基于话题与语篇层面的高中英语语法教学实践
基于主题语境的高中英语单元整体教学设计例析——以外研版必修一Unit5_为例
课改论坛二、单元主题与主要内容分析Into the wild这个单元属于“人与自然”主题语境下的“自然生态”与“环境保护”主题群，子主题语境是“人与动物”。
该单元共由六个模块、十个语篇组成，内容包括：日常生活中人与宠物的关系、动物的迁徙、人类行为对动物生存的影响、与动物有关的习语、能否在动物园饲养野生动物、摄影师偶遇野生熊、动物档案、与动物有关的影视和书籍、濒危动物海报制作等。
十个语篇涵盖听、说、读、写、看五项语言技能训练和语言知识学习。
整个单元以“人与动物”的主题为引领，以十个语篇为载体，以各种活动为路径，糅合主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六大要素，循序渐进，相互强化。
下面，笔者对六个模块进行分析。
1.Starting out部分：这部分语篇属于说明文，呈现的是一段与动物主题相关的视频，介绍了英国人饲养宠物的情况，目的在于激发学生对本单元的学习兴趣。
2.Understanding ideas部分：The Monarch’s Jour⁃ney是一篇反映单元主题的课文，语篇类型为科普类说明文。
该语篇介绍了黑脉金斑蝶迁徙的相关知识，以及人类行为对黑脉金斑蝶生存的影响。
读前的导入活动用图片的形式展示了一些动物，让学生判断哪些动物有迁徙的行为，并让学生发表对迁徙动物的认识，这有助于学生提前熟悉课文话题，为课文学习做铺垫；读中活动考查学生对课文具体内容的理解；读后活动则是通过选择题、填空题、思维导图的形式对文章出处、主旨大意、细节理解和开放性问题等进行检测，启发学生深入思考人类行为对动物的影响。
ing language部分：Attributive clauses部分包括两个语篇，第一个语篇用报道的形式展现了中国大熊猫到达荷兰后的情况。
第二个语篇是一封电子邮件，介绍南非之行所见所思。
Vocabulary部分的语篇是一篇说明文，主要介绍一些与动物相关的英语习语的用法，旨在帮助学生了解英语习语的用法。
探究基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践
探究基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践作者：陈宇来源：《中学生英语·外语教学与研究》2019年第09期英语作为一门通用语言在我国各个领域受到了广泛的重视，在当前教育中也不例外。
我国各个学段对学生英语学习的标准要求各不相同，其中，小学阶段的学习占据基础性的位置。
在小学阶段的英语教学中，要将激发学生对英语学习的兴趣作为教学目标，并为日后学习奠定一定的英语基础。
初中阶段是小学与高中阶段的过渡，涉及到一定的语法知识，而高中阶段则是学生学习英语的关键时期，这一时期的学生具有一定的英语基础，有着一定的语言运用能力。
高中阶段学生对于语言的运用能力是基于学生对语法的掌握程度，只有学生有效掌握语法知识，才能将英语这门语言有效表达。
为此，教师要重视语法知识的教学，不断寻求适合学生学习的教学方式与情境，使学生能够真正地学以致用。
从新课程标准中了解到：“为了应对为考试而教和教学内容碎片化的问题，本课程标准提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。
具体而言，英语教学中，要重视核心素养的培养，将语篇作为基础，再将语言知识、语言技能等相整合起来，设计多种多样的教学活动，在教学活动中，提高学生的语言表达能力。
要想让学生灵活使用英语这门语言，学生必须要积累丰富的词汇，阅读足够的语篇，并将其与语音相结合，确保学生能灵活运用英语这门语言。
”高中阶段教师对于学生的英语语法知识教学大多基于一定的语篇中，而教师对于学生的语篇层面的教学不是片面地局限于语法知识，而是通过所教学语篇内容与其主题相结合，使学生学习语法知识的同时，其核心素养得到相应的提升，从而升华了高中英语语法教学的实际意义。
除此之外，高中英语的语篇层面则为其主题思想的表现提供了相应的语境，因此，教师应当深入思考基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践的积极意义，并寻求相关教学方法。
1. 在语篇中感知语法在教授或复习某一语法项目时，教师要根据教学目标、教学重难点、教材内容、学生情况等在一个主题或话题下选择或编辑相应的语篇材料且把该语法融入其中，学生在阅读每一篇语篇时，其必须要对本篇语篇所蕴藏的语法进行初步的了解。
基于语篇层面的高中英语语法教学
基于语篇层面的高中英语语法教学作者：赵蕾来源：《当代人（下半月）》2018年第08期摘要：结合普通高中英语课程标准和传统的以掌握正确的语法规则和形式为教学目标的语法教学现状，本文将讨论高中英语教师应基于语篇层面开展语法教学，使学生通过语篇理解、巩固和准确运用语法知识，在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。
关键词：语篇;语法教学;策略传统的语法教学以掌握正确的语法规则和形式为教学目标，忽略了语篇作为语言能力形成的载体，结果教师花费很多时间单一地传授语法知识，忽略了学生听、说、读、看和写的语言能力全面的发展。
结果学生获得的语法知识相对孤立，缺乏实际语言运用的交际能力。
为此，笔者将和同行一起探讨高中英语语法基于语篇层面的教学实践方法及课堂教学策略。
一、高中英语语法教学的现状（一）着重语法形式，忽视语法意义和运用教师在语法教学时把大量时间都花在教授语法规则的形式和内容上，着重于形式上的讲解和意义上的记忆而忽视了将形式和意义结合后的语义和功能。
这一教学过程缺乏对语篇结构的分析，缺乏对学生组织篇章能力的培养，这将使学生忽视语法形式和语用功能的联系，对语法学习没有准确的定位。
久而久之，学生习惯于传统的以教师讲授为主的学习方式，学到的语法知识孤立破碎，缺乏实际语言运用的交际能力。
（二）注重单句训练，忽视语篇输入教师教学语法过程中习惯于通过给出若干例句，总结语法规则，然后进行专题操练的课堂教学模式，而疏忽了语法学习也应该是基于多模态形式的呈现，从大量的输入开始的。
课堂上学生表象上能根据教师的讲解掌握了课堂语法知识，实质上学生的语言思维和语法意识受到单句输入而不是基于语篇输入的限制。
此外，教师也忽略了语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，忽略了语法是与语音、词汇、语篇和语用知识密切相连，从而直接影响学生语言理解和表达的准确性和得体性。
（三）注重语法形式，忽視具体语境高中阶段英语语法教学的目的是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。
基于语篇的高中英语语法教学研究
基于语篇的高中英语语法教学研究作者：姜健来源：《天津教育·上》2020年第12期高中英语语法教学是培养学生判断、分析、综合、归纳、推理等能力的重要途径之一。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出，在语言使用中，语法知识与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。
《课程标准》还指出，高中阶段英语语法知识的学习应在更加丰富的语境中，通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。
那么如何将语法教学放在语篇中进行，帮助学生在真实语境中学习语法并恰当使用语法规则，从而实现利用语法学习提升语用能力的目标呢？一、基于语篇的英语语法教学策略的具体要求《课程标准》所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。
基于语法功能和语法运用，以语篇为载体，以任务型活动为学习方式，通过语篇导入、语篇分析和语篇输出，让学生感知语法意义、总结语法规则、提升语用能力，将语法学习与语篇紧密结合，与语境紧密结合，旨在阅读任务活动中落实语法的形式、意义和用法。
二、提高高中英语语法教学有效性的基本策略1.提炼语篇语法要点，提高教学针对性。
高中阶段英语知识体系结构较为复杂，教师在教学中也往往会感到无所适从。
以“定语从句”的教学为例，学生即使是经过几个月连续的学习，练习过大量的习题也难以很好地掌握其中的精髓，久而久之难免会失去学习的信心。
教学中可以采用提炼语篇语法要点的方式，挑选出与语篇相关度较高的具有代表性的语句，既便于学生的朗读和背诵，又有助于其记忆语篇梗概。
以新课标外研版英语必修第一册第五单元Understanding ideas 板块The Monarch’s Jour⁃ney语篇为例，本单元的语法现象是定语从句关系副词的用法。
基于主题语境的高中英语语法教学课例对比研究——以关系代词引导的限制性定语从句为例
基于主题语境的高中英语语法教学课例对比研究——以关系代词引导的限制性定语从句为例摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。
基于此，部分高中英语教师开始探索并实践基于主题语境的高中英语语法教学模式，呈现了一批优秀的语法课例。
本文阐释主题语境引领下的语法教学理念，并以关系代词引导的限制性定语从句为例，对比两个语法教学课例。
对比研究发现，基于主题语境的语法教学应做到“情境导入，激活主题”“探索规则，理解主题”“运用规则，深入主题”。
关键词：主题语境；语法教学；课例对比；限制性定语从句作者简介：钱籽哲，南京师范大学。
《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了英语课程内容的六大要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略。
语法知识是语言知识的重要组成部分。
《课标》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。
然而，在教学实践中，教师受传统的语法教学3P模式，即呈现（presentation）、练习（practice）和产出（production）的影响较深，往往倾向于脱离语境来讲解语法规则，并让学生进行知识的记忆与单一的操练。
这导致学生虽然掌握了语法知识的形式，却对其表达的意义理解不深，在实际语境中使用时，也往往会遇到困难。
针对上述问题，部分高中英语教师已经行动起来，响应《课标》所倡导的三维动态语法观，探索并实践基于主题语境的高中英语语法教学模式，呈现了一批优秀的语法课例。
这些课例的设计与实施情况各不相同，但都在语法教学方面给广大教师以创新性启发。
因此，本文将首先阐释主题语境引领下的语法教学理念，随后以关系代词引导的限制性定语从句为例，对比两个基于主题语境的语法教学课例，以期能够总结出基于主题语境的语法教学策略，对今后的语法教学有所启发。
新高考背景下基于主题语境的高中英语教学
新高考背景下基于主题语境的高中英语教学摘要：伴随着我国教育改革的进一步推进,学校越来越关注素质教育,新课标对当前中学英语教学课堂明确提出了全新的要求和规范,从学校的长期发展视角来看,在课堂教学上学校越来越强调对学生学习能力的培养,让学生把理论知识运用于实际之中,从而提高了学生的综合素养和各项素质,所以在英语教学当中,老师需要进一步创新教学理念,丰富教学模式,以建立一个更加有效的英语课堂,从而提高了学生的英语学习能力。
基于此,本文以新高考改革背景为基础,重点探究了高中英语教学的有效性措施,提供相关人士交流参考。
关键词：新高考背景下；主题语境；高中英语；教学；引言：主题具有特定性,主题教学则是一种具有高度动机的教学探索环境。
作为一种科学、有效的教学方法,主题教学法在教学实践中得到了倡导和推广。
在高中英语教学中培养学生成熟的阅读能力,对于提升学生的英语语言能力以及实现高中阶段英语学科教学目标具有非常重要的作用。
基于高中英语教学要求,可将主题阅读教学法进行合理运用,为学生创设阅读动机环境,引导学生围绕某个具体的主题进行自主探究阅读。
在这个过程中,以学生的自主学习为主,不仅能够大大提高学生的英语阅读水平,也可以增强学生的英语语言能力和学习能力。
本文重在对新高考背景下高中英语主题阅读教学实践策略进行探讨。
一、当前高中英语课堂教学现状1、英语课堂教学的课业负担总体较重大部分的高中英语课程教学之中,教师经常会布置大量的作业,这些作业会让学生练习课堂所学的知识点,那么教师可以结合学生做作业的情况,对学生的英语学习状况进行客观性的评价,并且围绕学生在英语学习之中的问题与不足之处,进行针对性的辅导,然而这些英语教师一贯采用的是题海战术,此种教学方式并不适合所有的学生,因此,从这一点可以看出英语课堂教学的课业负担总体较重,就会成为新高考模式下高中英语课堂教学之中面临的现实问题之一。
2、缺乏整体性的学习思路学生在学习英文语篇的时候,存在着断章取义的现象,通过对大部分的高中英语进行调查与研究,发现这一问题主要是由于学生不具备整体性的学习思路而造成的,因此,对于这一类型的问题,教师可以学生提供类型丰富的文章,并且让学生对文章的主题进行理解,从而让学生建立起对英文语篇的整体性认识,就能够转变自身的学习方式。
基于语篇的高中英语语法教学浅谈
例如，在学习“Unit 2 Growing pains 的“Grammar and usage”时，教 师根据这一单元的语法“Relative adverbs ：when，where and why”引导的 定语从句，组织学生阅读 reading 部分，并要求学生快速阅读理解文本大意， 找出文本中的定语从句。然后的句子呈现在黑板，如“I don’t know”“I don’t know why the house is so dirty”“Perhaps there is a reason why house is a mess…”这个基础上，教师又为学生提供了“Do you remember the day when we left you in charge?”“This is not a family where bad behaviour can be tolerated.”并且提出问题 ：“What did you find from these sentences?”学生理 解句义、分析句子结构发现了“when，where，why 引导定语从句修饰这 些词语前面的词语”这个语法现象。
Teaching innovation 教学创新源自基于语篇的高中英语语法教学浅谈
文 / 白洁
摘要：高中生普遍具备了较好的思维能力，达到了一定的认知水平，为自主学习语法知识创造了有利条件。教师要按照英语新课程改革的要求，充 分发挥学生的主体性，围绕高中英语语法的学习目标，利用语篇教学模式引领学生进行多样化的探讨，充分调动学生的主观能动性，让学生自主发现语 法知识，熟练掌握语法规则，正确地应用语法进行表达和交流，奠定语言知识的基础，实现英语综合能力的良好发展。
探究基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践
探究基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践◎陈宇英语作为一门通用语言在我国各个领域受到了广泛的重视,在当前教育中也不例外。
我国各个学段对学生英语学习的标准要求各不相同,其中,小学阶段的学习占据基础性的位置。
在小学阶段的英语教学中,要将激发学生对英语学习的兴趣作为教学目标,并为日后学习奠定一定的英语基础。
初中阶段是小学与高中阶段的过渡,涉及到一定的语法知识,而高中阶段则是学生学习英语的关键时期,这一时期的学生具有一定的英语基础,有着一定的语言运用能力。
高中阶段学生对于语言的运用能力是基于学生对语法的掌握程度,只有学生有效掌握语法知识,才能将英语这门语言有效表达。
为此,教师要重视语法知识的教学,不断寻求适合学生学习的教学方式与情境,使学生能够真正地学以致用。
从新课程标准中了解到:“为了应对为考试而教和教学内容碎片化的问题,本课程标准提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。
具体而言,英语教学中,要重视核心素养的培养,将语篇作为基础,再将语言知识、语言技能等相整合起来,设计多种多样的教学活动,在教学活动中,提高学生的语言表达能力。
要想让学生灵活使用英语这门语言,学生必须要积累丰富的词汇,阅读足够的语篇,并将其与语音相结合,确保学生能灵活运用英语这门语言。
”高中阶段教师对于学生的英语语法知识教学大多基于一定的语篇中,而教师对于学生的语篇层面的教学不是片面地局限于语法知识,而是通过所教学语篇内容与其主题相结合,使学生学习语法知识的同时,其核心素养得到相应的提升,从而升华了高中英语语法教学的实际意义。
除此之外,高中英语的语篇层面则为其主题思想的表现提供了相应的语境,因此,教师应当深入思考基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践的积极意义,并寻求相关教学方法。
1.在语篇中感知语法在教授或复习某一语法项目时,教师要根据教学目标、教学重难点、教材内容、学生情况等在一个主题或话题下选择或编辑相应的语篇材料且把该语法融入其中,学生在阅读每一篇语篇时,其必须要对本篇语篇所蕴藏的语法进行初步的了解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
引言语法知识是构成交际能力的语言基础，也是语言学习的支持体系。
语篇是一个有着内在逻辑的整体，也是语言和思想连贯的整体。
语篇能够提供大量的可理解性输入和语境线索，富含丰富的话题意义和语法结构，是检验语法知识系统与表达话题意义的可理解性输出形式。
语篇情境是能引导学生关注语境如何决定语言形式选择的语法现象（朱正2007），能帮助他们领悟语法所表达的深层含义，使其感悟、辨认和提取合适的语法项目，明确地体会不同语法项目在什么时候用和为什么用，从而学会在恰当的语言情境中自然使用目标语法项目，准确表达意义（程岚、陈则航，等2012）。
因此，在高中英语语法教学中，教师应把语篇作为一个整体呈现给学生，在话题与语篇层面上进行语法教学，引导学生经由话题语篇发现、体验、探究、操练和运用目标语法，让语法的三维目标，即形式、意义和语用在话题语篇的逻辑连贯中得以有效融合。
一、基于话题与语篇层面的高中英语语法教学设计思路在话题与语篇层面的语法教学中，教师通过创设同一话题下的多个语篇语境，有规律地循环呈现目标语法，可以让学生在话题表达的意义语境中有意识、有目的地感知与理解目标语法的语用情境，达成语法形式、意义和语用的结合。
话题是课堂活动的语言主线，即明线；语篇是课堂活动的语言载体，即情境；语法是课堂活动的目的，即暗线。
整个课堂活动中，话题主线是语法学习的线索，语篇情境是语法学习的桥梁，语法暗线是为话题交流服务的。
语法教学从语篇输入开始，让学生在相对真实的话题语篇情境中尝试运用目标语法进行交流、互动，从而感知、理解、归纳、巩固和运用目标语法，使得话题语篇成为语法学习的有效情境、语法运用成为构建话题语篇的有力工具，最后以语篇输出检验学生语法学习的有效性。
本文以人教版高中《英语》必修4中目标语法v-ing教学为例，具体说明在话题表达和语篇运用层面如何通过“发现语法现象—体验语法意义—探究语法规律—操练语法形式—实践语法运用”落实语法教学的目标。
教师提取教材文本中的人物信息，选用师生生活作为描述人物的话题情境，基于话题语境与目标语法关联的有思考意义与交流价值的问题，将目标语法v-ing融合到语篇层面的语言运用与话题层面的语言表达中，引发学生有意识地注意和理解目标语法，有目的地归纳和运用目标语法进行话题表达和思想交流，传递话题信息和语法意义。
这样，在将人物描述有效地融入目标语法基于话题与语篇层面的高中英语语法教学实践王玉虹【摘要】概述语篇意识在高中英语语法教学中的重要性，以人教版高中《英语》必修4中目标语法v-ing教学为例。
从话题表达和语篇运用两个层面探究如何通过“发现语法现象、体验语法意义、探究语法规律、操练语法形式和实践语法运用”五个程序有效落实语法教学目标。
【关键词】话题；语篇；语法教学；可理解性输入Vol.17No.18运用的同时，语法形式的运用过程又在有效地复现话题词汇和丰富话题意义。
二、基于话题与语篇层面的高中英语语法教学实践（一）活用文本信息，通过话题输入发现语法现象Step1：Focus教师提问：“What is he/she?Where does he/ she work?What is his/her dream?”引导学生描述文本人物（见图1～2），并在反馈中有意识地引入v-ing，同时强调运用其进行表达。
图2图1【设计说明】Smith（1981）提出输入强化理论，即教师有意识地凸显第二语言的某些形式特征，以此吸引学习者主动去发现第二语言本身的规律和特征，然后逐步理解这些规律和特征，促进语言的习得（转引自杨延从、王碧文，2013）。
教师活用教材文本中的人物信息，有意识地对学生开放性答案中的v-ing形式进行强调性地复述或转述，目的是刺激学生在理解话题意义的同时，引起其对目标语言结构的注意，使信息互动中的v-ing形式成为被他们察觉和注意的输入语言，并在不中断话题交流的进程中增强目标语法结构被注意的可能性，引导他们先感知语法现象的意义，使注意到的目标语法与自己原有的语言经验发生联系，从而将语法的意义与形式进行联系。
另外，对教材人物概括与评价的开放性设问不仅是为了引出目标语法v-ing 形式，也是对文本信息的综合归纳和批判性思考活动，旨在将语法学习自然融入学生的语言和思维发展过程。
Step2：Discovery教师呈现整合文本人物信息的语篇填空，并有目的地呈现v-ing的表达方式。
1.Jane Goodall’s storyJane Goodall is a“student of African wildlife”_______chimps.Since her childhood，she has dreamed of_______with animals in the wild.After _______she went to Africa and studied chimps in-stead of_______to university.There_______ chimps’behavior became part of her life.Actually，she once observed chimps as a group_______a mon-key and_______it._______with chimps every day，she has spent25years_______and_______their daily activities.In this way，she succeeded in _______chimps’different eating habits and the way they communicate with each other.All in all，Jane is really a successful woman_______women to do whatever they want.2.Yuan Longping’s story_______from Southwest Agricultural University in1953，Dr Yuan is known as“father of hybrid rice”because he grows super hybrid rice_______a high output.All his lifetime_______ways to grow more rice has been his life goal and he also saw the great need for_______the rice output.For many years he’s devoted to_______the land with the hope of _______a kind of rice_______more people.Finally he searched for a way to increase rice harvests without_______the area of the fields.Thanks to his research，people_______in poverty get rid of hunger by_______his hybrid rice.However，he is just a simple person_______more.He doesn’t care about _______rich and believes_______too much money has more troubles.So_______a meaningful life and _______others means a lot to him.What a great person worth_______by all of us!3.Discuss：the way/key to success教师引导学生讨论：“What makes them suc-cessful?”继续强调v-ing的形式，重点关注人物描述。
【设计说明】依托学生熟悉的文本情境重组信息，通过语篇填空强化输入大量的v-ing语法结构形式和再现描述人物的话题词块来描述熟悉的人物，这种对一种特定目标语法以话题语篇进行高频率输入的方式可以影响学生对目标语法的注意程度，即引领学生从典型的话题语篇材料中强化注意v-ing语法形式、感知v-ing语法意义，使其有更多的机会去有意关注目标语法的结构特征，逐渐感悟v-ing语法意义并聚焦于形式，从而使注意和察觉到的目标语法变为可理解的语言输入，进而激发他们对语法形式与意义结合的感知能力，并搭建起目标语法形式的话题语篇结构和内容支架。
学生多元化的答案既是对文本人物的综合评估，又是个性化独立进行批判性思考的体现。
这个过程中，学生在学习语法的同时提升了自己的语言和思维能力。
（二）巧用参照语境，通过话题交流体验语法意义Step3：Experience1.Introduce myself教师引导学生对自己进行描述后，呈现预设语篇，鼓励学生用v-ing形式完成语篇填空。
My job is_______so_______my knowledge among students to improve their ability is my goal.I often awake from my dream with the hope of _______many students to key universities.I devote most of my time to_______my job because I enjoy _______them get rid of ignorance.And I am quite satisfied with_______time with my students.I’m also good at_______my class lively and interesting to help them learn more.However，I don’t care about _____rich.I would much rather keep time for my hobbies such as_______and_______._______lots of money on myself means very little to me.I can’t stand_______a comfortable life without_______ anything.2.Introduce our monitor教师展示班长的照片，激励学生与同伴交流，在将结构性表格信息转述成文字后，用v-ing形式完成语篇信息填空，并总结进行人物描述时需要关注的方面。