， 教 师不 论 是 在教学过程中， 或是在教学管理中， 都应具有含蓄、 幽默、 委婉、 迂回等方式 。这样可 以使教师 的讲课变得风趣诙谐，幽默睿 智： 可 以使师与生和谐 、 使教与学统一 ； 并创造 出一种有利于 学生的学习的轻松愉 快的气氛 ， 让学生在这种气氛中去理解 ， 接受和记忆新知识 ， 使教学达到事半功倍 的效果 。 ｌ 教学中， 幽默能给人以亲切、 轻松平和等 的感觉 １ ． １ 教 师语 言中的幽默含蓄性 含蓄是一种美， 是一种艺术 ， 是教学语言艺术 中的内涵， 任何一种有效的成功 的教学都离不开含蓄性 的语言艺术。 如： （ １ ）言近 皆远法 。唐代史学家刘知 己在《 史通 ・ 叙事》 中 说道： “ 言近而 旨远 ， 词 浅而义深 ， 虽发语己殚， 而含意不尽 。 ” 他告诉我们叙事说理不要把话说尽 ，要给听者或读者留有思 考 的余地， 可见“ 言近 皆远” 也是教学的语言 艺术 。 （ ２ ）说古论今法 。就是在教学中 ， 说话不照直说， 而是采 用说古论今 的比喻 。宋代学者就说过 “ 语忌直 、 意忌浅、 脉忌 露、 味忌短……。 ” “ 语忌直” 、 “ 脉忌露” 就是要求教学语言要含 蓄。适 当地用积极的说古论今法， 话里有话 ， 或弦外有音 ， 可 以使教学语言意味深长， 增加 感染 力， 使学生回味无穷 ， 乐意 接受， 收到 良好 的教学效果 。 （ ３ ） 迂回设 问法。 这种语言艺术是指绕着弯子设问， 以激 起 学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理 智结合处得知识、 明事理 、 受教益。迂回设问， 一般设计三个 层 次， 一是 问， 二是诱 ， 三是归纳 。层层深入， 扣人心弦 ， 启人 心智 。 动人情怀 ， 常常达到语半功倍之妙用 。
幽默在中学语文课堂教学中的运用
一
【 摘
要】 课 堂幽默是 门教学艺术，是教 师高雅情致 的流露，
是 教 师 豁 达 胸 怀 、 乐观 态度 的 体 现 ，是 教 师 教 学智 慧的 结 晶。 在 中 学语文教学 中，幽默能诱发 中学生 学习语文的兴趣、增进师生之 间
的情感和加深学生对语文知识的记忆 ，并能启迪学生智慧激发学生 思 维 ，最 终 达到 优 化 语 文课 堂 的 目的 。 【 关键词 】幽默 ；中学语 文；课堂教 学 运用 所谓幽默 ，是指人在现实生活中的判明和艺术 中再 现喜剧性 的 特征、现象的能力。它的特征是对 自己身上 的、对别人 的、对社会 存在着 的戏剧性缺点的批判剖析。幽默给人的是一种富有哲理 、 饶有 意蕴、善意的微笑 ，往往三言两语即妙趣横生 ，又鞭辟人理 ，使人拍 案叫绝 ，忍俊不禁 ，而当笑容常驻 时，接受新事物则快 ；反之 ， 则慢。 幽默 的语文课堂教学，它不仅是一门技术 ，更是－ －Ｉ ＇ ７ 艺术 ，准确恰 当 的使用 ， 会使学生ห้องสมุดไป่ตู้深对语文的喜爱 ，同时也会使 语文课堂变得丰富多彩，妙趣横生 。语文课 的教学 幽 默 是语 文 老 师 思 想气 质 、才 学 、视 野 和灵 感 的 结 晶， “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。 充分调动学生的思维 ，使学生对课堂内容 的兴趣分 布相对均衡 ，减少注意力的转移 ， 让他们在 “ 有趣” 中 “ 有 得 ” 是语 文 幽 默教 学 的 目的 。 幽默能诱发 中学生学 习语文 的兴趣 《 语文新课 程标准 》中明确指 出： “ 学生是 语 文 学 习 的 主 人 ，语 文 教 学 应 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。” “ 善言者必善幽默”。这就是说善于表达的 教师总是具有幽默天赋 的。但有天赋并不等于他就 能在 教学过程 中灵 活应用语文 幽默来提高教 学效 果 ，因此 ，要在语文教学中灵 活应用幽默 ，只有在 平时 的教 学过程和 生活中不断提 高 自身的幽默素 。 ．
【 摘
要】 课 堂幽默是 门教学艺术，是教 师高雅情致 的流露，
是 教 师 豁 达 胸 怀 、 乐观 态度 的 体 现 ，是 教 师 教 学智 慧的 结 晶。 在 中 学语文教学 中，幽默能诱发 中学生 学习语文的兴趣、增进师生之 间
的情感和加深学生对语文知识的记忆 ，并能启迪学生智慧激发学生 思 维 ，最 终 达到 优 化 语 文课 堂 的 目的 。 【 关键词 】幽默 ；中学语 文；课堂教 学 运用 所谓幽默 ，是指人在现实生活中的判明和艺术 中再 现喜剧性 的 特征、现象的能力。它的特征是对 自己身上 的、对别人 的、对社会 存在着 的戏剧性缺点的批判剖析。幽默给人的是一种富有哲理 、 饶有 意蕴、善意的微笑 ，往往三言两语即妙趣横生 ，又鞭辟人理 ，使人拍 案叫绝 ，忍俊不禁 ，而当笑容常驻 时，接受新事物则快 ；反之 ， 则慢。 幽默 的语文课堂教学，它不仅是一门技术 ，更是－ －Ｉ ＇ ７ 艺术 ，准确恰 当 的使用 ， 会使学生ห้องสมุดไป่ตู้深对语文的喜爱 ，同时也会使 语文课堂变得丰富多彩，妙趣横生 。语文课 的教学 幽 默 是语 文 老 师 思 想气 质 、才 学 、视 野 和灵 感 的 结 晶， “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。 充分调动学生的思维 ，使学生对课堂内容 的兴趣分 布相对均衡 ，减少注意力的转移 ， 让他们在 “ 有趣” 中 “ 有 得 ” 是语 文 幽 默教 学 的 目的 。 幽默能诱发 中学生学 习语文 的兴趣 《 语文新课 程标准 》中明确指 出： “ 学生是 语 文 学 习 的 主 人 ，语 文 教 学 应 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。” “ 善言者必善幽默”。这就是说善于表达的 教师总是具有幽默天赋 的。但有天赋并不等于他就 能在 教学过程 中灵 活应用语文 幽默来提高教 学效 果 ，因此 ，要在语文教学中灵 活应用幽默 ，只有在 平时 的教 学过程和 生活中不断提 高 自身的幽默素 。 ．
幽默在教学中的运用
谈幽默在语文教学中的作用无可非议，幽默在语文教学的各个环节都有非常值得一说之处，许多优秀的语文教师也对此给予了一定的关注。
以学生为主体，积极引导学生自主、合作、探究学习，幽默可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；可以达到我们预定的教学目标；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。
教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。
笔者结合长期教学实践，谈谈幽默在语文教学中的功能和运用。
一、语文教学幽默的功能。
教学幽默作为一种艺术形式在教学和学生的发展中起着重要作用，它的功能主要表现在：（1）有助于形成和谐的师生关系，造就宽松的教学气氛。
美国教育专家曾对9万名学生进行了调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的老师。
特级教师钱梦龙的调查也表明，学生乐于听从富有幽默感的老师的指导，而对于那些过于严肃、不苟言笑的老师则大多抱一种敬而远之、不得不服的态度。
教师健康的幽默，可以有效的打破师生之间的陌生感，缩小心理上的距离，促进师生之间感情与智慧的交流。
《中国教育报》登载了一则故事：上课铃响后，一位满头白发的老教授走上中学讲台，一片齐刷刷的声音问候道：“老师好——”，教授一本正经地说：“同学们错了。
”学生惊愕之际，教授推了推眼镜，笑眯眯地说：我是你们老师的老师，你们说，该怎么问候呀？”同学们立刻省悟过来，齐声说：“师爷好——”教授笑了，学生们也笑了，原先紧张的气氛荡然无存。
这位教授在教学中，善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。
这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识。
诙谐幽默的教学语言，能营造愉悦宽松的学习氛围。
我们每位教师都要用最佳的情绪创设良好的课堂气氛，在教学中融进自己的思想情感，满足学生的成功欲望。
幽默在语文教学中运用
学 又 会 科 研 的 学 乡初 级 中 学
随着新 课程改革 的逐 步推广， 中小 学教育教学的教 学方式和学 习方式发 生着前所未有 的巨大转变 。一切 为了学 生，为了学 生的一切，使广 大教师循序 渐进的转变思想观念，千方百计创造和谐 平等的学习氛 围，引导学生 自 主学 习， 自主交流 、自主合作 ，逐步走 向教师引导学生 自主学习的发 展道路 。 具有 幽默感、亲和力 的教师越来越 能笼络学生 ，而严 肃、传 统 的教 师越 来越不适应教学 的潮流 、逐步走 向落后或 是淘汰 的边缘 因此，教师 不论是在 教学过程中 ，或是在教学管理中，都应 具有 含蓄、幽默 、委婉 、迂 回等方式 。 当然 幽默感不是 与身具备的 ，这需要 日积月累 ，即渊 博的知识 ，广 泛的 社会阅历是教师具备幽默感 的前提 。正是有此基础 ，可 以使教师 的讲课变 得风 趣诙谐， 默睿智 ；可 以使师与生和谐 、使教与学统一 ：并创造 出一种有 利于 学生的学习 的轻松愉快 的气氛 ，让学生在这种气氛 中去理解 ，接受和记忆 新知 识，使教学达到事半功倍的效果。 教学中，■默能给人以亲切 、轻松平和等的感觉 它委婉含蓄、 意味深长、 妙趣横 生又鞭辟入理 、 寓教于乐又乐而不嬉 。 因此 ， 教师在教学中可以运用以下几种 方式：
一
安 卫 杰
透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教 学 的 神 圣 和 典 雅 。既 能 使 学 生 开 启 心 智 ， 又 能 使 学 生 在 思 想 深 处 留 下 深 刻 的 印 象 ，有的还能使学生终身难忘 。 ＝、对学生违纪现象 ， 我们不妨在老师与学生之 间加入 “ 自默”的润滑剂 。 来避免良言桕告反因 “ 忠言避耳”造成的摩擦 ，危机 批评 中的语 言幽默通过各种 手法，既不伤害人 的 自尊心，又能达到教育 目的。所以说，益智明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。常见的 批评幽默的几种类 型有 ： （ １ ）以退为进 。对学生 的错误行为不 急着进行 正面批 评，在好象 不以为 意的同时，通过启发诱导给他 自省的机 会，让同学 自己认清错误 。一 次上语文 课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说： “ 大 家都喜欢 流行歌 曲，今天我们来一个小小的比赛，叫 歌曲接龙 ’，每个同学 都来一句 ，每一句都不一样 ，现在就请 同学们想想 。”然后老师 向那个哼歌 的 同 学 瞟 了 一 眼 ， 这 时 的他 已 经 低 下 了 头 ， 认 识 到 自己 的错 误 。在 比赛 过 程 中 ， 这位同学注 意力一直很集中，轮到他 时，他 很有激情地 来了一句 。在 比赛进行 了一轮过后 ，老师及 时地表扬 了那位 同学 的机警 、专心 。从此 ，这位 同学再也 没有在课 堂上离神。学 生哼唱无疑干扰 了教 学，如停下来狠批一顿 ，更会干扰 教学。而这 妥帖 自然，不事雕琢 的三言两语 ，既风趣 幽默 ，还起到 了委婉含蓄 的批评效果 ，令学生折服 。 （ ２ ） 自我解嘲。老师难免在教学中 出现这样那样的漏失 ，引 同学发笑 。 若直 言给 以批评 ，反显得不够大度 ，若不 闻不 问，也不是关心学生成长 的正确 处理方式 ， 自 我解 嘲则不 失为既可显示教师 的机敏风趣 ，又使学生受到一定的 教育 的良方 。比如 ，老师板书上 出现 了错词 ，这时老师可 以采用集体找错的方 式 ，改正错误 。事后 ，老师总结 ： “ 这是老师 的马虎却让你们改正过来，老师
随着新 课程改革 的逐 步推广， 中小 学教育教学的教 学方式和学 习方式发 生着前所未有 的巨大转变 。一切 为了学 生，为了学 生的一切，使广 大教师循序 渐进的转变思想观念，千方百计创造和谐 平等的学习氛 围，引导学生 自 主学 习， 自主交流 、自主合作 ，逐步走 向教师引导学生 自主学习的发 展道路 。 具有 幽默感、亲和力 的教师越来越 能笼络学生 ，而严 肃、传 统 的教 师越 来越不适应教学 的潮流 、逐步走 向落后或 是淘汰 的边缘 因此，教师 不论是在 教学过程中 ，或是在教学管理中，都应 具有 含蓄、幽默 、委婉 、迂 回等方式 。 当然 幽默感不是 与身具备的 ，这需要 日积月累 ，即渊 博的知识 ，广 泛的 社会阅历是教师具备幽默感 的前提 。正是有此基础 ，可 以使教师 的讲课变 得风 趣诙谐， 默睿智 ；可 以使师与生和谐 、使教与学统一 ：并创造 出一种有 利于 学生的学习 的轻松愉快 的气氛 ，让学生在这种气氛 中去理解 ，接受和记忆 新知 识，使教学达到事半功倍的效果。 教学中，■默能给人以亲切 、轻松平和等的感觉 它委婉含蓄、 意味深长、 妙趣横 生又鞭辟入理 、 寓教于乐又乐而不嬉 。 因此 ， 教师在教学中可以运用以下几种 方式：
一
安 卫 杰
透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教 学 的 神 圣 和 典 雅 。既 能 使 学 生 开 启 心 智 ， 又 能 使 学 生 在 思 想 深 处 留 下 深 刻 的 印 象 ，有的还能使学生终身难忘 。 ＝、对学生违纪现象 ， 我们不妨在老师与学生之 间加入 “ 自默”的润滑剂 。 来避免良言桕告反因 “ 忠言避耳”造成的摩擦 ，危机 批评 中的语 言幽默通过各种 手法，既不伤害人 的 自尊心，又能达到教育 目的。所以说，益智明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。常见的 批评幽默的几种类 型有 ： （ １ ）以退为进 。对学生 的错误行为不 急着进行 正面批 评，在好象 不以为 意的同时，通过启发诱导给他 自省的机 会，让同学 自己认清错误 。一 次上语文 课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说： “ 大 家都喜欢 流行歌 曲，今天我们来一个小小的比赛，叫 歌曲接龙 ’，每个同学 都来一句 ，每一句都不一样 ，现在就请 同学们想想 。”然后老师 向那个哼歌 的 同 学 瞟 了 一 眼 ， 这 时 的他 已 经 低 下 了 头 ， 认 识 到 自己 的错 误 。在 比赛 过 程 中 ， 这位同学注 意力一直很集中，轮到他 时，他 很有激情地 来了一句 。在 比赛进行 了一轮过后 ，老师及 时地表扬 了那位 同学 的机警 、专心 。从此 ，这位 同学再也 没有在课 堂上离神。学 生哼唱无疑干扰 了教 学，如停下来狠批一顿 ，更会干扰 教学。而这 妥帖 自然，不事雕琢 的三言两语 ，既风趣 幽默 ，还起到 了委婉含蓄 的批评效果 ，令学生折服 。 （ ２ ） 自我解嘲。老师难免在教学中 出现这样那样的漏失 ，引 同学发笑 。 若直 言给 以批评 ，反显得不够大度 ，若不 闻不 问，也不是关心学生成长 的正确 处理方式 ， 自 我解 嘲则不 失为既可显示教师 的机敏风趣 ，又使学生受到一定的 教育 的良方 。比如 ，老师板书上 出现 了错词 ，这时老师可 以采用集体找错的方 式 ，改正错误 。事后 ，老师总结 ： “ 这是老师 的马虎却让你们改正过来，老师