如何提高高中历史课堂教学效率
如何提高高中历史课堂教学效率
如何提高高中历史课堂教学效率关键词：培养兴趣；研究教材；学习动机历史学反映过去的客观事实，而这种客观事实既不能重演，更不能通过实践去感知。
因此，一个教师枯燥的教学方法会引起学生学习枯燥，没有兴趣，不能达到预期的效果，课堂教学效率不高。
主观和客观因素导致课堂教学难点，如何提高高中历史课堂教学效率迫在眉睫。
在新课堂的形势下，高效的课堂越来越引起教师的重视，历史教师如何在有限的时间讲出尽可能多的精华，困难的问题能够深入浅出的直白讲出，使学生很容易地听明白获得了知识，也提高了教学效率。
一、培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，没有了兴趣就像船没有了浆，是永远航行不了的。
学生的学习是被动的，可想而知效率是不高的。
相反，学生对他们感兴趣的学科，将专门研究，努力探索，将会达到事半功倍的效果。
运用多种途径丰富历史课堂，能让历史“活”起来，让学生“动”起来，让历史人物“站起来”，使学生印象深刻，有效创设情境，激发学生学习历史的兴趣，从而提高课堂效率，对历史思维能力的培养。
浓厚的学习兴趣可以是学习历史的主要动力，这种动力能使学生刻苦钻研。
杨振宁曾经说过：“成功的真正秘诀就是兴趣。
”学生一旦发生兴趣，就会发挥对学习的主动性和积极性。
对学习历史要想学、爱学，才能是学好历史的重中之重。
所以，激发学生学习的兴趣，是提高学生成绩的首要前提，也是教学质量提高的关键之处。
教师在授课的时候，要带动学生的积极性，使枯燥的课程变得有乐趣，学生也要跟着老师的步伐走。
二、课前深入研究教材及认真备课只有在课下深入地研究教材，精心为学生准备，我们才能确定教学目标、教学方法，并且有一个针对性，采取有效的策略教学，在教学过程中实施，使学生掌握知识点，从而提高教学的效率。
1.深入研究教材我们应该进一步研究课程标准，上课之前，明确教学目标，这是大部分学校的要求；从不同的角度准确地解析材料，教师要深入研究材料，根据学校的教学设备，学生的实际情况，有效地利用好教材，而不是照本宣科。
浅谈如何提高高中历史课堂教学效率
、
熟练地驾驭教 材
学生思考 法 、 师 生讨论法 等等 。教师 应视 问题 的难 易 节 时都可放 入一条 线索 中去 ， 使学 生能更清楚 地把握 历史 。 讲 授法 、 其 次是微观 拓宽教材 。中学历史教 科书 曾被 一些 史界 同仁 形 程 度采用不 同的方法 。 若是概念性 、 知识性的 问题 由教师直接 如“ 什 么是五 色旗 ” 、 “ 沙 文主义 是指 什么 ” ； 分析 理解 型 象地 称为 “ 压缩 饼干 ” 。因此 ， 我们 在使用教材 时 ， 对一些 内容 解 答 ，
史教 师应该认 真探 索的教 改课题。
【 关键词 】 高 中英语
课 堂教学
效率
提高
课堂教 学效率 ， 也就 是学生在短 暂的课堂 教学 中 ， 知识水 过程 中“ 疑” 与“ 释” 的关 系。“ 学 而不思则 罔 ， 思而 不学则殆 。”
平和学 习能力得 到显著 的提 高 。而学 生的学 习兴趣和 学 习积 教学过 程 中， 教师正 确处 理 “ 疑” 与“ 释” 的关 系 ， 也是提 高学生 上课时 ， 可多用 一些设 问句 、 反 问句来设疑 ， 极性 则是 提高课堂 教学效 率的主要保 障 。 在新课标 背景下 ， 如 思维能 力的途径 。
的考查作为主要内容，而有些理论性问题又使学生感到高深 钱 。” 所 以教师 要把握 一个 原则 ： “ 不愤不启 ， 不悱 不发 。”
莫测 、 无所适 从 ， 所 以我们 在课堂教 学 中就应适 时地把有 关辩 证唯 物主义 和历 史唯 物主义 的理 论观 点 向学生进 行渗 透 ， 使
三、 营造 乐学的氛 围 。 激发 学生的探 究兴趣
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浅谈如何提 高高 中 历史课 堂教学效率
如何提高高中历史课堂教学效率
如何提高高中历史课堂教学效率摘要：现阶段高中学生承受着巨大的压力和责任。
因此，目前，对高中生的每个学科都有极高效率的要求。
作为老师，应尽可能提高教学效率，帮助学生节省尽可能多的时间，增加宝贵时间的利用，并让学生在有效的课堂学习中有所收获。
因此，本文将讨论如何提高高中历史学科的课堂教学效率。
关键词：中学历史；教学效果；方法策略高中学习是学生生活中最困难和压力最大的学习。
因此，作为高中老师，现在应该努力寻找提高教学效率，帮助学生节省时间学习的教学方法，使学生的学习变得更加有效。
对于高中历史课而言，高中历史老师教授的历史课程具有挑战性，涉及很多知识。
本文将详细讨论如何在教学过程中帮助学生提高学习效率，以及提高老师自己的教学效率。
一、制定计划并设定目标在教学之前，高中历史教师需要为自己的课堂制定一些计划，以使课堂更加有条理和精简，以便学生可以更轻松地遵循教师的教学方法，思考课堂中的问题并。
高中历史老师要为班级教学制定合理的计划，以充分利用学生的宝贵时间。
同时，历史老师可以帮助学生提高对历史知识的了解。
当然，老师计划的课程应该是全面而具体的。
在课上利用十分钟讲课，然后在接下来的几分钟中应该做什么，以此类推。
也就是说，以这种方式改进的教室可以让学生在学习高中历史的内容时拥有清晰明确的思想，从而提高了学生学习的有效性。
教师不仅在课程中要有详细的目标，而且学生在学习过程中也应有一些目标，但由于高中生学习任务艰巨，有时他们会根据自己的学习情况而采取不同的学习方式，因此教师应注意指导学生制定明确的学习目标，以逐步实现目标，从而理解老师课堂中所教授历史知识并克服自身学习的障碍。
例如，老师可以通过问一些小问题向学生提问，使用这些问题测试学生的学习成果，并告知学生明确的历史学习目标，让学生总结他们在课堂上学习的内容。
这会让学生更加热衷于学习，帮助学生尽可能多地学习历史知识。
因此，老师和学生都有明确的目标学习目标，可以帮助双方进步，改善并进一步提高课堂表现。
如何提高高中历史课堂教学效率
个 宏 观 的认 识 。 （ ） 理 好 教 材 的 每一 个 细 节 二 处
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怎样提高历史课堂教学效率
怎样提高历史课堂的教学效率摘要：在一定意义上，新课程的实施和推进就是为了追求育人效率的提高。
课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点，要不断追求效率。
但在现实的课堂教学活动中，效率不高或达不到预期效果是普遍存在的客观事实。
、历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，它具有很鲜明的“过去性”。
如果传授的方法不恰当，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。
本文仅就在高中历史教学中如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率谈谈自己的认识。
关键词：课堂气氛学习兴趣教学效率1.在探索中活跃课堂气氛在课堂教学中改变传统的教师讲，学生听的刻板的教学模式，让学生主动探索，参与知识的形式过程，少灌输、多活动。
通过独立学习或小组合作学习，在观察、思考、做做、议议等过程中尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，即让学生自己去发现，自己去讲解，自己去小结，不仅激活学生的思维，使课堂充满生机活力，更使学生学会学习。
波利曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自已去发现。
因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
因此，我努力创设条件，让学生自己发现探求新知。
，通过学生自己的探索，找到了一些方法，学生情绪高涨，都为自己是一个发现者而激动、骄傲，学习气氛热烈而活跃。
课堂教学，如果只是教师讲、学生听，则学生处于被动的地位，思维就趋于呆板，那么在课堂上何不尝试让学生讲、老师听呢？不仅让学生掌握学习的主动权，而且培养学生的思维能力和说话能力。
基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教材内容，可充分让学生探索道理，讲思考方法。
这样教学学生探索有激情，讨论的比较方法超出了书上列举的范围，且印象深刻。
在掌握知识的同时，锻炼了学生的表达能力，思维有深度，更有创新度。
2.激发学生的学习兴趣活跃课堂气氛首先，精辟开讲，先声夺人。
“文如看山不喜平”一种新奇巧妙、引人人胜的课堂导入能使学生一上课就处于一种积极的学习准备心理之中，很快就能集中全部的情感、意志于学习新课上，因此，教师应精心组织导入，或巧设疑问，或以情动人，或结合时事……通过不同的方式巧妙、自然地引导学生进入渴望获取知识的境界，使学生在积极的学习状态中不知不觉地接受知识，提高能力。
构建高效高中历史课堂的有效策略
构建高效高中历史课堂的有效策略构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
本文对此进行了分析研究。
高中历史课堂有效策略历史是高中课程里一门重要的课程。
学习历史，可以培养高中生的爱国情怀，可以熏陶他们的爱国意识，拓宽他们的历史知识。
在高中历史教学过程中，构建高效课堂，可以提高同学们的学习效率，改善不良状态，从而在成绩上有所上升。
高中历史课是向同学们讲授历史知识，构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
那么，我们应如何构建高效的历史课堂呢？一、做好师生之间的课堂互动传统的教学模式一般都是老师讲，学生听。
这种灌输知识的方法虽然简单，但是效率低下，不能调动高中生们对学习历史的积极性，而且容易造成学生注意力不集中的状况。
我们想要打造高效的高中历史课堂，就需要改变这种传统教学模式，做好课堂上的师生互动。
打造高效历史课堂，最重要的是要抓住自主、探究、合作这三个点。
其目标就是培养学生自主学习的能力。
我们把师生互动放在打造高效课堂的第一步，是为了活跃课堂，使学生们都可以参与到历史的学习中去，让学生学会思考、参与竞争、合作探究。
打造高效课堂，需要老师转变教学理念，做一个引导者而非传教者，要让学生明白，他们才是学习的主体，让同学们从被动学转换到主动学。
历史，使一些过去发生的事情，很多同学对这个学科不感兴趣，要想使学生感兴趣，就需要教师逐渐引导，组织好课堂教学。
历史教师要合理利用自己的专业知识和教育学知识，吸引同学们主动学习。
师生之间的互动有很多种，最简便的一种是提问，在课堂上，老师提出问题让同学们回答，或者给同学们分成小组，小组内或各个小组之间相互提问，增加每个学生的存在感，使学生们感觉到自己的独特性。
现在课堂上都用多媒体讲课，师生们可以好好利用多媒体资源，丰富自己的知识，毕竟只有知识丰富了，才能刚开的开展高效历史课堂。
如何提高高中历史课堂教学效率 王 伟
如何提高高中历史课堂教学效率王伟课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。
教师要在有限的45分钟内讲“活”历史，做到举重若轻，难度大的问题能深入浅出地讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率，是我们历史教师应该认真探索的教改课题。
下面试结合自己的教学实践和思考，谈几点体会。
一、熟练地驾驭教材首先要宏观把握教材。
备课时，要把每节课都放在整个历史长河中，居高临下地讲述。
要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。
例如讲述中国近现代史时要宏观把握三条线索：中国人民的屈辱史、抗争史和探索史。
那么以后讲任何一节时都可放入一条线索中去，使学生能更清楚地把握历史。
其次是微观拓宽教材。
中学历史教科书曾被一些史界同仁形象地称为“压缩饼干”。
因此，我们在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。
当然，拓宽是适当地，像教材有关内容的顺延、史料的补充、理论的深化等等，这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。
就理论的深化来说，因高考越来越把历史思维能力的考查作为主要内容，而有些理论性问题又使学生感到高深莫测、无所适从，所以我们在课堂教学中就应适时地把有关辩证唯物主义和历史唯物主义的理论观点向学生进行渗透，使学生有规可循、心中有数，从而提高思维能力。
例如我在讲述太平天国运动的历史作用时，引用了赵尔巽在《清史稿》中的有关论述：“秀全以匹夫倡革命……中国危亡，实兆于此。
”让学生思考这一观点，然后对学生进行阶级斗争观点的辅导，即：阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力，它突出地表现在社会形态更替的质变过程中，还表现在同一社会形态内部发展的量变过程中。
赵尔巽的观点主要错在否定了阶级斗争的历史作用。
二、严谨的课堂结构严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。
要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系：1.课堂气氛“严”与“活”的关系。
教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。
如何提高高中历史课堂教学效率 边青
如何提高高中历史课堂教学效率边青历史学反映过去的客观事实,而这种客观事实既不能重演,更不能通过实践去感知。
因此,一个教师枯燥的教学方法会引起学生学习枯燥,没有兴趣,不能达到预期的效果,课堂教学效率不高。
主观和客观因素导致课堂教学难点,如何提高高中历史课堂教学效率迫在眉睫。
在新课堂的形势下,高效的课堂越来越引起教师的重视,历史教师如何在有限的时间讲出尽可能多的精华,困难的问题能够深入浅出地直白讲出,使学生很容易地听明白获得了知识,也提高了教学效率。
我的体会如下：一、精心备课，精心设计课堂教学课堂教学效率如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。
现在高考历史更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：一要做到全面。
既备学生，即了解学生的知识底细；又备目标，明确教学目标；同时还要备教材和教法，明确课文的重点、难点内容；根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。
二要把握好教材的深度。
能否把握好教材的深度是完成教学任务、讲好一节课的重要基础。
当前的现状是相当一部分老师浅化了教材的要求或者是一锅夹生饭。
在课堂上要不就是照本宣科，要不就是丢三落四。
如一老师在教《第二次鸦片战争》“ 进攻北京和火烧圆明园” 这一目时，只简略地讲了一下时间、国家、北京条约。
对教材中行动激人的小字既不讲也不读，结果是老师讲得淡然无味，学生听得昏昏欲睡，这种教法显然没达到教学目标，如果在这里能结合小字内容挖掘一下教材，学生对“ 血洗北京城，火烧圆明园” 就会产生深刻的印象，从而激起对侵略者的仇恨，加深对中华民族国耻的认识，以激励奋发图强振兴中华的斗志。
二、比较对照，辨析异同，纵横串联，培养学生的能力，提高教学效率比较教学法是学习和研究历史的一种重要方法。
复习课中运用比较法可以对教材的重点内容进行前后贯通、中外交错的复习指导，这有利于培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价问题的能力。
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浅谈如何提高高中历史课堂教学效率
历史学科与其它学科相比，有着其鲜明的个性特征：一是历史的过去性，具有不可逆转的特点；二是在中学的教科书中，对历史人物，历史事件都已做了结论。
于是那种以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识，发展记忆和掌握已有的结论为目标的传统历史课堂教学便应运而生了。
学生喜欢历史，却不喜欢历史课；喜欢历史课外书籍，却不喜欢历史课本；喜欢历史人物，却遥不可及。
历史课堂成了“45分钟的煎熬”，中学历史课难教，不受欢迎的原因恐怕就在于此，即迷失了历史教学的真义。
提高课堂教学效率取决于实施者的理念和教学艺术，笔者通过十几年的新课程教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学效率谈一点心得体会。
一、营造探究历史的氛围
传统的“师讲生听”模式扼杀了历史的鲜活生命。
教师高高在上，滔滔不绝，学生被动的听、写，机械的背。
要改变这一情形，就必须尽可能营造一种平等，宽松、自由的学术探究氛围。
教师可走下讲台，走进学生，搬走讲桌，让出黑板，腾出空间，根据教学内容需要可围成圆桌，可对面而坐，可分成多方，变课堂为世界，为某一国、某一会场，或“议事堂”。
让学生走进具体的历史情境中，激活他们心中曾涌动的历史情节。
这里无压制、无权威，唯有热烈、严谨的探究气息。
这样，学生才渴望思考、敢思考、能思考，而且会通过各种形式忘我的表达
自己的思想。
二、更新观念，用好新教材
1.用好“历史纵横”和“模块链接”
新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。
这就要求教师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部准备在手头上。
“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。
“模块链接”能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事件的整体认识。
如在学习人教版必修①第5课《古代希腊民主政治》时可参见必修③第5课《西方人文主义思想的起源》。
这样就能深刻理解古希腊民主政治发展的必然性，深刻理解思想是行动的先导。
因此，在课堂教学开展前可安排学生自学“学史之窗”和“模块链接”扩展知识面，补充基础知识。
教师在课堂教学中适当补充一些史料，就会提升教学效果。
2.用好图文史料
新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏直接影响教学效果。
如果不用活史料，将会是对教材简单重复，不利于学生能力的提升。
编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考
的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较，概括和解释。
史料运用得当。
可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。
3、用好“学习延伸”
“学习延伸”模块的设置，是对学生历史综合素质的一大提升，能充分考察和培养学生的人文素养，既是对学习效果的检测又是能力的提升，重在培养学生综合分析能力、探究学习能力、查阅资料能力、创新能力、独立思考习惯。
这一模块对学生要求较高，由于学生个体差异，要灵活安排，不能“一刀切”，要尊重学生的选择，可安排在课后进行。
三、采用灵活多样的教学方法和手段
教无定法，不同的教学内容，不同的学生群体将采用不同的教学方法，要做到“因材施教”。
教学是一门艺术，认真研究了教材，研究了学生就能找到切实可行的教法。
1.材料学习法
材料学习法是新课程教学中最重要和最能提升学生综合能力的
教学方法。
它能够帮助学生了解历史学家实事求是求证历史的方法，并形成有尝试的历史认识。
如：引导学生分析材料得出结论，说明观点；针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；选取某一主题，罗列来源不同的材料，让学生整理归纳，并且解释其中的
差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。
由于材料学习法让学生经历了一个“发现——分析思考——得出结论”的过程，因此具有探究式学习的特征，体现了研究性学习实质的要求。
2、讨论法
讨论法主要适用于原因，影响、评价类型的问题，一般采用分组讨论。
学生结合课内外所接触的史实，通过分组讨论，汇总，使其对历史问题有一个更全面、清楚的认识，通过分组讨论，形成一个小组综合意见，既有利于提高学生参与意识，激发学生思维积极性和学习激情，还有利于对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识。
培养了学生的合作能力和探究能力。
3.比较法
比较法教学是历史教学中常用的一种方法。
通过组织学生比较一些相似的或相异的历史事件，引导学生思考影响历史事件的复杂因素，学会灵活分析问题的能力。
在教授《开辟新航路》一课时，可以引导学生比较新航路的开辟和郑和下西洋的异同，尤其是对中西社会产生不同影响的原因。
在教授日本明治维新时，比较中国戊戌变法与其异同。
通过比较法教学能有效培养学生的综合分析和解决问题的能力，学会运用一定的历史观点去解决纷繁的历史问题和现实问题。
平等、热烈的探究氛围，多样活泼的课堂探究形式，生活化的探究角度，都是为了回归中学历史教学的真义，让学生真正走进历史，激活历史，培养学生各方面能力，提升学生的综合素质，这还需要
我们在历史课堂教学改革中不断去探究。