浅谈探究式教学在高中英语教学中的应用
高中英语课堂教学中的探究性学习
件 。新教材 的教 学 内容更 贴近 现代 生活 ，富有 较强 的时 代气 息 ，有 更多 的学生有参 与探究 的机会 。 利于提 高学生 的思想素 质和人文 素质 ； 重视学 生 的兴 趣和年 龄特征 ； 更 语 言地 道鲜 活 ，难度 适 中 ，对 听 、说 、读 、写 都有 较高 的要 求 。它
教育文化
高 中英语课 堂教学 中的探 究性学 习
顾 炳 愈
（ Ｊ 高新 区吴县 中学，江苏 苏州 ２ ５５ ） 苏， ｉ １ １ １ １
摘要 ：本 文 首先介 绍 了英语 新课 程 改革 的 方 向 ，接 着分 析 了探 究型教 学的特 征 ，最后 对 高 中英语 课 堂教 学 中的探 究性 学 习进 行 了研 究，期望 对 高中老 师能 有所 启发 。 关键词 ：高 中英 语课 堂 ；教 学 ；探 究性 学习
中图分类号 ：Ｇ ２ ４０ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ — ２ Ｘ ２ ０ ） １ － ０ ２ ０ ６ ０ ６ （０ ９一 ０ ２ — １ ０ ６
１ 高 中英语 新课 程 的特点 ．
交流 ，可 以让 学 生 分享 彼 此 的感 悟 ，
以更 好地 促 进 学 生反 思 ，
究 性 学 习所 关注 的三个 目标是 ： 探 究 过程 、获得 理 智 和情 感体 生则 成为课 堂 真正 的主人 。这 种方 法极 大地 调动 了学 生参 与教 学活 经历
验 、积累知识 和方法 。
动 的积极 性 ，充 分发 挥 了学生 自主探究 的能 动性 ，最 大 限度 地 满足
３ 对 探究性 学 习的探 讨 ．
３ ． ３探究 的结果 ： 导个性 多元 倡
在 学 生探 究 学 习 的过 程 中 ，我 们不 仅 要 允许 学 生 个 性 化 的理
项目式学习在高中英语阅读课中的探索与应用
项目式学习在高中英语阅读课中的探索与应用作者：谢萌萌来源：《校园英语·下旬》2021年第07期【摘要】对于高中英语教学而言，高中英语阅读课相关教学是不可缺少的重要组成部分。
高中英语教学提倡多种教学方式，比如自主学习，合作学习，探究学习等，这些教学模式的提出，要求高中英语教师要对传统的以老师为课堂中心高中英语阅读方面的教学模式做出较大的调整，重新构建出以学生为课堂中心的高中英语阅读课堂的教学模式。
在这个时候项目式教学法便发展了起来，该教学方法是以依据多种理念的新型教学模式。
在该教学模式中，注重以学生为课堂的中心，老师充当辅助课堂的角色。
完美的符合英语教学新课程标准。
现在，项目式教学在多类学科的教育上已经得到了比较好的发展，也获得了不错的成效。
但是该教育模式在高中英语阅读课堂被使用的还比较少。
证明项目式学习在高中英语阅读课程中的应用还需要经过不断的探索和实践。
【关键词】高中英语;项目式学习;阅读课引言高中英语阅读教学是通过对学生阅读技能的培养，从而提升学生们英语的实际应用能力，深层目的是要培养学生在阅读交流中的理解能力，与此同时，提升高中生对英语国家相关文化的认识。
在高中阅读传统教学中，学习氛围往往比较低迷，学生难以有更多的收获，通常只是不断地做题，缺少自我思考的时间，从而导致學生的阅读水平提升缓慢，进而导致学生的综合英语水平被影响。
在这种情况下，对于高中阅读课堂教学模式的改进势在必行。
项目式学习可以很好地弥补传统课堂的缺陷，它有很强的调动课堂氛围的作用，能带给学生更加切身地对英语实用性的体验，调动学生学习兴趣，引发学生自主思考，从而培养学生的独立思考能力。
本文根据高中英语阅读课堂的特征以及项目式学习的特点进行分析，叙述项目式学习在高中英语阅读课中存在的问题及改进措施。
一、项目式学习相关概述1.项目式学习的定义。
项目式学习更加注重教与学的平衡，将实用与构建两个主义相互融合，从而达到对学生进行理论知识的传授以及应用能力的同时培养的目的，通过项目式学习，学生在课堂学习的过程中通过老师的引导，成为课堂的中心，由学生确定学习的内容和进度，从而提高英语阅读学习中多方面的能力。
新课标下,高中英语教学应用探究式教学之初探
现、 领悟 和体会新的 东西 。
是指学 生在教 师的指 导下 ， 根据 自＇ 己个体 认 识的差 异性 ， 自主选 题立 项 、 自主读 书找资
探究 式英语 教学 的理 论基 础体 现为 认知 ２ ２学生 自主探究 ．
大胆地想 、 辩 ， 问、 从而培养学生 的创新思维能
！ Ｑ： Ｑ 堑
ＳＣｆ ＥＮＣＥ ＆ Ｔ ＥＣＨ ＮＯＬ０ＧＹ Ｎ ｔＦＯＲＭＡＴＩ ＯＮ
科 技 教 育
新 课标 下 ， 中英 语教 学 应 用探 究式 教 学 之初 探 高
赵碧玲 ’ 肖桂风 （． １ 江西省 安福县 第二 中学英语 教研组 江西安福 ３ ３ ０ ４ ２ ０： ２． 吉安 师范 江西吉 安 ３ ３ ０ ４ ０ ０）
力。
自主思考组 合信 息 、 自主体验 探究过 程（ 自 义理论主要强 调以“ ” 学 为中心 ， 充分发挥学 生 料 、 互评） 的一个探 究学 习活动 的全过 程。 自主性的 学习 ， 教师在整个 学习过程 中主要 起 评 、 组织者 、 指导 者和帮助者 的作用（ ｆｉａ ｄ Ｒ Ｋａａ ｎ
一
种教学形式 。 教师作为探 究式课堂教 学的导
研 反思 问题和解决问 生对 同一 个问题 从 多个角度 大胆去 设想 和探 和独 立发现 问题 、 究问题 、
题 的能力 。
师， 其任 务是 调动学 生的 积极性 ， 促使他们 去 索。
获取知识 、 发展 能力， 做到发现 问题 、 出问题 、 提 分 析阗题 、 解决 问题 。 教 师启导探究的核 心 ， 是引导学生 积极地 读书 、 提出问题 ， 思考问题 、 解决问题 ， 主动地发
试论高中英语的探究式教学
试论高中英语的探究式教学作者：许丽琴来源：《教育艺术》2013年第07期探究教学在高中英语课堂教学中有着重要的现实价值和意义。
英语教学属于语言教学，要以熟练地应用为前提和基础。
在实际语言教学中，教师要尊重教学规律，理解和掌握语言教学本质，在此基础上不断鼓励学生进行自主探究学习，主动去发现和掌握这些内在的规律和本质，这样不仅有助于学生英语成绩的提高，而且有助于学生英语应用能力的提高。
本文从以下三方面试论高中英语探究式教学的实践。
一、激发学生探究学习欲望作为一门语言，英语在语法、词组构成以及表达习惯等方面都有着自身独特的内在规律，掌握了这些规律，英语学习会变得事半功倍。
所以，在英语教学中，教师要尽量为学生创设教学情境来激发他们自主探究学习的欲望，在探究过程中予以及时指导，让学生学会发现问题并有效解决问题。
比如，在单词教学环节，在例句问题上，我课前总是精心准备，挑选学生比较感兴趣又贴近生活的例句。
好的例句能很快地吸引学生的注意力，使学生快速轻松地理解并掌握词汇的用法。
此外，新教材每个模块都有一个固定的话题和一些与话题相关的新词汇，针对这个特点，每个模块都安排一定的自由讨论单词、集中识词的时间。
在这段时间里，一个重要的活动就是让学生从词汇表里挑选出自己感兴趣的单词，然后自由讨论。
这种由一个单词带动其他单词甚至句型的训练方式把枯燥乏味的学习变得生动有趣。
这样既可以调节课堂气氛，又可以激励学生课外积累词汇，还能在一定程度上帮助学生复习巩固单词，培养学生的发散思维能力，激发学生的探究学习欲望。
二、采取多样化教学方式课堂教学中可以运用多种教学方式，而探究式教学也并非唯一的教学方式，因此在实际英语教学中，教师应灵活运用各种教学方式和手段，使它们相辅相成，相得益彰。
在实际英语课堂中，学生围绕相关情境进行的资料自主搜集，实际上就属于自主探究学习。
具体来讲，教师要充分掌握学生具体的学习状况。
在正式教学之前，教师最好通过问卷形式，全面了解和把握学生对相关问题的知识储备情况、兴趣以及个人能力等，提前预估在探究教学过程中可能出现的种种问题，然后做好应对准备。
对高中英语教学合作探究运用的反思
◆ 徐立林 ・ 江苏省盐城市南洋中学
文 章编号 ：ＩＳ ０ ９ ６２ ／ Ｎ１— ２ ８ Ｇ ／ Ｆ ＳＮ１０— ４ ６Ｃ ３ １９ 一 ４Ｙ ＤＨ１— ／ ２－ ００ Ｉ－ １４ ８ １７Ｚ ３ ２ １－ Ｗ０８ １ １
新课程英语教 学认 为 ，运用多元化 的教学 和难点 ，缺少高频率 的呈现过程 ，不利于学生
种表现形式 ，应该引起教师 的关注 。
一
室 布置一些 拓展延 伸题 目要 求学 生进 行表达 。
、
合作形 式可观 ，内容不够 深入
就上述教学环节 ， 我们不难发现存在如下问题 ：
在新课程高 中英语教学 中，教 师愿 意采 用 浪费时 间， 自主 阅读应该在课前完成 ； 合作探 合作探究 的模式进行教学 ，不仅是 因为其教 学 究题 目浅显 ，教室布置的题 目应该能够通过 自 流程较为 简单易 于驾驭 ，而且还能够 活跃课 堂 主预 习完成 ；未能突 出知识讲解 的重 点难点 。
思维 模式 ，不 仅是 课程 交 际性 工具 的发展 需 理解 ；内容学 习过于 “ ” 虚 ，难 以真正调 动学 要 ，更是提 高学生综 合语 言运用 能力的重要推 生的学习思维情感 ，不利于学生对文本 的学习
动力 。这种 合作探 究教学模式被广大教师所接 理解 ； 课堂教学的秩序容易陷入混乱之 中，不
满足学生全面发展的需要。
味追求新鲜 和创新 ，不仅不利 于学生 的学 习发
合作 主体广泛会使 得教师在教学 巾产生 如 展 ，还容易误导学生的英语 学习思维 。
下 的问题 ： ①不利于教师及时发现学 生在学 习 为了解决上述问题，笔者 以为 ， 在教学 中，
中存在的 问题 ，难 以施展合理的教学 策略 ； ② 注重 合作探究 思维创 新，提高拓展 延伸 能力 ， 学生 的个体差异未能得到合理的发展 需求 ，容
高中英语教学中的研究性学习探究
科 和 陈 旧的 学 习 方 式 培 养 能 力 ， 显然是行不通 的 ． 于 是 应 运 而
生 了“ 研究性 学习” 这 样 一 种 模 式 。 我 结 合 多 年 的 教 学 实 践 发 现． 英 语 教师 对 于语 法 和 词 汇 知 识 的 讲 解 和 传 授 过 于重 视 ， 对 学 生 语 言 实 际 运 用 能 力 的培 养 不 够 重 视 ：学 生 往 往 处 于 被 动 接 受 知 识 的 地 位 。 下 面 我 谈谈 自己 的感 受 。
狭 义看 是指 在 以 问题 为 载 体 的 教 学 过 程 中 ． 通过 科 学 研 究 类 似 的情 境 和 途径 ， 进 一 步 感 受 和 体 验 知识 的 生 产 过 程 ， 使 学 生
单元整体教学模式在高中英语教学中的应用探究
单元整体教学模式在高中英语教学中的应用探究摘要：随着信息技术的快速发展和全球化的进程，英语教育在高中阶段的重要性日益凸显。
传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此，如何提高英语教学的效果和质量成为教育界关注的焦点。
单元整体教学模式作为一种新的教学模式，强调将相关的知识和技能整合在一个有机的整体中进行教学和学习，已经在教育领域得到广泛应用。
然而，单元整体教学模式在高中英语教学中的应用研究相对较少，尚缺乏深入的探讨和实证研究。
因此，旨在探究单元整体教学模式在高中英语教学中的应用效果及其对学生学习成果和兴趣的影响，以期为高中英语教学的改进和发展提供理论和实践的支持。
基于此，本篇文章对单元整体教学模式在高中英语教学中的应用进行研究，以供参考。
关键词：单元整体；高中英语；教学应用分析引言随着教育改革的不断深化，单元整体教学模式在高中英语教学中的应用逐渐受到关注。
研究结果表明，单元整体教学模式能够有效提升学生的学习成绩，增强学生的学习动机和兴趣，提高学生的综合素养。
然而，单元整体教学模式在高中英语教学中仍面临教育体制和资源的限制、学生学习特点和需求的差异以及教师教学负担和压力的挑战。
因此，本研究提出了加强教师培训和专业发展、优化教育资源配置、关注学生个体差异和提供个性化教学等对策。
未来的研究和实践应进一步探索单元整体教学模式在高中英语教学中的可持续发展和创新应用。
一、单元整体教学模式的理论基础单元整体教学模式的理论基础包括教育理论的发展和变革、单元整体教学模式的概念和特点以及在英语教学中的理论依据。
首先，单元整体教学模式的理论基础可以从教育理论的发展和变革角度来解析。
随着教育观念的改变和教育目标的转变，传统的教学模式逐渐被怀疑和挑战。
单元整体教学模式秉承着以学生为中心、以任务为导向的教学理念，强调学习者的主体性和自主性，与现代教育理论的发展趋势相契合。
其次，单元整体教学模式的概念和特点也是其理论基础的重要组成部分。
高中英语探究式阅读学习模式的研究
高 中英语探究 式阅读学 习模 式 的研究
孙 海 燕
（ 安徽省阜 阳市第一 中学 ， 安徽
阜阳
２６３ ） ３ ０ ２
摘要 ： 本文主要研 究如何基 于英语 阅读 内容选择 有效的探 究式 阅读 学习模 式这一 问题 ， 从英语 阅读 内容分类
的角度将英语 阅读 学习分为记事性 文章探 究式 学习模式 、议论性 文章探 究式学 习 式和功能性文章探 究式 学习 模
二、 英语 阅读材料 的探 究要素
住 这些线索来获取 有关信息 ， 然后通过分 析推理 、 综合 归纳的方法理解文 章 内容 ， 握整篇文章 的框架结构 ， 把
摸清作者 文章的构思 ， 全面理解 文章。这种探究式学 习 模式 如图１ 所示 。
解 阅
读 训 练 与 分 析
三、 探究式阅读学 习模式
阅读是人们获取 知识和信 息的重要手段 ，在英语 学 习中尤其 占据着 十分重要 的地 位 。随着新课 程改革 的不 断深入 ，学生英语 阅读能力 的培养受 到了前所未 有 的重视 。新 课标 明确 规定 ：培养 学生 口头上 和书面 “ 上初 步运 用交 际的能 力 ， 重培养 阅读 能力 ” 新课 程 侧 ， 标准下 的模块 教材也为英语 阅读教学 提供 了越来 越好 的支撑 ， 培养英语阅读能力 已经迫在眉睫。然而英语阅
ｔａ、 ｓｎＷ ｈｔｕｔ Ｏ 等表示时 间的词语 ；对 于地 点顺 序的文章 ｊ
应抓住 写有地点 的单 词 ；对于事情 发展为 主线 的文章 则应 注意每段得 主题句 （ 一般 位于ｂ ｔ ｏ ｅｅ后 ）段 ｕ和ｈｗ ｖｒ 、 落 中的关键词及每段 的主题 。 ２功能性文章 。对 于功能 性文章 ， ． 在两个 “ 和一 Ｗ” 个 “ 的引领 下 ， Ｈ” 分析 文章是 属于总分 总结构 、 层进 式 结构 还是并 列式结 构 。功能性 文章格 式 比较 固定 、 整
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中文科技期刊数据库（文摘版）教育 英语教育 ２０１５年５月 ・１７５・
ｆ
浅谈探究式教学在高中英语教学中的应用
纪飞燕
山东省青岛市第三中学英语教师，山东青岛 ２６６０４１
摘要：我国社会经济的快速发展推动了教育事业的发展，特别是近几年来，新课程改革工作的开展，为国内教育行业注
入了新的活力。以此为背景，高中英语课教师在实践的基础上总结出了一种新的教学模式，即探究式教学方法。采用这种方法
之后，高中英语课的教学质量能够得到明显的提升。不过，这种方法也不是万能的，也存在一些问题。本文针对高中英语探究
式教学方法中暴露出的问题进行了研究，然后提出了一些解决办法。
关键词：高中英语；探究式教学方法；策略
中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１．５６２４（２０１５）０５．０１７５．０１
教育改革工作在国内推广开来之后，高中英语课教师对探 究式教学模式表现出了极大的肯定。该教学方法的主体是学生， 学习以自学的方式进行，教师在课堂上对学生的自学成果进行 检验和嘉奖，以此来督促学生形成自主学习的习惯，培养他们 的创新意识。虽然从实践的结果来看，该教学法取得了较为理 想的结果，不过也暴露出了不少的问题。笔者在本文对这些问 题进行了研究，并提出了一些改进的意见和建议。 １探究式教学的概念 教学理念是与时代发展的步伐息息相关的，在当前的教育 环境背景下，在校教师对探究式教学法青睐有加。探究式教学 法的本质，就是以学生作为学习的主体，以教师的指导作为导 向，让学生自主的学习，这与被动式教学法是完全不一样的。 探究式教学法的首要目标就是激发学生的学习热情，帮助他们 养成良好的自主学习的习惯，培养他们的创新意识。 高中英语教学过程中使用的探究式教学法有着较为明显的 特点，即能将英语学习方法、英语语境习惯等融入到教学中。 学生在教师的启发下发现问题、思考问题、解决问题，以协同 帮助的形式激发学生的学习热情和创新能力。在这种教学思路 的指引下，帮助学生树立正确的英语学习兴趣及学习方法，帮 助他们更好的掌握英语学习能力。 ２当前高中英语探究式教学中暴露出的问题 ２．１“教”、“学”的时间分配不均衡 理论知识占据了高中英语的绝大部分内容，所以课堂通常 会有些乏味。为了提升课堂的趣味性，教师会不断的对学生进 行引导，但是课堂时间是有限的，教师的引导占据了全部的课 堂时间，学生还来不及思考，学生与教师也无法互动，导致探 究式教学无法进行。 ２．２对授课形式太看重，授课内容反而被忽略了 在教学过程中，教师往往会采用分组讨论的方式来提升课 堂的趣味性。从形式上而言，这种教学方法是可行的，不过， 任课教师也需要更加关注学生探究能力、思考能力的培养，关 注教学的意义是什么。 ２．３教学探究的目标模糊 部分教师以“探究”来指导“探究”，没有深层次的理解 探究式教学法的内涵和本质，课堂教学缺少重点，对知识结构 的整体把握能力较差，无法对学生起到良好的示范作用。 ２．４教师对学生的指导不足 部分教师在教学活动中只关注课堂讲解，对学生提出的问 题不能实时的做出解答，无法将课堂知识与教学模式有机的结 合在一起，课堂教学质量不高。 ３高中英语探究式教学存在问题的解决方法 ３．１激发学生的学习热情，强调学生在学习过程中的主体地位 任课教师可以采用丰富多彩的方式来激发学生的学习热
情，例如在上课前让一名学生对某一英语语法的应用及案例进
行解读，其他学生参与讨论，对于表现好的同学，教师可以给
予适当奖励。该方法不仅可以督促学生关注语法灵活学习，而
且对于学生表达能力的提升有一定的帮助。除此之外，还可以
让学生进行课前预习，让他们提前发现问题，然后在课堂上进
行讨论、解答。以这种形式开展的教学活动，能够真正凸显学
生的主体地位。
３．２认真备课，对教学内容进行整体把握
高中英语是与英语用语习惯紧密联系的，教师在备课时，
要对英语用语习惯进行关注，例如英语学习中常见的俚语等等，
要将这些问题与课堂教学融合在一起。这样做不仅能够丰富教
学内容，而且能够帮助学生了解英语用语习惯，开拓他们的眼
界。
３．３采用多元化的教学方式提升学生的学习热情
在教学环节中，教师可以让自己的语言轻松幽默一点，避
免过于严肃的课堂气氛。教学活动是一种艺术化的活动，要让
学生在接受知识的同时感受到学习的乐趣 漫画能够给人一种
轻松诙谐的印象，在教学活动中，教师也可以使用漫画来描绘
时事热点、知识框架，将英语教学蕴含在漫画中，然后引导学
生进行讨论，这样做不仅能够吸引学生的注意力，而且还能寓
教于乐，让学生对知识点印象深刻，不容易遗忘，学生的学习
积极性也能够得到适当的提高。对于同一幅漫画，不同的人有
不同的理解，所以，利用漫画进行教学还能活跃学生的思维，
帮助他们养成勤于思考、灵活多变的英语学习习惯，这对他们
今后的学习与生活都是很有益的。
在我国社会经济高速发展的今天，新课程改革正在如火如
茶的进行着。在这样的背景下，对高中英语探究式教学法的传
播与推广是大势所趋，是符合教育行业发展现实的，对于我国
的教育进步是有利的。诚然，探究式教学法也有很多的不足，
但是，这不足以掩盖探究式教学法的闪光点。在今后的教育实
践工作中，任课教师要不断提升自己的专业素养，采用多种方
法来提升学生发现问题、解决问题的能力，切实提升他们的英
语学习能力。
参考文献
［１］王琴．探究式学习在教学中的注意事项［Ｊ］．成才之路，２０１３
（２６）３６．
［２］张剑锋．自主探究式外语教学模式的理论与实证研究［Ｊ］．渭
南师范学院学报，２０１４（０４）：１３９．
［３】郝国艳．论探究式学习方式在英语教学中的应用［Ｊ】．读与写
（教育教学刊）：２０１４（０７）：９３．