行为观察量表(有权重)
课堂活跃度-行为锚定评价量表
考评课程 主考评人 板块权重 项目权重 评语
教师
考评对象 班级 考评范围 考评日期 考评标准 评价人 要求 评分 自评 上课认真听讲，作业完成认真，参与讨论态度认真。 积极举手发言，积极参与课堂讨论。 大胆尝试并表达自己的想法，积极提出与他人不同的问题。 善于与人合作，虚心听取意见。 能有条理地表达想法，有计划地解决问题。 能够独立思考，运用创造性思维看待与解决问题。 同学互评 上课积极发言，且发言质量高。 课堂效率高，作业完成高效高质。 师评 上课专心听讲。 积极参与课堂发言，敢于表达自己想法。 课堂发言角度新颖，见解深刻。 作业按时完成，不抄袭不减量，能运用创造性思维看待问题。 尊重老师，对待课业态度认真。 总评分 签字 被考评人 互评人
教师课堂教学行为观察评价量表
80%的√，即17个√，该课堂为良好；
60%-70%的√，即13-15个√，该课堂为合格；
60%以下的√，即13个√以下，该课堂为不合格；
教师课堂教学行为观察评价量表
维度
观察点
序号
标准
评价（打√或×）
形象
着装
1
着装得体大方
化妆
2
不能化浓妆，洒浓郁香水
头发
3
男老师短发，女教师束发或盘发
精神
4
饱满、积极、正能量
课前
备课
5
检查是否有教案、学案、课件、课堂练习等
候课
6
至少提高三分钟到教室
辅导
7
检查预习，解答疑惑，检查巩固情况
关心学生
8
跟学生交谈
互动
16
老师是否提问，学生是否积极参与教学活动
纪律
17
是否有学生睡觉、讲话、走神、做写学习无关的事
练习检测
18
是否当堂检查
效果
19
是否达成学习目标，课堂氛围是否良好
拖堂
20
教师是否拖堂
作业
21
教师是否布置作业，作业量、难度是否适中
课后
辅导
22
下课后老师是否马上离开
9
检查学生是否准备好课本、笔记本、笔；
检查教室卫生、安全
课中
仪式感
10
上课前问好，下课告别
目标呈现
11
学习目标是否呈现，是否切合学情，可操作，可检测
普通话
12
老师使用普通话教学，学生使用回答、朗读
督学
13
教室内游走督学；目光环视
笔记
学习自主学习行为观察量表
活动的有效性观察量表
学校
德州经济开发区实验小学
年级
三年级
人数
60人
授课教师
康乐
学科
小学音乐
课题
《蜗牛与黄鹂鸟》
课型
歌曲演唱
观课
教师
张静
时间
2014年11月25日
教学
环节
巩固训练的知识
活动形式
活动层次性
活动
用时
巩固训练的
效果
A
B
C
√
√
学习自主学习行为观察量表
学校
年级
小学三年级
人数
60人
授课教师
康乐
学科
小学音乐
课题
《蜗牛与黄鹂鸟》
课型
歌曲学唱
观课教师
刘月新
时间
2014年11月25日
环节
观察项目
自主活动形式记录
等级
A
B
C
课前
课前通过各种途径搜集信息
√
课中
了解老师的任务要求
√
主动参与教学活动
√
主动提出自己的观点，大胆质疑
√
有体验学习
√
B
C
课前
是否给学生提供学习资源（网站等）
√
课中
是否尊重学生的体验需求，并且给学生提供体验学习的机会
√
是否给学生提供语言实践的机会
√
教师评价能否促进学生的自主学习
√
是否关注学生的学习策略
√
课后
作业是否体现自主性
√
能否给学生的课外探究提供空间
√
幼儿游戏行为观察量表
教
1投放材料要有层次。
育
投放材料要以孩子的兴趣为本，根据幼儿的发展
策
需要，顾及幼儿的个体差异，提供不同难度水平的
略
材料，适时地调整更新活动材料，使之变得更有层次性和探索性。材料的投入要有计划、有目的，不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。
能力
2.探索材料不同操作方法，发现材料玩法的多样性。
1在游戏过程中探索感知材料的特性，并能用自己的语言描述。
思
2.能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面
维
的特点，并能用相应的词表示。
水
3.能按物体颜色、形状、数量等规律进行排序。
平
4.能手一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。
合
1遇到操作难题会请求教师的帮助、同伴协商解决
作，坚持完成呢？小班幼儿好奇心强，很容易被新
事物吸引，注意力易于分散，在很多活动中往往会
表现的随心所欲，想做什么就做什么，而且小班幼
儿比较活泼好动，完全没有规则意识与目的性。在
游戏过程中往往易受同伴影响，有明显的从众心理，
缺乏目的性。如果没有老师正确的引导，区域活动
就会成为没有组织没纪律没有目标的玩，孩子什么
作
或模仿他人。
交
流
2.乐意与同伴相互合作，共同游戏。
行
为
1遇到自己喜欢的物品能够等待，不与他人争抢。
习
惯
2.游戏结束主动整理操作材料并进行分类摆放。
观
欣欣在益智区操作，只见她选择了“制作项链”进
察
行排序练习，在游戏过察程中，她左顾右盼，看
描
看身边的美诺在“清点超市货物”，来了兴趣，项链
教师教学行为观察量表
综合分析：我们组负责观察的维度是教师的教学行为，共设计了三个视角:提问、指导、教师理答。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
” “只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。
《数学课程标准》（2011版）在课程总目标上提出了：增强发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。
在教学中，我们也发现现在数学教材中的内容不再是单纯地给出问题、提出问题，而是以创设富有生活气息的情境或主题图的形式出现的，这就给学生学习新知识提出了一个新要求，就是从情境图或主题图中找出本节课要学习的新问题。
根据这个要求和课堂教学活动的需要，在本节课中，苏老师的课堂提问共25次，其中，提问A层学生9次，B层学生5次，C 层学生11次，占学生人数的78.1%，从这些数据中看出，苏老师在每个环节面向全体，创设恰当的情境，在问题情境中发现问题与提出问题，大面积关注学生，注重与学生的互动交流，问题的分配非常合理，并且苏老师的问题有效性较高，精心设计数学活动，在活动中充分调动学的行为和思维，问题设计环环相扣，层层推进，不断启发学生的思考，发现并提出问题，体现了老师培养学生“发现与提出问题”的策略。
在教师提问过程中，教师的追问对于学生发现问题，提出问题起了很大的助推作用，例如在环节3有位学生画出两个45°的内错角而得到平行线时，老师追问“利用30°的角能画出平行线吗？”让学生互相质疑，在思维碰撞中引出问题。
通过学生的操作和合作交流，从而加深了对“内错角相等，两直线平行”这一判定方法的认识，由此扭转了学生由单个例子得出结论的不科学做法，可见教师的追问对培养学生“发现问题，正确提出问题”起到了有效的引导作用。
从观察量表中可以看出：自主学习时间为5分，合作学习、交流展示时间为20分钟，交流展示时间这说明：学生学习活动的时间比较充分，占据了整节课时间的约56%，充分体现了课堂上学生的主体地位，为学生在“探索两条直线平行的条件”中发现问题提出问题提供了充足的时间和空间。
行为观察量表法
行为观察量表法1、含义行为观察比较法，也叫行为观察量表法，是各项评估指标给出一系列有关的有效行为，将观察到的员工的每一项工作行为同评价标准比较进行评分，看该行为出现的次数频率的评估方法，每一种行为上的得分相加，得出总分结果比较。
如：从不（1分）、偶尔（2分）、有时（3分）、经常（4分）、总是（5分）。
2、行为观察量表法的作用行为观察量表法具体指出了员工需要做什么才能获得高绩效得分。
经理也可以根据行为量表去监控员工行为，并用具体的行为条件给出反馈，这样员工们便知道他们正在做什么正确的事，哪些行为需要加以矫正。
3、行为观察量表法的研制步骤行为观察量表法包含特定工作的成功绩效所需求的一系列合乎希望的行为。
运用行为观察量表，不是要先确定员工工作表现处于哪一个水平，而是确定员工某一行为出现的频率，然后通过给某种行为出现的频率赋值，从而计算出得分。
在使用行为观察量表法时，评估者通过指出员工表现各种行为的频率来评定工作绩效。
其研制步骤如下：(1)将内容相似或一致的关键事件归为一组形成一个行为标准。
例如，一个主管对工作做的好的员工的进行表扬或鼓励。
(2)由在职员工成分析人员将相似的行为指标归为一组。
形成行为观察量表法中的一个考评标准。
(3)评估考评者内部要一致，以判断另外一个人或另外一组是否会根据工作分析中得出的关键事件开发设计出相同的行为考评标准。
(4)检验行为观察量表法各个考评标准的相关性，或内容的效度。
检验内容效度的一种方法是：对关键事件分类前。
挑出10％的事件不参加分类，按照步骤1完成分类后，检查挑出10％的事件。
看看这些事件所描述的行为指标是否还未出现。
检验内容效度的另一种方法是：记录随着被分类的关键事件的增加而增加的行为指标的数目，如果对75％的关键事件分类后90％的行为指标已经出现，那么可以认定行为观察量表内容的效度是令人满意的。
4、优缺点行为观察量表法的优点(1)有助于员工对考评工具的理解和使用。
课堂观察量表参考(二)
课堂观察评价量表观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：张新利历史课堂教学观察量表王成强课堂观察量表：教师提问常志勇课堂评价的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：张新利观察量表：学生活动的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：周茂涛课堂教学评价量表卢伟观察量表：情境资源的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：周茂涛新课程有效教学课堂教学观察表（教师行为等级量表）设计者：汪海波物理课堂观察量表姜宏超课堂观察量表被观察人姓名：___________观察人姓名：__________时间：2009年月日侯绪营中学地理课堂教学评价量表（杨正辉）总分评课人______年______月_____日课堂观察量表课堂观察量表（学生活动量表）初中课堂观察量表——课程性质的维度张娟时间讲课人评课人课题初中地理课堂观察量表——学生学习的维度设计者：侯文娟时间讲课人评课人课题初中课堂观察量表——课堂文化的维度张娟时间讲课人评课人课题初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度武雯艳时间讲课人评课人课题初中历史课堂观察量表（1）——学生学习的维度马玲时间讲课人评课人课题初中历史课堂观察量表（2）——教师教学的维度马玲时间讲课人评课人课题“学生学习行为”课堂观察量表常志勇被观察人课题观察人观察量表：学习方式与方法被观察人：观察者：年月日设计人：张中山观察量表：学习状态与学习效果被观察人：观察者：年月日设英语学科课堂教学评价量表（观察单位:孙伯中学）年级学科被评人年月日观察者：______________ 设计单位：汶阳镇初级中学设计人：李恒勇英语学科“学生学习行为”（观察单位:汶阳镇初级中学）观察者：______________ 设计单位：汶阳镇初级中学设计人：李恒勇。
专家系统行为观察诊断量表内容(一)
专家系统行为观察诊断量表内容(一)专家系统行为观察诊断量表内容简介在创作过程中，专家系统行为观察诊断量表是一项非常重要的工具。
它能够帮助创作者更好地了解自己的创作行为和思维方式。
本文将对专家系统行为观察诊断量表的内容进行详细阐述。
什么是专家系统行为观察诊断量表专家系统行为观察诊断量表是一种评估创作者在创作过程中展现出的行为和思维方式的工具。
通过使用这个量表，创作者可以更深入地了解自己的创作风格、工作习惯和创作愿景。
量表内容专家系统行为观察诊断量表的内容通常包括以下几个方面：1.创作者的行为表现。
这个部分主要关注创作者在创作过程中的行为表现，如是否善于团队合作、是否喜欢独立思考和决策等。
通过观察创作者的行为，可以了解其与他人的互动方式和工作风格。
2.创作者的思维方式。
这个部分主要关注创作者的思维方式，如是否善于逻辑思考、是否善于创新和解决问题等。
通过了解创作者的思维方式，可以更好地评估其在创作过程中的优势和劣势。
3.创作者的创作风格。
这个部分主要关注创作者的创作风格，如是否偏好传统风格或现代风格、是否善于表达情感等。
通过观察创作者的创作风格，可以更好地了解其个人特点和创作倾向。
4.创作者的创作意图。
这个部分主要关注创作者的创作意图，如是否追求商业成功、是否追求艺术成就等。
通过了解创作者的创作意图，可以更好地理解其创作动机和目标。
使用专家系统行为观察诊断量表的好处使用专家系统行为观察诊断量表可以带来以下几个好处：•更好地了解自己。
创作者可以通过量表反馈了解自己的行为和思维方式，从而更好地认识自己的创作特点和倾向。
•发现潜在问题和机会。
通过观察自己的创作行为和思维方式，创作者可以发现自己可能存在的问题和机会，并做出相应的调整和改进。
•与他人交流和合作。
专家系统行为观察诊断量表可以作为与他人交流和合作的基础，帮助创作者更好地与他人合作，提高工作效率和创作质量。
结论专家系统行为观察诊断量表是创作者的重要工具，能够帮助他们更好地了解自己的创作行为和思维方式。
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法
被考核者
考核者
考核指标
1、规定时间前完成招聘
从不
偶尔
1分
2分
2、主动协助他人完成工
作
从不
偶尔
1分
2分
3、注重仪表，形象良好
从不
偶尔
1分
2分
4、遵守规章制度及工作
队精神
从不
偶尔
1分
2分
总分=
不足
尚可
1-2分
2-3分
所属部门 考核者职位
有时 3分
有时 3分 有时 3分
10%
最后总 评
有时 3分 有时 3分
一般 3-4分
人力资源处 人力资源处处长
职位名称 考核期
招聘专员 权重
经常 4分
总是 5分
经常 4分
经常 4分
总是 5分
总是 5分
经常 4分
经常 4分
良好 4-4.5分
总是 5分
总是 5分
优秀 4.5-5分
考评者： 被考评者： 日期：
得分
40% 得分
20% 得分
10% 得分
20% 得分