观察量表
观察量表-师生互动
A.
执教人 班级 行为类别 问 题 的 类 型
回 答 的 方 式
教 师 理 答 方 式
学 生 回 答 的 类 型
提 问 后 停 顿 时 间
E.D.C.
B.
师生互动观 察量表
课题 观察时间
频次
1．记忆性问题 （了解）
2．理解性问题
3．创造（综合）性问题
1．提问前先点 名 1．提问后让学 生齐答 2．提问后让举 手者答 3．提问后让未 举手者答 4．提问后改问 其他同学 1．打断学生，或自己代答 2．不理睬或消 极批评 3．重复自己的问题或学生 答案 4．对学生回答 鼓励、称赞 5．鼓励学生自己提出问题 1．不回答 2．机械判断是 否 3．认知、记忆性回答
4．理解、推理性回答 5．创造性、评价性回答 1．提问后没有停顿或不足 3秒 2．提问后停顿 过长（6 秒以 上） 3．提问后停顿 适当停顿 3 ~5 秒 4．学生答不出而耐心等待 几秒 5．对特殊需要的学生适当 多等几秒
学科 观察人 小计
占百分比
课堂教学学生行为观察量表
具体观察视角 1.学习态度良好，想学、愿学。 2.学的轻松，能获得积极的情感体验。 3.能尊重老师、尊重同学。 4.学习兴趣浓厚，情绪高昂。 5.能积极参与教学活动，课堂活动整体参与度高。 6.面对问题积极思考，深入探究。 7、学习中自主收集信息、分析信息、“发现”问题。 8.学习中能应用已掌握的知识与技能，解决新问题。 9.能够独立思考，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 观察 记录 10、能积极听取老师和同学的意见和建议。 11.出错时有良好的心态，阳光乐观，不气馁。 12.能与同学有效合作，能照顾其他同学的学习需要。 13.能对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。 14.学习中能反思自己的学习行为，调整学习策略。 15.不同学习程度的学生都能专注于课堂。 16.学习习惯好，善于记笔记。 17.能达成老师的教学目标要求。 18.课堂练习及作业准确率高。 19.能用本学科特有的思维方式（学科思维）思考和解决问题。 20.通过本节课，核心素养得到提升。 A B A B A B C C C B B C D C C D B C C B 评价等级
注：A 表示“好”；B 表示“较好”；C 表示“一般”；D 表示“不理想”；E 表示“较差”。
生物课堂观察量表
生物课堂观察量表
1. 引言
本文档旨在为生物课堂观察提供一个量表，以系统地记录学生在实验或观察活动中的观察结果和反应。
通过使用这个量表，教师能够客观评估学生的观察能力和科学实验能力，并且为学生提供反馈和指导。
2. 量表内容
3. 使用说明
- 学生在观察活动中，根据量表中的评分标准自行评估每个观察项目的表现情况，给予相应的评分。
- 教师可以根据学生的评分，对其观察能力进行评估，并提供相应的反馈和指导。
- 教师可以根据实际情况对量表的评分标准进行调整和适应。
4. 总结
通过使用这个生物课堂观察量表，教师能够系统地评估学生在实验或观察活动中的观察能力和实验技巧。
这将有助于学生提高科学实践能力，并为教师提供有效的评估工具。
希望这个量表能够为生物课堂教学提供一种有效的评估方法。
学习观察量表(四个维度)
学习观察量表(四个维度)
研究观察量表是一种评估学生研究效果和研究惯的工具。
通过使用此量表，教师可以了解学生在研究过程中的表现，识别他们的研究问题和需求，并采取相应的措施来支持他们的研究。
量表中包含四个维度，分别是注意力、积极性、自律性和归纳能力。
每个维度都涵盖了评估学生研究表现所需的不同方面。
注意力
注意力维度评估学生在研究过程中的注意力水平和集中程度。
通过观察学生在听讲、参与课堂讨论、完成作业等活动中的表现，可以评估其注意力是否充分。
积极性
积极性维度评估学生对研究的主动性和积极参与程度。
这包括学生对研究任务的兴趣和动机，以及他们在研究过程中展示的积极态度和行为。
自律性
自律性维度评估学生在研究过程中的自我管理能力和纪律性。
通过观察学生的研究计划制定、时间管理、目标设定和自我监控等
行为，可以评估其自律性水平。
归纳能力
归纳能力维度评估学生在研究过程中的思维能力和概括总结的
能力。
通过观察学生对研究材料的理解和应用，以及其对知识点的
归纳和总结，可以评估其归纳能力水平。
学习观察量表可以帮助教师更好地了解学生的学习行为和习惯，并为他们提供有针对性的指导和支持。
通过定期使用该量表，教师
可以跟踪学生的学习进展，并及时进行干预和调整，以促进学生的
学习效果和个人发展。
护士用住院病人观察量表(NOSIE)
04 3分 能够自己洗澡和更衣
05 4分 经常主动要求洗澡和 更衣
适用范围
适用范围 NOSIE适用于住院的成年精神病人，特别是慢性病人， 包括老年性痴呆病人。
评定注意事项
评定员要求
应由经量表评定训练的，最好是病 01
人所在病室的护士任评定员。
观察评分 每一病人由两名评定者（护士 02
）观察评分，记分时，两名评
1 分: 在被问及时，述说 自己的不足
客观评价自
自评过高
2 分：能够客观评价自 己
3 分：在被问及时，述 说自己什么都好
4 分：主动述说自己什 么都好，自我评价过高
二十四、不太遵从医院规则
遵守病房制度 0 分：始终能遵守病房 制度
偶尔不遵守 1 分：偶尔不遵守病房 制度，每周一次以上
有时不遵守 2 分：有时不遵守病房 制度，每周三次以上
应用评价
病情演变及效果
2、据不同时间NOSIE评
定结果所绘制的廓图，能
03
够反映研究中治疗中病情 02 的演变及治疗效果。
NOSIE的应用 01
1、NOSIE是由护士依据对患者病情纵向观 察进行评定，弥补了仅据交谈进行评定的 某些量表的不足。
NOSIE作为研究工具
4、NOSIE作为精神药理
04
学研究的工具还是可靠的
经常需提醒
偶尔需提醒 1 分：有时需提醒后 才能做事情，每周三
2 分：经常需提醒后 才能做事，每天一次 以上
依赖提醒
3 分：做任何事情都 需要提醒、督促、甚
次以上
主动应对
03
02
04
至帮助
无法自主行动
0 分：总能主动做好
01
自己的事情
观察量表(共7张)
观察维度一：学生学习“学生倾听”观察量表说明：1.倾听包括点评倾听、展评倾听、小组互动倾听。
需记录每一次倾听人数与记笔记的人数。
2.点评倾听是指教师在解说知识点，点评学生作业时学生认真听讲的情况。
3.展评倾听是指某位学生上台展示时，其他学生认真听其解说的情况。
4.小组互动倾听是指在小组讨论过程中，本组内学生认真听其中一位学生发言的情况。
观察维度一：学生学习"学生互动"观察量表说明：1.问题层次包括：识记/理解/应用。
2.回答方式包括：个别回答/群答。
3.学优生帮助学困生包括：有/没有。
如有，需填写次数与人数。
4.学习秩序：有序/无序。
5.效果包括：有效/无效。
观察维度一：学生学习“课堂自主学习”观察量表说明：1.学习任务包括：自主阅读/完成学案/其他。
2.学习形式包括：探究/记笔记/阅读/思考/其他。
3.效果检测方式包括：提问/展示/检测题/其他。
4.效果检测结果包括：有效/无效。
5.学习秩序：有序/无序。
观察维度一：学生学习“学习目标的课堂达成”观察量表说明：1.证据包括：预习检测结果/学生表情（投入、不投入）/学生观点（回答、提问、汇报）正确程度/学生作业（书面表达、制作模型、演示）正确率/其他。
2.利用情况包括：有/没有。
如有，应写明如何利用。
3.效果包括：有/没有。
如有，应写明具体的效果。
观察维度二：教师教学“问题与理答”观察量表说明：1.问题后的下划线上填写1、2、3、4、5、6……。
2.表述的科学性指清晰、明确、有层次。
3.理答的态度包括认真/忽视或视而不见/其他。
理答的方式有教师自己指正/由同伴补充完善/换其他同学回答/由学生评价/其他理答的效果填好/较好/一般/不好。
观察维度二：教师教学“教师课堂评价有效性”观察量表（1）说明：1.时间段填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。
2.评价类型包括：（一）有效：1、提醒型评价；2、补充型评价；3、纠正型评价；4、鼓励型评价；5、其他。
幼儿园课堂观察量表
幼儿园课堂观察量表XXXn Point: XXX and ChildrenProblem Solved: XXX kindergarten classroomsUnit: Class。
Activity Name。
n Object。
Observer。
Time。
n Elementsn XXX:ProjectXXXPartially Compliantpliant1.XXX".2.Activity objectives are clear and specific。
and in line with the actual XXX.3.Activity content is appropriately difficult。
in line with the age characteristics and cognitive rules of children。
Content is integrated with the knowledge and XXX already have.4.There is an organic n and XXX us fields。
and they are closely related to the knowledge and XXX already have.5.Activity XXX。
with clear levels。
emphasis。
and reasonable time.6.Games are used as the basic activity。
and XXX。
with emphasis on the n of learning interest。
methods。
abilities。
and habits.7.The roles of supporters。
collaborators。
and guides are fully utilized.XXX:8.The teaching aids have strong practicality and reflect the principle of one object with multiple uses.9.XXX is strong。
小学语文课堂观察量表
观察量表的修订过程
专家评审：邀请教育专家对量 表进行评审，提出改进意见。
实践验证：在部分学校进行实 践验证，根据实际使用情况调
整量表。
收集反馈：向教师、学生和家 长收集关于量表的意见和建议。
修订完善：根据反馈和实践验 证结果，对量表进行修订和完
善。
观察量表修订后的效果评估
提高了观察的准确性和可靠性
应对策略：应该加 强教师培训，提高 教师的观察和评估 能力，同时也要不 断优化和完善观察 量表，提高其评估 的准确性和可靠性。
感谢您的耐心观看
汇报人：XX
观察量表的发展机遇与挑战
观察量表的发展趋 势：随着教育技术 的不断进步，观察 量表将更加精细化、 科学化，能够更准 确地评估学生的学 习状况。
发展机遇：观察 量表的广泛应用 将有助于提高教 育评估的准确性 和公正性，为教 育决策提供更有 力的支持。
挑战：观察量表 的制定和应用需 要耗费大量时间 和精力，同时也 需要教师具备一 定的专业知识和 技能。
确定观察目标：明确观察对象和观察内容，确定观察的目标和重点。 选择观察量表：根据观察目标和观察内容选择合适的观察量表。 实施观察：按照观察量表的指导进行观察，记录观察结果。 分析观察结果：对观察结果进行分析，得出结论，提出建议。
观察量表的适用范围
适用于小学语文课 堂教学中的观察与 评估
适用于对教师教学 行为和学生学习效 果的观察
增强了观察的客观性和公正性
观察量表修订后更符合实际教学 情况
观察量表修订后更具有实用性和 可操作性
观察量表的发展趋势
观察量表的发展方向
观察量表的数字化转型
观察量表的智能化表的国际化发展
观察量表的发展前景
观察量表将更加注重学生的个性化和全面发展 观察量表将更加注重教师的专业发展和教学水平的提升 观察量表将更加注重与信息技术和大数据的结合，实现智能化和精准化 观察量表将更加注重与课程改革的结合，推动教育教学质量的提升
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问题类 型
1.铺垫型
2.思考型
一、有效
的
3.提醒型
4.其他
合计
5.过易的
6.过难的
二、低效 的
7.无意义 重复的
8.表述含 糊的
合计
三、无效
9.无效的
的
提问总数
个数
所占比例
所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问 题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比 指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。
“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”
教师课堂行为观察记录表（一）
教师评价语言的内容
情感性评价 （学生习惯态度兴
趣）
内容性评价 （文本内容）
方法性评价 效度原因 （学习方法） 分析
次数
％
次数
％
次数
％
教师课堂行为观察记录表（二）
教师评价语言的有效性
评价目的（清晰、 准确、无冗余）
评价时机（成熟、 不成熟、生硬）
其他
1、讨论、交 流
观察到的次数
学生 学生 学生 学生 学生 12345
被动 型 2、帮助他人
互动 3、共同合作
其他
主动 型
互动
1、讨论、交 流 2、帮助他人 3、共同合作
其他
与环 境材 料的 互动
有意 型
互动
无意 型
互动
1、观察 2、操作 其他 1、观察 2、操作 其他
操作定义 互动类型
互动性质
学生4
学生5
1
0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 05 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
教师课堂提问有效性的观察分时段汇总表
时间段：
记录人：
有效的
低效的 无效的
总数
问题类型
1.铺垫型 2.思考型 3.提醒型 4.其他 合计 5.过易的 6.过难的 7.无意义重复的 8.表述含糊的 合计 9.无效的
个数
时间段：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填 上“5”。
教师课堂提问有效性的观察汇总表
频次
百分
比%
教师课堂提问有效性的观察记录
FG
问题编号 A B C D E
H
12
I 相关分析备注
•
• • A。问题类型 • １．铺垫型 ２．思考型 ３．提醒型 4 ．其他5 ．过易的 • 6 ．过难的 7 ．无意义重复的 8 ．表述含糊的 9 ．无效的 • • Ｂ．被要求的回答的类型 • １．思考性的问题：学生必须得出结论或最终对事情作出解
操作定义
即学生对教师的请求或征询、展示、汇 上行型互动
报、寻求帮助和指导等的互动内容。
师生互动
下行型互动
即多是教师对学生发出的要求、指令、 提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内 容。
平行型互动
即学生乐于发表个人见解和教师共同游 戏、主动表述客观现象、提问和主动替 教师做事等的互动内容。
生生互动
即学生在教师的要求、指令下，发生的 被动型互动
释． • ２．事实性问题：学生必须从记忆、经验中提取事实． • ３．选择性问题：只要求回答是或否或者回答是这过还是那
个． • • Ｃ．回答者的选择 • １．提问前指定回答的学生． • ２．提问后叫自愿回答者． • ３．提问后叫非自愿回答者．
Ｄ．停顿（提问后） １．在叫起学生之前暂停几秒钟． 2 .提问后没有停顿或停顿时间不足3秒 3 .提问后时间停顿过长（超过15秒） 4 .提问后适当停顿3～5 秒 5 .学生答不出来，耐心等待几秒 6 .对特殊需要的学生，适当多等待几秒 7 .在叫起学生之前没有 停顿．
中
立
⑤讲解
直接影 响
⑥给予指导或指令
自 主
⑦批评或维护权威性
学生讲
⑧学生被动说话(比如回答教 回
师提问)
应
⑨学生主动发言或向老师提 自问主静止来自⑩沉默、怀疑或暂时停顿
中 立
互动分类频次统计（总观察时
段：
″）
学生自主取向的教
项目
学方式
中立
教师主导取向的教学方 式
①② ③ ⑨ 合计 ⑩ ④ ⑧ ⑤ ⑥⑦ 合计
评价态度（交流 式；表演式；个性
化）
效度原因 分析
次数
％
次数
％
次数
％
学生课堂反应情况观察表（三）
每5分钟问题个数 合计问题个 数
0-5分
5-10分
10-15 分
15-20 分
20-25 分
教师提问频率
提问频率
每分 每5分
学生课堂情况（每5分钟记录一次）
反 幼儿的反应 应 学生1 类 型
学生2
学生3
课堂观察记录量表（一）
课堂教学互动情况
互动 互动 类型 性质
互动行为
1、请求
2、征询 上 行 3、展示 型 4、汇报 互 动 5、寻求帮助
和指导
其他
1、要求
2、指令 下 师生 行 3、提醒 互动 型 4、约束 互 动 5、帮助指导
和照顾
其他
1、发表个人 见解 平 行 2、共同游戏 型 3、提问 互 4、替教师做 动事
反应类型：1、专心、认真听讲 2、热烈参与课堂讨论 3、东张西望 4、与同伴讲话 5、玩东西 6、骚扰别人 7、举手发言 8、回答问题 9、专心做作业 10、看别人作业 11、自言自语 12、其它
弗兰德斯互动分类表
①接纳学生的感受
②表扬或鼓励学生行为 间接影
回 应
响
③接受学生的主张和观点
教师讲
④向学生提问
H .学生回答的类型 1 .无回答 2 .机械判断是否 3 .认知记忆性回答 4 .推理性回答 5 .称赞评价性回答
I .教师回答的方式 1 .打断学生回答，或自己代答 2 .对学生回答不理睬，或消极批评 3 .重复自己的问题或学生的答案 4 .对学生的回答鼓励、称赞 5 .鼓励学生提出问题
时间段： 问题类型
记录人： 相关分析
1.关于“时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。 2.关于“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.其他。二、低 效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的；8.表述含糊的；9.其他。三、无效：问与不问 一个样或者问比不问还不好的提问。 3．关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、 教师理答状况的分析。选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。
分享、合作、共同游戏等互动内容。 即学生因自身需求而发生的分享、合 主动型互动 作、共同游戏等互动内容。
与环境材 料的互动
即学生在活动中为完成任务而发生的有 有意型互动
目的、有计划的互动内容。 即学生在活动中与环境材料发生的无目 无意型互动 的的摆弄、操作等互动内容。
录
问题编 号
教师课堂提问有效性的观察记
8 .不适用：教师在提问之前已指定学生．
Ｅ．呈现问题的音调和态度． １．挑战和刺激．
２．实事求是． ３．威胁或测试．
F．多重问题．记下教师次数： １．在叫起学生前重复提问（ ）次． ２．一次问到三个问题（ ）次．
G .教师挑选回答问题的方式 1 .提问前，先点名 2 .提问后，让全班齐答 3 .提问后，让举手者答 4 .提问后，让没有举手者答 5 .鼓励学生提出问题