浅谈“合作学习”在中学体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用合作是中华民族传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学中创造的一种新模式，是一种新型的学习方式，通过参与者之间的交流而产生效果的。
现代体育教学提倡的是一种参与理念，使学生在参与过程中获得知识和技能以及身心的健康，而小组合作学习正是通过参与各方从思想上到行为上的交流而获得进步的学习方式，这样的学习方式也更合理、更科学。
体育教学小组合作学习学生在体育课堂教学中，小组合作学习不仅是以小组为单位的基本组织形式，还是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。
而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。
一、小组合作学习的特点体育教学中，通过小组合作学习首先使学生学会了乐于接受别人的意见和建议，使学生能谦虚的敞开胸襟接纳同伴，学会欣赏别人，宽容别人，学会相互鼓励，取长补短；其次通过小组合作学习，学生学会承担责任，为小组目标的实现二竭尽全力。
体育游戏和比赛必须全对每个队员协调一致，共同努力，这就要求队员都要勇敢的承担责任，树立“我为人人，人人为我”的观念。
比如，广播体操、武术操的复习课，让学生自由配对，互相学习，纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果会非常好。
小组合作学习显然还让学生学会了交往，学会与别人沟通的方式、方法。
小组成员间或小组与小组间不仅是体育竞争对手，面对的是丰富的学习资源。
教师尽其所能地引导学生正确认识合作学习的本质所在，要把别人看作可利用的学习资源，使学生真正懂得“三人行，必有我师”，对学生的品行也是一个很好的教育。
合作学习还有助于学习合作精神和团体意识的培养，有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。
浅析合作学习在体育教学中的应用
浅析合作学习在体育教学中的应用［摘要］本文通过在体育教学中应用合作学习，突出学生的主体性，不仅提高学生体育锻炼的能力，更使学生心理和社会适应能力得到提高和丰富，从而满足社会的需要。
［关键词］体育教学合作学习应用［中图分类号］g807.04 ［文献标识码］a ［文章编号］1009-5349（2012）11－0210－01一、合作学习的概念合作学习是一种以社会学、教育心理学、现代教育技术作为理论基础，引导学生之间的关系，把学生的教学目标作为先导，把学生带入团体活动中，以班级内分组为组织形式，发展性评价为手段，以提高学生的能力水平和改善学生在课堂上社会氛围，培养学生养成良好的心理素质和技能为最终目标，时间短，效率高，良好的一系列的统一的教学活动。
二、合作学习的作用合作学习作为一种新的教学模式，不仅看到老师的主导又看到了学生的主体。
在这个学习模式中，让学生在合作中竞争，在竞争中合作。
合作学习打破传统以教师为主导学生被动接受教学的局面。
合作学习完全符合当今素质教育，其主要有以下几个方面：（一）创设了良好的学习氛围学生在学习中敢于展示自己的能力与才华，并且善于发现自己的问题，对自身问题也会虚心请教并加以改正，从而使班级形成良好的学习氛围，同学之间达到互助鼓励的目的，保证在教学中给学生一个轻松愉快的学习氛围。
有时同学之间相互鼓励和帮助要远远大于教师对学生的指导，这样一来更能培养学生之间的集体主义精神。
（二）发挥学生学习的自主性在合作学习中，首先让学生们理解合作学习的含义，充分发挥每一个学生的能力。
通过密切合作是学生与学生之间建议起良好的友谊，发挥学生主体性的同时，培养学生的良好品质。
同时对教师的要求更高，如教学能力、组织能力和创新能力继续教育等。
（三）培养学生集体精神在体育教学中，合作教学目标引导学生相互鼓励。
通过集体活动组织分配，让学生参与合作和竞争，提高学生综合能力的训练。
发展学生个性的同时又激发学生的集体主义精神，让学生正确的认识到个人荣誉与集体荣誉的真正内涵。
合作学习在中学体育教学中应用
浅谈合作学习在中学体育教学中的应用摘要:合作学习是《新课程标准》环境下的重要学习方式。
作为一种新型的学习方式,它更符合素质教育的改革和社会的发展。
本文主要从合作学习的概述、应用以及在应用过程中应注意的问题等几个方面进行了阐述。
使合作学习这种学习方式在体育教学中得到更合理、更科学的运用。
关键词:合作学习中学体育教学学习方式合作学习是课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一,是新课程改革的一个亮点,也是教师广泛使用的教学方式之一,作为体育课的一种教学方式,它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。
因此,对于合作学习应加强研究、应用,以便发挥出它最大的功效。
一、合作学习的发展过程合作学习是自主学习的一种形式,在20世纪70年代兴起于美国,并在80年代后在世界范围内被受关注,于80年代被介绍到我国,90年代在一些学校开始尝试使用,但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。
二、体育教学中合作学习的价值体育课教学与其他学科的教学相比较,有其显著的特点。
所以,合作学习在体育教学中的价值就显得尤为重要。
1.合作学习有助于学生合作精神和团队意识的培养。
它可以通过学生之间的相互合作,在合作的过程中互相激励、互相帮助、互相启发共同克服困难,从而培养了学生锲而不舍,勇于克服困难的精神,使学生感受到自己的成功与集体的力量是分不开的。
2.合作学习有助于学生人际交往能力的提高。
3.合作学习有利于因材施教。
在体育教学中多采用分组教学,教师根据学生特点选择教学内容,满足不同学生的需要,使个体得到更好的发展,获取更多的收益。
这很好地解决了教师面临大班级授课难的问题,有利于因材施教。
三、中学体育教学所存在的弊端1.思想上不重视。
2.人数多、场地差、器材少,这是中学体育教学中普遍存在的现象,大多数班级的人数都在七八十左右,而器材却很少,一些固定的器材也年久失修,残缺不全。
场地凹凸不平,质量很差。
论合作学习在中学体育教学中之开展
是 符 合 新 课 改 精 神 的 教 学 模 式 。对 于 合 作 学 习 在 中学 体 育 课 堂 之 应 用 ， 国 内外 许 多
学 者 进 行 了研 究 。本 文 作 者 就 在 前 人 研 究 的 基础 上 ， 探 索 合 作 学 习 在 中 学 体 育 教 学 中 的开展 方式 ，给 同行 已借鉴 的意 义 。
起 来 的 。体 育 教 学 中 开展 学生 合 作 精 神 的
第三 是 引导 学 生 消 除 冷 漠 的 心态 。冷 漠 是 一 种 不 良的 心 态 ， 往往 与孤 独 、 失望 相 伴 随 。冷 漠 心 态 的 主 要特 征 ， 是 自我 压
教 育 ，就 是 对 学 生开 展 合 作 愿 望 、合 作 思
抑 、 怀 疑 一 切 、 自我孤 立 ，情 绪 上 比较 苦 闷、 害 羞 ，凡 事 采 取 退 缩 的态 度 ，热 情 少
想 、合 作 自觉 性 、合 作 品质 方 面 的教 育 ， 使 学生 乐于 与他 人合 作 。 第 二是 合 作 技 能教 育 。合 作 技 能 的如 何 ，往 往 影 响 着 合 作 的效 果 。体 育 教 学 中 开 展 合 作 技 能 教 育 ，是 使 学 生 掌 握 与 人 交 往 、 与 人 相 处 之 方 式 ，并 且 让 学 生 学 会 宽 容 与 理 解 ， 学 会 解 决 生 活 中 各 种 人 际 关 系
矛盾 。
多 强 调 竞 争 忽 略 了合 作 。 在 这 种 教 学 方法
中 ，必 然 使 学 生 有 一 种 “ 别 人 的 成 功 就 是 自 己的 失 败 ”这 一 种 被 扭 曲的竞 争意 识 ； 在 这 种 意 识 指 导 下 ， 学 生 也 必然 有 过 多地 利 己行 为 ， 利 他 行 为 和 合 作 意识 比较 少 ，
合作学习在中学体育教学中的应用
培养学生的互动能力，培养伙伴合作的意 识 和策 略，增 强创新 意识 ，发展 操作 技
能 。教 师 采用 恰 当 的教 学 方法 ，灵 活 多 样
文 中，笔者结合 自身的教学经历着重探究
了小组 合 作 学 习在 中学体 育教 学 中的应 用 策 略 ， 希 望 能对 体 育 教 学 和 学 习起 到 一 定
组 目标 的设 置保 障和 促 进 课 堂 教 学 的 互助
合 作气 氛 。小 组 合作 学 习是 响 应 新 课 改和 素 质 教育 发 展 的 理 念 ，关 注 学 生 的 个 性 发
过 程 的组 织 者 、促 进 者 和 指 导 者 。 小组 合
作学 习不 但 要 求 教师 是 学 生 学 习 活动 的组 织者 ，而 且 是 学 生 学 习过 程 的 促 进 者和 指
使教师的作用能够得到充分的发挥 。还要 师的要求所能完全左右 的。体育课教师通
注 意 避 免 一 些教 师 认 为 课 堂上 教 师 的话 越 少 越 好 、 问题 问得 越 多 越 好 、课 堂 上 越 热 闹越 好 的 极 端 化 的倾 向 。教 师 做 学 生学 习 过 评 价 ， 能把 对 学 生及 其 行 为 的 认 识和 情 感 倾 向， 自觉 或 不 自觉 地 传 递 给 学 生 。对 于 正 面 评 价 ，开 朗外 向 的学 生 积 极 性本 来
趣 ，使 学 生 在 课 堂 里 充 满 信 心 ， 发 展 个 性 ，表 现 自我 。
２ ． ４ 、客观 而有 效的评 价学 生
关键词 ：小组合作学 习 中学体 育 应用
策略
不对、或通过合作学习还 不能很好地完成
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索中小学体育教学中，小组合作学习被广泛应用。
小组合作学习是指在教师指导下，将学生分为互相配合合作的小组，在小组内共同完成一些任务或活动。
小组合作学习的有效性已被多次证明，不仅可以促进学生学习效果的提高，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
本文将从以下几个方面探讨小组合作学习在初中体育教学中的有效性。
一、促进学生学习效果提高小组合作学习可以提高学生学习效果，主要表现在以下几个方面：1、提高学生的参与度小组合作学习可以让学生更加积极地参与教学活动，充分发挥学生的主动性和创造性。
在小组内，每个学生都有机会表现自己，因此可以促进学生积极参与教学活动，并且可以减轻单个学生在教学活动中的压力，提高学生的参与度。
2、增强学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在小组内进行交流和合作，从而激发学生的学习兴趣。
在小组内，学生可以和小组中的其他成员分享自己的思路和经验，从而增加了学生的学习兴趣和动力，使学生更加热爱学习。
3、提高学生的思维能力和创造力小组合作学习可以促进学生之间的思维碰撞和合作，从而提高学生的思维能力和创造力。
在小组内，学生需要不断地进行交流和讨论，寻求解决问题的方法，这可以激发学生的思维能力和创造力，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
二、培养学生的合作精神和团队意识1、促进学生之间的互动和交流小组合作学习可以让学生之间建立互相信任和合作的关系。
在小组内，学生需要不断地交流和合作，彼此间需要建立良好的沟通和协调机制，从而促进学生之间的互动和交流，使学生更加理解和尊重小组中其他成员的观点和想法。
2、鼓励学生互相支持和帮助小组合作学习可以鼓励学生互相支持和帮助，形成团队合作的意识。
在小组内，每个学生都需要为小组的共同目标而奋斗，这就需要学生之间相互支持和帮助，从而鼓励学生更加注重团队合作和集体利益。
小组合作学习可以培养学生的领导力和协调能力。
小组合作学习的过程中，学生需要有组织地分配任务、协调行动，这就需要学生有良好的沟通能力和领导能力。
谈合作学习在体育教学中的应用
谈合作学习在体育教学中的应用随着新课程改革的推进，教育研究者和广大一线教师对合作学习的关注更是日益加深，学生在实施小组合作学习过程中，通过学生的同伴关系和学习兴趣的变化情况，以及学生的交际交往能力的变化来说明小组合作有利于改善学生的心理健康状况，提高学生的交际交往能力。
应用小组合作学习对于初中体育与健康课中的教学实验研究，能够提高教学质量，为教学改革提供有益的参考。
一、小组合作教学的基本理念1.先进科学的互动观合作学习认为，生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素。
但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。
事实上，合作学习教学不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动进一步拓展为教师与学生、学生与学生之间的综合性互动。
这一交流方式的利用，充分开发了教学中的人力资源，把教学建立在更加广阔的交流背影之上，为现代教学系统注入了新的活力。
2.全面均衡的目标观合作学习是一种目标导向活动。
它既强调各类知识、技能教学目标的达成，也重视学生情感领域目标的实现，还期望学生的社会技能目标得以获得。
与传统教学论相比，合作学习的目标观不再是一种单一取向的目标观，而是一种全面而均衡的目标观。
在肯定智力目标的同时，也重视和强化了非智力目标在教学中的作用。
合作学习不仅强调学生获得认知发展，而且还力求使学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感和技能多种教学目标的协同达成。
3.民主平等的师生观合作学习从学生主体认识的特点出发，把“导”与“演”进行了分离与分工，教师充当“设计者”“促进者”“咨询者”和“参与者”的角色，精心设计、促进整个教学过程的发展，解决学生旧知与新知之间的矛盾。
教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“促进——参与”的关系。
把充足的课堂时间交给学生，使他们在互动中进行相互切磋、共同提高，学生的主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，逐渐进入学会、会学和乐学的境地。
小组合作学习在中学体育教学中的应用
传统的体育教学偏重于教师对学生 的技能和动作传授。
作为施教者 ， 教师对学生技能和动作传授肯定是教育的应有
之义 ， 但如果把教学仅仅理解为这一点则有失偏颇。指导学
生 对 所 学 习 的 内 容进 行 必 要 练 习 ， 现 学 生 的 问题 ， 足和 发 不
困惑 ， 并以合适 的方式进行解决 ， 弥补或解答 ， 也是合作学 习
合 作学 习需 要适 当的时间空间 ，新的课程标准 明确规 定， 教师应 当成为学生学 习的引导者与资源提供者。在体育
教学中， 教师必要的技能传授和指导练 习之外 ， 应当为学生
的合作学 习预 留一定 的时 间 ， 在充足 的空 间环境 中 ， 运用教 师所提供 的物质材料 ， 通过学生的互动 ， 合作 ， 分享 ， 交流进
和带领者 ， 充分发挥他们 的组织 和传帮带作用 ， 这样不仅可 以大大减轻教师的工作压力 ， 还可 以进一步提高学生的课堂 参与程度 ， 一步提升课堂的效率 。 进
四 、 作 学 习 中教 师 应 当发 挥 作 用 。 行 必 要 的监 控 协 合 进 调 引 导 和帮 助
、
把 握有 效 合 作 的 要素 。 组建 合 作 小 组
在对小组合作学 习进行评价时 ， 小组 的合作表现应作为 主要指标。在课堂讨论中 ， 教师尽可能以小组为单位组织发 言， 让发言人代表本 组汇报小组学习的结果 ； 在学业成绩上 ， 教师在公平分组 的情 况下 可以考虑用小组平均分加个人成 绩作为学习小组成员平时成绩 。 这种捆绑式 的成绩评价有利 于学生加强小组合作 ， 达到共 同提高的 目的。 在小组合作 、 分组表现 中， 教师应善于从不同角度发现 各组的优点 ， 多一 些激励 ， 少一 些否定和各组间的距离 ， 组） 认识到不足 ， 明确努力的方 向。 教师应 当深刻理解新课标有关合作学 习的精神 ， 并在实 际教学中切实贯彻。在具体 的体育教学中， 教师一定要摒弃 形式主义 ， 更新教育理念 ， 切实优化小组合作 学习的效 率和 质量。同时教师也应该清醒地认识到 ， 让学生学会合作是新 时期的职责 ，让学生学会有效地合作更是教 育工作者 的追
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浅谈“合作学习”在中学体育教学中的应用
【摘要】本文介绍了“合作学习”教学模式的基本含义和意义，以及探讨了在体育教学中“合作学习”应用的方法和技巧，并提出了在教学中运用该模式应注意问题。
在体育教学中应用“合作学习”教学模式，能促进学生的体育兴趣和积极性，有利于学生掌握基本技术，能活跃课堂的学习气氛，从而轻松愉快的完成教师布置的教学任务。
【关键词】体育教学；合作学习；教学模式；小组合作学习
０前言
体育教育教学过程中，同学之间的相互合作，可激发学生积极参与到体育活动中，提高体育兴趣，促进同学之间的人际关系的和谐，从而培养团队精神和相互协作行动的能力。
在合作学习中，使学生能认识到小组的重要性，有利于学生自我意识的形成和发展，强化学生的社会交往能力、适应能力和体育理论知识的运用能力，使学生在体育合作学习过程中，达到共同教学目标。
１合作学习的基本含义
合作学习是目前许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
我国合作学习研究者王坦从众多的研究者的定义中归纳出：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
２“合作学习”教学模式在中学体育教育中应用的意义
在体育教学中，合作学习是一种以人标交往为取向的教学模式。
首先，它体现了“以学生为中心”的教育理念，使学生真正成为学习的主人；在课堂中，每个学生既是知识传播者，又是知识的接受者，大大提高了课堂教学效率。
其次，在合作学习过程中提高了学生的人标交往技能，培养了学生的集体责任感和荣誉感。
最后，合作学习在促进学生智力因素与非智力因素的发展完善了学生的人格。
一个善于与他人相处，并能在这种和谐中充分发挥自身才干的人，才是一个适应时代和社会发展的人。
３体育教学中运用合作学习的方法及技巧
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
新课标明确指出自主、合作、探究学习是国家对未来人才的基本要求之一。
那么如何在体育教学中贯彻实施小组合作学习呢？
1）体育课如何进行分组
（1）要科学制定教学目标。
教学目标的设计要做到全面具体和区别对待，由于学生所接受教材内容的深度和广度、理解知识的层次是不同的，因此教师在设计各种练习及指导与帮助时，应根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。
（2）深入了解学生，客观分组。
根据学生个性及学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。
2）要发挥学生学习的主观能动性，提高小组合作学习效率
合作学习需要适当的时间空间，新的课程标准明确规定，教师应当成为学生学习的引导者与资源提供者，这需要教师来引导学生或启发学生来解决。
在合作教学中，应当充分发挥部分优秀学生的积极性，使他们部分担当起指导或组织任务，使得合作学生顺利进行并保证一定的效率。
3）要选择好的教学方法
（1）创设情境。
教师要结合教材内容善于创设情境，唤起学生学习的兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。
既让学生掌握了体育技能，又达到了合作学习的教学目的。
（2）把握契机。
在体育教学中，体育教师应把握合作学习的时机，留足自主、探究、合作学习的时间及空间，实现在自主学习基础上的合作互助，促使学生学会合作、善于合作。
（3）精心设计。
在体育教学中，教师设计的问题要符合学生发展的水平，要给学生充裕的思考时间和空间。
在合作学习中，教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力，给学生进行探究的问题要精心设计，要符合学生的认知水平，引导学生在实践中观察、发现、解决问题。
4）合作学习中，教师应给予及时的适当的评价
在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。
在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。
这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。
在小组合作、分组表现中，教师应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定和各组间谁好谁不好的评价。
教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人(组)的距离，认识到不足，明确努力的方向。
4使用合作学习时应注意的问题及其建议
从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题：1）未能很好地使用教材，也未能把教材与其它课程资源很好地结合起来；2）教师的引导作用和指导作用不够；3）讨论的有效性不高；4）小组合作学习流于形式；5）课堂的交流不够，学生收获不大。
针对这些问题，本人提出以下建议：1）加强引导，教会学生学会合作学习的方法。
在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，小组长担当什么样的作用，如何对小组成员进行角色分工，如何交流，如何对学习成果进行评价等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。
2）要加强方法的研究，搞好管理。
要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，还要考虑以下多种因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项等。
3）使用好合作学习这种教学模式的同时，应加强学生其它素质的培养。
4）既要面向全体学生又要关注个体差异。
在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡现象，我们要作具体研究分析，想出解决的办法，保证每个学生都有参与的机会，做到既面向全体，又关注个体差异。
合作是一种能力，更是一种习惯。
合作性学习是一种值得大力倡导的学习方
法，它能有效地促进学生全面和健康地发展。
在体育教学中应充分利用合作性学习的优势全面培养学生的体育学习能力，使他们学会在学习中求生存，在生存中求发展。
【参考文献】
［１］《体育与健康》新课程标准[Ｚ]．2001，7．
［２］中国学校体育[Ｊ]．2006，8，第６期．
［３］李伟民.体育课程与教法[Ｍ].新华出版社，1998，1．。