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初中英语阅读教学中提高学生思维品质
初中英语阅读教学中提高学生思维品质摘要：现代教学对于学生的学科核心素养的培育尤为重视，在英语的素养发展中，思维品质有着重要的培养意义，且属于核心关键的重要组成。
在英语的阅读课程教学中，教师要充分发挥阅读的资源内容，以通过多种方式的采用，多角度多方式的培养学生的思维品质，以促使其能够在英语思维品质有效提升的同时，提升其英语综合能力。
本文借助人教版初中英语，主要探析了思维品质的培养教学策略。
关键词：初中英语；英语阅读教学；思维品质引言：阅读的学习不论何种语言都是其信息资源获取的重要途径，其中信息的获取则需要学生具备一定的思维基础，以更为高效准确的将其中的信息内容提炼出来。
因此，除基本的词汇、句型及语法的教授之外，教师亦需要注重学生思维品质的培养，以促使学生能够逐渐提升并完善其思维综合能力，为英语的学习建构夯实的前提基础。
1.读前预测，培养学生发散思维发散思维的培养能够促使学生在思考问题时，采用多个角度进行问题分析，进而解决问题，对于学生的创新意识有着一定的提升与推助效力。
同时，于创新思维活动的发展而言，亦是有着具有主导性的作用效果。
因而教师在展开英语的阅读教学进行发散思维的培养过程当中，教师则可采用赌钱预测的方式，引导学生展开思考，使其借助于文章的标题、图片、关键词、问题等内容展开联想，为其思维的发散创造空间条件[1]。
比如引导学生在阅读开始之前，针对于呈现的信息内容进行预测分析，进而借助于获取到的有价值的信息内容进一步判断和预测作者写作的意图以及文章的大致内容。
例如，在七年级下册“Unit8 Is there a post office near here?”中，教师则可鼓励学生围绕这一标题进行课文的预测，如“你从中获取到了哪些信息？通过文章的标题，你认为这一课程的内容主要讲述的是什么？需要我们掌握的知识有什么？”等，此时，学生则会发散其思维，认为这一课文是以问路为主，而有的学生认为是学习地点及方位的词汇及句式为主等。
初中英语阅读教学中提高学生思维品质_1
初中英语阅读教学中提高学生思维品质发布时间：2021-09-01T05:56:50.726Z 来源：《中小学教育》2021年5月第13期作者：王海[导读] 初中英语是能够培养学生综合素质的一门学科王海湖北省黄冈市红安县红安思源实验学校 438400摘要：初中英语是能够培养学生综合素质的一门学科。
学生在初中英语课堂上不仅能够学习到语法知识，增加语感。
还能在阅读理解中锻炼逻辑思维能力。
同时，在阅读教学中，培养美好的道德品质。
所以说，初中英语的综合性能够将培养学生思维品质的任务融合进来，从而培养全面发展的青少年，为国家的素质教育贡献力量。
本文主要就如何在初中英语阅读教学中提高学生思维品质进行阐述。
从不同角度找到在初中英语阅读教学中提高学生思维品质的好策略。
关键词：初中英语阅读；教学；思维品质引言：英语作为一门综合性很高的科目，逻辑性强，综合性高。
课堂涉及对阅读的教学[1]。
而阅读中既涉及语法知识、逻辑思维，又涉及写作技巧、语言表达[2]。
因此，在初中英语的教学中，可以锻炼学生多方面的思维品质，让学生在同一个课堂上培养不同的能力。
那么作为课堂的引导者，老师要如何在初中英语课堂中对学生进行引导教学呢。
对这一问题，老师应该指明阅读课堂中的种种优秀思维品质，让学生知道自己在学习英语阅读的同时能增长哪些思维能力，进而有意识的锻炼自己对这些优秀思维能力的学习。
当然，老师对于课堂学习效果的把控要建立在与学生及时沟通的过程中。
只有及时沟通知道学生的学习进度，才能更加有针对性的制定下一步的学习计划。
一、构建新的教学理念初中教育是承上启下的教育，既要承接小学教育的知识，又要为高中的高考教育打好基础。
所以，在这一阶段的教学既要关注学生对于知识的需求，又要做好学生的思维能力的培养，培养强大的心理素质和综合能力。
而英语作为一门既能单独教学，又能将其他科目融合进来的综合性学科，能够承担起培养学生思维能力的任务。
所谓思维能力就是说培养学生在面对事情的应对能力和行为准则，拥有思维能力的人能够处事不惊，对各种问题的解决都能得心应手。
初中英语阅读教学中如何提高学生思维品质
初中英语阅读教学中如何提高学生思维品质摘要：英语作为一门语言学科具有较强的实用性，掌握良好的英语语言技能能够提高学生日后参与人才市场竞争的竞争能力，帮助学生获得更好的个人发展空间，推动学生实现自我价值。
初中阶段的英语教学是学生英语语言学习的重要基础阶段，而英语阅读则是实现初中阶段英语教学价值的重要组成部分，对于学生的当下英语成绩提升和英语技能的强化都具有十分重要的作用。
通过分析当前初中英语阅读教学存在的问题，提出相应的教学建议和措施以供参考。
关键词：初中英语阅读教学思维品质引言：思维品质是核心素养培养要求下的重要教学内容，通过思维品质的培养，提高学生的逻辑能力、判断能力以及创新能力，能够更好的满足当前社会对现代化人才的人巨大需求。
因此，现阶段教育事业的改革与发展，需要着眼于学生核心素养的培养，在初中英语阅读教学中，英语教师要充分利用现有教学资源，落实学生思维品质培养策略，提高初中英语阅读教学效率。
一、当前初中英语阅读教学学生思维品质培养问题1.阅读教学内容片面英语阅读不是简单的单词和语法的集合，针对重点单词、固定搭配、语法开展的英语阅读教学势必会忽略英语语言的语言逻辑、习惯用法和文化内涵等其它要素，不利于学生真正将英语作为一门语言工具，学生的阅读能力的培养停留在较浅的思路，英语阅读教学无法有效的提升学生的思维品质。
除了单词、短句和语法，英语教师要更深层次的挖掘阅读文本中文化信息和思维内涵，在阅读教学中引导学生进行深入思考，指导学生培养深层阅读的思维能力，拓宽学生的语言思维，充分实现英语语言交流工具的价值。
2.阅读问题设计水平不足目前初中英语阅读教学中，存在阅读问题设计水平不足的问题，大多数教师习惯了模板化的问题设置，如阅读文本的主人公、事件、线索、情感态度、思想感情等问题能够适用任何一个阅读文本，但是缺少针对性，在阅读教学初始阶段，这些基础问题能够帮助学生更快速的掌握阅读材料的基础信息。
但是随着阅读教学的逐渐深入，这些问题已经无法满足学生的能力培养要求，无法实现学生能力的进一步提升，学生在简单的观察、分析阅读文本活动中能够解决的问题，就不需要进一步的进行思考，这对学生的思维品质的培养是十分不利的，思维的培养首先应该建立在学生自主思考的基础上，使学生在解决问题时，有自己的想法，而不能只是简单的从文章中找答案，使学生形成创造性、发散性的思维能力。
初中英语阅读教学中提高学生思维品质
初中英语阅读教学中提高学生思维品质发布时间：2021-08-04T13:43:12.177Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷四月10期作者：刘惠芬[导读] 初中阶段学生的思维意识不断发展，他们对新鲜事物有强烈地好奇心刘惠芬福建省漳州市漳浦县漳浦民族华侨中学摘要：初中阶段学生的思维意识不断发展，他们对新鲜事物有强烈地好奇心，他们不愿再被动地接受知识，而是想要主动探究英语知识。
阅读是培养学生思维的一种有效方式，教师可在阅读中培养学生良好的思维品质，将他们置于新思路、新角度中，促进他们的全面发展。
关键词：初中英语；阅读教学；思维品质引言：英语这门学科具有综合性，包括着许多逻辑知识和语法知识，为了让同学们对英语知识有更深刻地理解，教师要意识到阅读这项教学的重要性，在阅读活动中，培养学生的多项思维，提升他们思维的推理性、灵活性。
一、扎实语言基础，激活学生的思维品质在英语教学体系中，阅读的重要性不言而喻，这项教学具有综合性，需要同学们掌握扎实的词汇知识，如此他们才能有效地阅读。
如果将英语比作高楼大厦，词汇就是地基，建设大楼的过程与阅读过程有密切的联系，教师可以此入手，夯实他们的基础知识[1]。
教师做好词汇的教学工作，词汇的学习与语文汉字的学习有相似之处，他们掌握充足的词汇才能在阅读理解中更加轻松。
二、解读文本，培养学生的思考能力同学们在初中阶段已经有了一定的逻辑思维，教师在这阶段的阅读教学中要注重培养他们的逻辑意识和思维的深度[2]。
教师在讲解阅读文章时遵循由浅入深、循序渐进的原则，激活他们的思维，多层次、多角度地讲解文本，让他们在阅读文章时能感知文本的内容，体会其中的人物的情感。
当前是技术的时代，在这个时代中，教师的教学方式也要发生变化，不仅要用肢体、幽默风趣语言的语言集中他们的注意力，还要与时代相结合，运用深受他们喜爱的教学手段，如智慧课堂、慕课、微课、公众号深层次解读文本，为他们的思考提供更多的源泉。
初中英语阅读教学中提高学生思维品质
初中英语阅读教学中提高学生思维品质摘要：思维品质素养是英语教学所需具备的关键素质之一。
在初级中学英语教学中，如何提高学生的思维能力，是英语阅读教育研究的重要内容。
本文旨在产生悬念，介绍主题，在阅读前的背景构成中设计问题，在阅读中理解文字，内化知识，逐步设计相关问题，在阅读之中改善思维，并有效地输出学生的思维质量和改进阅读教育思维，探索优化课堂模式的策略。
关键词：初中；英语；阅读教学；思维品质引言：随着教学计划改革的不断深入，提高思维品质素养已成为英语教学的重要目标，如何培养学生的思维能力已成为所有教师应考虑的问题。
初级中学是学生发展和培养思维能力的重要一步。
初级中学英语教师应把握这一步，充分利用英语阅读教育，以提高学生的思考质量，并指导学生独立思考和积累知识，同时不断优化思维，并从根本上提高阅读能力。
一、在阅读教育中渗透思维品质的重要性思维品质是培养初级中学英语课程核心素养技能的重要组成部分，思维品质素养是培养学生多元化能力的突破口。
如果不培养学生的思维能力，就很难在学习过程中获得深入阅读的内容，这不仅会影响学生的整体发展，还会造成学生对文章的先入为主，望文生义，这就会使得学生的学习成绩大打折扣。
但是，由于中学生要依靠自己的能力来掌握文章作者的思想，因此教师必须承担起充实阅读课堂的责任，从根本上完成教育设计的根本任务教学。
在阅读课程时，教师可以通过调整全文来分析文章的想法。
这样，在英语课堂学习过程中，学生不再局限于知识学习水平，而是在学习知识的同时，掌握英语阅读材料的整体思维，辩证地分析作者的创作意图和思想以及情感表达。
1.采取何种策略以促使学生的自身思维品质的全面提升（一）设计悬念的问题，介绍相关主题，并在阅读前构建背景英语主要是词汇学习、主题差异以及阅读前对背景文化的理解。
因此，应根据学生的年龄特征、认知水平和当前英语水平来设计阅读理解问题。
本文列举一篇名为“Teenagers always earning more and more money”的课外文章示例，介绍了阅读前需要提出的设计策略。
探讨在初中英语阅读课中如何提高学生的思维品质
探讨在初中英语阅读课中如何提高学生的思维品质摘要：培养学生的思维品质，是教师通过课堂提高学生英语学科核心素养的重要环节之一。
在课堂上，教师通过运用思维导图设计问题等方式，创造锻炼机会，令学生在阅读学习的过程中与阅读后的课下活动中有效掌握阅读方法，理解文本，从而达到提高阅读能力的目的。
此文旨在从“利用思维导图，理清文章脉络”“活用课堂提问，发散学生思维”“结合精读与略读，加深文本理解”“读后进行复述，提升思维品质”四个角度出发，结合实例初步分析与探讨如何提高阅读课中学生的思维品质。
关键词：初中英语阅读思维品质在当前的初中英语教学中，阅读学习的问题较为明显：教师对词汇和语法的重视程度过高，以至于轻视文本理解而且忽略了思维训练的重要性，从而使学生没有足够的机会思考文本，他们的思维能力也未能得到充分的锻炼。
而教师只有在教学中将阅读理解能力的培养与思维品质的培养统一起来，才能有效提高学生的综合学习能力。
在下文中我将结合初中英语阅读教学的自身经验，初步分析与探讨何种方式在课堂上提高学生的思维品质是具有有效性与可实践性的。
一、利用思维导图，理清文章脉络文章的主旨大意处于思维导图的中心地位，其他细节与补充围绕其呈辐射状像外扩散。
在借助思维导图理解文章的过程中，不仅学生可以通过关键词总结得方式明晰文章的主要内容，快速抓住行文脉络，对文章内容进行正确的分析与判断，而且教师可以在构建好思维导图后，邀请学生根据思维导图进行文章梳理与文字主要内容复述，完善学生对图文进一步的理解，从而锻炼学生利用思维导图进行阅读学习的综合能力。
二、活用课堂提问，发散学生思维课堂提问是最经典的教学环节之一，不仅能帮助学生更好地了解文本的重点内容，同时也能集中学生的注意力，同时借此激发学生的阅读兴趣。
借助多媒体播放音视频，教师可以向学生提出与文本相关的课堂问题。
这些围绕学习材料被设计出来的问题，一方面能使学生对文章脉络产生更深的体会与理解，另一方面能让学生在回答的过程中进行针对性思考，从而锻炼学生在文本中搜查关键信息的能力，进一步提高阅读效果。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学是培养学生综合语言应用能力的重要环节，其中培养学生思维品质是一个重要的方面。
下面是一个针对初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析。
引导学生进行多样化的思维活动。
在阅读教学过程中，教师可以设计一系列的思维激活任务，如提问、概括、推理、解释等，引导学生进行分析、综合、评价等多样化的思维活动。
通过这些任务的实施，学生可以充分运用自己的思维能力进行阅读理解，从而培养他们的思维品质。
注重启发学生的批判性思维。
在阅读教学过程中，教师可以引导学生对于所读材料进行批判性的思考和分析，让学生对所读内容进行质疑和评估。
教师还可以在课堂上组织学生进行辩论活动，让学生在讨论中发现问题、解决问题，培养他们批判性思维和问题解决能力。
鼓励学生进行创新性思维。
在阅读教学中，教师可以设计一些情景模拟任务，引导学生进行创新性的思考和表达。
教师可以要求学生对于所读故事进行延伸，写下自己的结局或创造新角色等。
通过这些任务的实施，学生可以培养他们的创造性思维和想象力。
提供适当的挑战和鼓励。
在阅读教学中，教师应当根据学生的实际情况，给予学生适当的挑战，让他们去尝试解决一些复杂的问题或完成一些较高难度的任务。
教师也要及时给予学生肯定和鼓励，激励他们继续进行思维品质的培养。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质需要教师引导学生进行多样化的思维活动，启发学生的批判性思维，鼓励学生进行创新性思维，并提供适当的挑战和鼓励。
通过这些措施的实施，可以有效培养学生的思维品质，提升他们的综合语言应用能力。
初中英语阅读教学中如何提升学生思维品质
1012019年47期总第487期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS初中英语阅读教学中如何提升学生思维品质文/付 燕地探寻答案，启发学生积极思考。
在阅读课时，笔者常采用多种思维训练法，如用when,what, where, who, why, how, how many, how often, how long 等设置疑问，从而引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维，同时也鼓励学生提问。
2.结合开放性问题，培养发散性思维模式。
发散思维是思维品质的一个非常重要的一个方面，学生以某一个问题为中心，沿着不同方向、不同角度，向外扩散，寻求多个答案。
发散性思维的培养是造就创新型人才的重要途径，是实施素质教育的重要内容，培养学生的发散性思维是思维品格建设的一个重要方面。
因此，教师需要在课程设置中应不断引导学生突破阅读限定文本，尝试多途径多方法进行发散性思维能力的培养。
例如：在学习译林版7BU5 Amazing things reading1中，笔者完成在学生完成了前四段教学任务后，结合主题“The ghost in the park”，设计了这样的一个教学活动：T: What do you think of the ghost? Can you guess what the ghost is?Now please discuss in groups and find out the possibilities then tell the class your ideas.Group 1: The ghost who loses its way to the paradise make the noise.Group 2: A person who just wants to make fun of others makes the noise.Group 3: … …T: Well done. You have good imagination. Now please write the end of the storyabout the strange events on the learning sheet.小组活动展开讨论，发了每个小组成员的想象力，拓展了学生的想象空间，激发学生探索问题的兴趣，同时也训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
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关注初中英语阅读，提升学生思维品质在英语教学中，利用阅读教学机制不仅仅能提高学生的综合水平和素质，也能丰富学生的思维，一定程度上拓宽学生的学习视野，真正建立更系统化学习效果和学习策略，也能保证人文素养得到有效落实。
结合阅读教学体制，教师能直观的建立德育教学目标，从而延伸教学深度和广度，进一步提升学生的思维品质，也为后续教学提供有价值的参考建议。
一、初中英语阅读教学现状分析
（一）教材分析
目前，初中人教版教材是Go for it，在教材中，除了Section A的2d、3a部分和Section B的2b部分是篇章阅读外，教材还提供了非常丰富的阅读材料，其中都渗透着文化内容和情感教育要求[1]。
无论是人文、礼仪，还是科技文化，都关乎着情感态度和思维能力的培养方针，涉及范围非常广泛。
例如，人教版九年级第七单元《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》中，主要是讲解青少年应该遵循的相关规定，这对于初中三年级的学生来说，具有非常重要的作用，能为学生树立正确的价值观念，对于学生思维品质的优化有深刻影响。
（二）学习现状分析
在初中阅读课程教学过程中，教师对于阅读教学的认知和重视程度并不高，教师只是重视讲解，却忽视学生对于情感的感悟，教师往往在翻译时，要求学生记录相应的语法知识点以及新词汇的意义，教师帮助学生了解了阅读文本的意思和大纲，却忽略了情感态度以及德育教育目标，教师在教学过程中忽视了情感教育渗透效果，学生也只是对阅读文本有表面的
认知，却忽视了阅读教学中真正需要注意的情感态度。
另外，由于面对中考的压力，教师在讲解阅读课程的过程中，通常更加注重知识点，缺乏对其情感延伸含义的讲解和分析，在课堂中，学生的主体地位得不到有效落实，教师依旧是利用传统的讲解流程，严重忽视了学生的学习状态和学习心得体会，这就严重制约了学生情感态度价值观的建构，对于学生思维品质的优化也会产生一定的制约作用[2]。
二、英语阅读教学提高学生思维品质的路径分析
教师要向借助英语阅读提升学生的思维品质，就要建立健全更加有效的教学机制，并且将情感教育作为教学重点，教师要引导学生的自学能力，并且建立更加系统化的教学维度，教师只有提升自身教学能力，才能在教学过程中建构更加有效的教学体系，助力学生获取更加全面的情感体验[3]。
（一）教师提高德育意识
教学机制要从学生情绪以及意识领域等方面入手，强化精神需求的教学管理效果，教师在应用不同教学机制过程中，要将英语语言知识和技能讲解作为重点，关注学生的精神需求，并且提高德育意识的讲解效果。
教师有责任为学生建立一种更加有效的教学策略和教学模型，因此，教师在进行英语阅读教学过程中，要设计更加具有系统性以及启发性的教学策略。
教师将有价值的话题作为教学讨论的焦点，鼓励学生进行深度思考，建构辨识系统以及教学模型，进一步提高学生解决实际问题的能力，也能有效引导学生树立健全的人格，从而促进其和谐发展。
教师只有从思想意识层面认知到德育教学的重要性的必要性，才能提高教学效果，并且辅助
学生和教师建立有效的互动学习关系，实现教学效果的最优化。
另外，教师在德育教学模型中，要结合阅读教学的特征，充分挖掘学生的主观能动性，积极建构有效的教学规划，确保学生能成为学习过程的主体，从而实现思维能力和素质的优化。
基于此，教师从思想上认知到德育教育的重要性十分必要，并且建构更加有效的阅读教学机制[4]。
（二）有效培养学生的阅读能力
在实际教学机制建立过程中，教师要结合知识传递的规律，将情感交流作为阅读教学的重点，保证篇章信息以及语境等元素都能通过教学展现出来，从而建立一种更加有效的语境动态化互动教学模型。
教师在阅读课程讲解过程中，也要积极利用评判式阅读机制，利用有效的预测和分析，引导学生的阅读材料的中心思想进行深度剖析，从而在掌握知识点的基础上，更好地领悟到阅读材料的重要性，实现阅读水平和情感目标的落实[5]。
例如，人教版九年级第七单元《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》中，3a部分是一首诗歌，‘Mom Knows Best’，其中“Now，I’m an adult，thinking back to those times，I coughed days after eating that ice-cream，and had scary dreams after watching that film，I was late for school from staying out past ten.I regret talking back，not listening to Mom.Mom knows best，and for me she wanted only the best！”是最后一个段落，主要是对前几段的总结，孩子在成长过程中十分叛逆，完全不听从家长的建议，等到长大后回想过去，母亲一直都最了解实际情况，并且也给予孩子最大的帮助。
在文章阅读过程中，最大的情感态度和要点就是中国式教育问题，教师在和学生进行思
维探讨的过程中，要充分尊重学生的意见和建议，要求学生的翻译的过程中，推己及人的思考问题，从而建立更加有效的德育教学模型。
另外，教师也可以利用有效的教学策略和教学机制提高学生的反思能力，在3a部分下面，有四条针对文章的问题，教师在讲解过程中，要引导学生带着问题和情感进行阅读，并且在阅读结束后，利用课外延伸教学活动提高教学效果以及学生的内化水平[6]。
除此之外，教师可以增加阅读和写作之间的联系，布置学生相应的书写作业，要求学生用英语写两封信，一封信给母亲，一封信给十年后的自己，也利用文章中的诗歌表达形式，并且注意时态和单元重点句型。
（三）引导学生获得情感体验
在阅读教学课程开设过程中，教师不仅仅要结合教学目标和教学任务开展教学，也要从德育角度分析情感教学的重要性，提高学生和教师之间的交流。
教师要积极利用小组教学模型和任务教学机制，顺利升级学生的阅读水平，也能保证学生在讨论中实现思维的多元化拓展。
也就是说，阅读教学的最终目的就是辅助学生进一步掌握知识重点以及领会作者观点，并对其应用模型进行有效分析，形成更加有效的阅读体验，并将相关信息作为素材转化为自己的知识储备[7]。
教师可以引导学生对作者的观点进行延伸学习和评价学习，讨论后得出更加深化的结论，在鉴赏作者文学创作的同时，教师要鼓励学生进行文学再创作，不仅仅能提高学生的英语水平，也能优化其内化能力，结合教师设置的读后任务环节，及时升级学生的情感体验和思维品质。
例如，人教版九年级第八单元《It must belong to Carla》3a部分中，讲解了作
者的家里晚上发生的怪事，文章中对于一些场景描述的词汇较好，形成了一幅十分生动的画面，学生能从阅读?w系中提取相应的情感因素，而在Section B的1a环节中，给了3幅图以及6个词汇，要求学生对画面进行描述，这本身就是一个十分开放性的试题，加之词汇中含有UFO，文章续写增添了很多的科幻元素。
教师要结合本堂课的教学重点进行讲解，要求学生使用现在进行时对其进行全面描述，不仅要有效激发学生的学习兴趣，也要引导学生形成更加深远的思考体系[8]。
教师利用直观的教学模型和教学引导机制能更好更有效的为学生建立健全系统化的学习机制和情感模型，确保学生能在阅读教学中体会学习英语的乐趣，教师要结合知识要求和技能目标，优化学生的学习动力，保证学生能进一步升级学习效果，为教学内容整合以及教学效果优化奠定坚实基础，指导学生建立更加健全的人生观、价值观和世界观。
三、结语
总而言之，在英语阅读教学过程中，教师要积极积极践行更加有效的教学模型，提升阅读教学的综合水平，从而促进学生思维品质对于有效优化，教师要引导学生对阅读课程进行深度思考和感悟，体会作者的心境，并内化为自己的情感体验，实现整体素质的优化，为英语水平的综合性提升奠定坚实基础。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。