“学案导学”在高中化学教学中的应用

“学案导学”在高中化学教学中的应用
摘要：主要对“学案导学”在高中化学教学中的应用进行了探讨。

从学习目标、自学导引和课堂检测、课后作业三个方面对学案内容的设计进行了概述，接着对“学案导学”的操作步骤进行了分析，最后概括了“学案导学”实施过程中应注意的问题。

关键词：学案导学；化学教学；应用
一、学案内容的设计
“学案导学”是在实施教学的过程中将学案作为载体，运用导学的方法，通过教师指导，学生自己主动学习，师生协作将教学任务共同完成的一种新型教学模式。

化学“学案”编写内容一般可分为：学习目标、学前测评、随堂检测、推荐作业等几部分。

1.学习目标
学习目标包括智力目标和非智力目标。

其中智力目标是学生通过学习活动所要掌握的知识与技能，学案中要明确这类学习目标，充分发挥目标的导向功能，使学生心中有数，诱发其学习动机、激发其求知欲望。

学习目标要力求具体、准确，不可使用教案中那种模糊笼统的叙述方式。

2.自学导引
自学导引主要包括两部分：第一部分是引导学生复习与将要学习的新知识密切相关的旧知识，以扫清学生学习新知的障碍。

比如高一学生在学习氧化还原反应时，因为要掌握氧化还原反应和四大基本反应的关系，所以可以在自学导引部分安排学生复习初中所学的四大基本反应。

第二部分是通过问题引导学生学习通过自己的努力基本可以掌握的新知识，并对学生自学的情况加以检测。

检测部分可以设计成填空题、问答题、计算题，或者让学生对新知识进行简单的归纳得出结论。

3.课堂检测、课后作业
课堂检测可以是对学生学习效果的检验，也可以用它来对学生学习的新内容进行巩固。

如果说自学导引是能力转化的基础，那么课堂检测则是能力转化的桥梁，两者应该是相互影响的。

需要注意的是，课堂检测的内容必须有针对性、代表性和合理的层次，方可达到强化巩固的效果，培养学生举一反三的能力。

课后作业是针对不同层次学生的需求，指导学生进行课后练习的习题。

为了使训练更有效，精选习题编写在学案上比较合适。

二、“学案导学”的操作步骤
在实施“学案导学”的教学过程中，教师要学会
转变观念、转换角色，以学生为主体，教师为主导，创造学生自主学习、合作探究的机会，激发学生的学习主动性，挖掘学生的潜能，以提高课堂教学实效。

1.课前分发学案，学生依案自学
为了在“学案导学”的教学过程中充分发挥学案的作用，一般需要将编印好的学案提前一到两天分发给学生，让学生有足够的时间了解学案，依据学案中的自学导引进行自学，明确即将学习章节的学习目标、重难点，然后认真研读教材，查阅工具书或参考资料，初步理解该章节的重要知识点，并且在预习自学后，尝试完成学案自学导引部分的基础练习、自我检测。

在这种主动学习的过程中，学生不仅可以获取基本知识，基本技能，还能体验成功、发展能力。

由于个体差异，在自学过程中学生常会遇到一些需要讨论的问题，为方便学生的讨论和探究，可以将学生进行分组。

学习小组一般由前后桌的4到6人组成，每组挑选一名化学成绩好，责任心强，乐于帮助同学的学生为小组长（或者定期轮流作），负责对小组学习情况的组织及小组自学情况的反馈。

在此过程中，教师要鼓励学生积极参与，勇于发表自己的见解。

2.根据自学情况，教师精讲点拨
教师在课堂上的精讲点拨是“学案导学”教学过
程中最重要、最精彩的部分。

为了确保在课堂上能做到精讲，教师必须在上课前检查学生对“学案”预习的情况，通过学案了解学生自学导引中基础练习、自我检测部分的完成情况，通过学习小组长了解各小组对问题展开讨论交流的情况以及学生在讨论交流过程中存在的问题。

教师针对学生在预习过程中出现的问题，及时收集整理资料，进一步明确课堂上精讲的内容，对于班级学生普遍存在的问题或理解难度较大、学生短时间难以理解清楚的问题以及带有规律性的问题，教师应在课堂上给予重点讲解。

讲解时以问题为突破口，理清思路，抓住要害，落实重点，突破难点，能上升到一般规律的问题引导学生一起归纳，达到举一反三的教学效果，充分发挥课堂上教师的主导作用。

这样，学生在含有充足思维容量的问题中思考，在思考中发现，从而达到认识上的升华，对化学形成较为全面、系统的知识结构。

3.引导学生进行整理内化
通过课前自主学习、课堂教师精讲点拨，对于所学习的知识学生基本能够掌握。

为了进一步检验学生对新知识的掌握情况，并使学生的认识水平再上一个台阶，可以组织学生进行适当的课堂练习，然后对新知识进行整理，使之条理化、系统化，以达到最终在
脑海中内化为网络化的完整科学结构体系的效果。

也可以让学习小组进行简单交流，并引导学生回顾学习目标，自查是否达成学习目标，以及还存在哪些问题、如何解决，从而进一步完善学习效果。

例如，在学习“乙烯的性质”时，学生根据乙烯的制备及制备过程中要注意的问题进行整理：酒精硫酸一比三，催化脱水是硫酸。

迅速升温一百七，不生乙醚生乙烯，为防暴沸加碎瓷，排水方法集乙烯。

通过这样简单的语言把乙烯的制备过程完全概括了出来。

4.课后反馈
不同层次的学生，思维方式有一定差异，学习过程中每个学生都可能发现新问题，提出一些不同的新见解。

为了给学生搭建一个反馈学习效果的平台，设计学案时可在学案的最后预留适当空间，学生可以把自己学习过程中遇到或发现的个性化问题记录下来，教师收集到这些反馈信息后，可以在学案上及时对学生的问题加以正确引导，这样不仅可以提高学生学习兴趣，还可以培养学生创造性思维能力。

如此操作，可真正实现“教”与“学”的双向反馈，使课堂教学过程成为创造性的脑力劳动过程。

在此过程中，教师一是要求学生及时独立完成；二是完成练习反馈后按时上交。

对学生的练习反馈教师应该进行认真、细致
的批阅，对属于共性的问题在下一节课集体讲解，让每一次的教学都能收到实效。

三、“学案导学”实施过程中应注意的问题
“学案导学”是一种较新的教学方式，对教师队伍素质提出了更高的要求，学案的编写和操作要逐步趋于科学合理，需要脚踏实地探索研究。

根据我们的实践，运用“学案导学”教学要注意以下几点：
1.所编学案要适合学生的自学探究，而不能是教学内容的习题化。

2.课堂上要把自做与讨论严格分开。

先让学生自做，产生困惑然后讨论。

否则，还没有自做就想依赖别人，会降低学习效果。

3.学案必须收回来教师查阅。

学案学习是一个过程，教师查阅可以反馈出学生的学习情况，根据反馈做出针对性指导。

4.学案必须留存，装订成册，方便于学生的复习。

参考文献：
［1］刘知新．化学教学论［M］．高等教育出版社，2004.
［2］衣敏之．几种探究式教学模式的研究［J］．化学教学，2004（3）.
（作者单位浙江省杭州市临安天目外国语学校）。