激情,课堂的灵魂
《一堂课的灵魂》读后感
《一堂课的灵魂》读后感篇一：《一堂课的灵魂》读后感马海燕自我看《一堂课的灵魂》之后，我觉得自己的思想上又得到了洗礼，我觉得，教师不光要有渊博的知识，还要讲究说话的语言艺术。
我们都会感觉到，我们的一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为学的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生做奠基。
马卡连柯说过：同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。
在教学活动中，教师就要注意语言的艺术，这样才能既帮助学生学习，运用语言，又能启迪学生的思维，打动学生的心灵，把学生由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的境界。
记得那年我遇到过这样的学生，在六年级时，他学习特积极，尤其是记忆力特别好。
但在两年之后又教他时，变成了十足的网虫，学习懒散许多，我在课堂上无意间拍了拍他的肩膀并说：“你可是我心目中的好学生呀！”就是一句不经意话改变了一个学生，那年他中招考试英语考了103分。
也许我们一个鼓励，一个肯定的眼神，一次“无主题”的谈话，就能让他们享受到，获得老师关注的满足感，美国心理学家威廉詹姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。
”赞美是早在人心灵的阳光，相信每个孩子都是天才，欣赏学生，那么奇迹就会发生。
总之我看完这本书受益匪浅，他像一个指路的明灯，照亮我前进的路程。
篇二：《一堂课的灵魂》读后感爱因斯坦说得好：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。
”……如果教师善于调动学生的课堂情绪，使课堂教学能给学生带来愉快的情绪体验，使他们在兴致勃勃中学习，并在学习中增强学习和克服困难的信心，得到精神上的满足和鼓舞，那么学生就会感到课堂上有无穷的乐趣，把课堂学习看作是一种有趣的智力活动，难得的精神享受，“任务”就会变成“礼物”了。
德育和智育，是两个相容的圆圈。
教育教学的理想境界，则是两个圆圈的自然重合——既传授知识，又传授生活的真谛。
以“文”育人，以言栽“道”。
有灵魂的课堂才是真正意义上的高效课堂
有灵魂的课堂才是真正意义上的高效课堂当前，高效课堂的构建已成为教育改革的一种潮流，然而，笔者最近随教学管理分类检查组深入诸多学校听课却惊讶地发现，我们的课堂距离真正意义上的高效课堂还很远。
要么“满堂灌”依然在唱主角，学生坐在教室里，眼睛盯着黑板，可心思却在无边无际的遐想中遨游。
教师则以主人的身份掌控课堂，满腔激情地唱着“独角戏”；要么照搬模式的“假行动”，给人感觉就是“东施效颦”，教师只关注外在的“方法和途径”，不去探究改革的实质；教学只要过程不要结果；追求民主、抛弃秩序；追求形式丰富多样，课堂上时间不够用等，甚至一些老师还存在将分组学习等同于小组合作学习，认为新课堂就是多提问、多讨论、必须用多媒体，传统教学全是落后的东西等错误认识，导致课堂效率不高，而为提高考试成绩，又不得不采取“题内损失题外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，最终的结果是学生与学校对立、与老师对立，出现这样的局面原因当然很多，但我想根本原因在于老师甚至是主管教学的领导还没弄清楚究竟什么样的课堂是真正意义上的高效课堂，即课改要达到的目标模糊所至。
那么，什么是真正意义上的高效课堂呢？我的理解就是：从学会知识→培养基础学习能力→培养终身发展能力，实现课堂真正意义上“质”的提升，即课堂即成长，既成长知识能力，也成长精神创造。
而从高校课堂的内涵上讲，所谓的高效就是高效率和高效益，高效率多指成长知识能力的高效率，即课堂教学效率高；高效益则指成长精神创造的高效益，即课堂教学有灵魂，基于此，我们可以这样下结论：高效课堂=高效率的课堂+有灵魂的课堂。
之所以我们的教学改革不能顺利起步，其根本原因就在于我们的知识本位思想根深蒂固，我们的教育理念狭隘，没有实时把握我们的宗旨：育人。
我们的改革还仅停留在课堂的高效率这个单一的层面上，没有认识到“成长精神创造”的重要性，即让课堂有灵魂。
爱因斯坦回到他的母校时曾经说过：“把学校学的东西都忘掉了，剩下的才是教育。
激情是语文的底色,是语文教学的生命
激情是语文的底色，是语文教学的生命于漪老师说过：“语言文字是民族文化的灵魂，它并非是没有感觉的工具。
翻开用汉字写成的一页页书，你会惊喜地发现自己已步入画廊。
民族的语言文字是本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族的物质和精神的历史，爱自己的民族就应对母语倾心热爱。
”正因为语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。
英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。
”没有激情，就没有诗歌。
同样，如果语文课堂上没有激情流淌，那么，语文教学也将成为一潭死水。
语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！所心我要说：激情是语文的底色，是语文教学的生命。
一堂成功的语文课，必定是一堂激情燃烧的课。
那么，怎样创设富有激情的有效语文课堂呢？一、激情源于文本语文教材中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。
《观沧海》的壮美与豪放，《我爱这土地》的忠贞与赤诚，《背影》所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情与感的结晶，灵与肉的凝聚，神与思的升华。
语文教师倘若不以教学的智慧去挖掘，去表现，不以自己的激情去引发，去点燃，就难以把学生从一个知识的波峰引入另一个知识的波峰，就难以让学生达到心灵境界的一个又一个升华；语文教师如果不让自己在走入文本时先被感动，先有是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，就难以在课堂上出言真切，难以引起学生感情的共鸣，难以让文本成为学生认识体验，感受人情世界风釆的桥梁。
教学朱自清的《背影》，我总会被作者笔下那寄满爱子深情的父亲背影所感动。
怀着这样的情感，我总是引导学生捕捉文中精雕细刻父亲背影的词句，反复品味，再让学生挖掘父亲买桔背影的刻画背景，于是学生们在一次次对文本的探究中终于感受到：一个承受着祖母去世，家境败落，自己失业的种种人生打击的父亲，不顾自己年令已大，身体笨重，攀爬危险，偏要给已成年的儿子买桔子的行为，是怎样的爱子之情，舐犊之心，这哪里是父亲的背影，这分明是一个父亲忘我无私的爱心雕塑！就是在这样的心灵震撼中，在与学生的感悟交流中，你会感受到学生从文本中所获得的刻骨铭心的力量。
给历史课堂一个灵魂
怎样才能 给历史 课堂一个灵魂 呢？ 我认 为作为课堂 的主导——教师必须 有阔大 的历史情怀 。 我们若想让学 生拥有 “ 天下兴 亡 ， 匹夫 有责 ” 的襟怀 ， 自己就要做 一个
心怀天下 的老师 。试想一个 自私 自利 、 心胸狭 隘的教师
怎么会熏 陶出有历史 使命 感和责任感 的学 生来 ？ 所谓言 传 不如身教 ，教师只有用 自己高 尚的灵魂去感染 学生 ， 才能扩展学生 的胸怀 去容纳整个世界 ， 我们 的课 堂才会 拥有 一个心怀天下 的灵魂 。 二、 博学睿 智， 旁征博引 虽然新课程改革 已经轰 轰烈烈开展 了很多年 ， 或多
【 教改创 新 】
给历 史课 堂一个 灵魂
耿 霞
江苏省镇江市 江南 学校
江苏Βιβλιοθήκη 镇 江市２ ２ ０ １０ ３
摘要： 怎样才是最 完美的历 史课 堂？多少年来 ， 育工作者们在理论和 实践 中孜孜 不倦 地探 索着。在 经过一 次 教 次教 育理想与现 实的猛烈撞击之后 ， 我深 深地 意识到 ， 必须给历 史课 堂一个灵魂 。只有拥有灵魂的课 堂 ， 才能引爆 以思促 思的智力 ， 涌起 以情 生情的激情 ！ 奔 关键 词 ： 史课 堂 历 灵魂 心怀天 下 博 学睿 智 激发情感
如 同一潭死水 ， 如何激亮孩子们 的双眸？一个没有灵魂 的课 堂如 同一 堆熄灭 的篝火 ，如何 去温 暖孩子们 的心
灵！
怎样才能 给历史课堂一个灵魂 呢？ 我认为作为课堂 的主导——教 师必须 做到 以下几点 ： 心怀 天下 ， 系课堂 魂
一
、
涌起 以情 生情的激情 ！ 中华 民族历 史源 远流长 ， 五千 年的文 明 ， 五千年 的 兴衰 ， 跌宕起 伏 ， 气吞 山河 。 它凝 聚了多少 中华儿女 的忠 肝 沥胆 ， 多少 仁人志士 的热血豪情 ？当我们 把这一切带 到我们的课 堂上 的时候 ，它应该是 怎样 的惊心动 魄 、 荡 气 回肠 呢？ 然而 ， 当那一刻 真正来 临时 ， 面对的却是一 我 张张冷漠的面孔 、 一颗颗麻木 的心灵 。 记得有 一节课 我们讲 的是南京 大屠 杀 ， 我节选 了一 段《 日军在南京 的暴行》 的视频给 同学们观 看。 当画 面播 放 到一个 中国百姓跪 在地上在 日军 的屠 刀下猝 然倒下 时 ， 的心缩成 了一 团 ， 我 可是 同时 ， 的耳边却传 来一 阵 我
上好一一节课教学心得体会
上好一一节课教学心得体会上好一节课的上好一节课的心得体会屯字小学张晓敏（一）前提：明确一节课的目标。
这是上好一节课的舵，如果教学目标把握不好，就会降低一节课的效率。
如果我们把一节课的教学目标忘记了，那就难免形成形式主义的课堂。
所以如何用目标来驾驭一节课是一个值得我们思考的问题。
（二）教师在课堂上的激情是上好一节课的灵魂。
首先要说明的是激情不是表演而是全神贯注，即老师的思维在激活状态，不是讲教材而是在用教材。
再者带着激情可以让我很好地投入到教学当中去，而后去享受教学的快乐。
每当我上完课走出教室门口时，有一种莫名的满足感与幸福感，我想那就是激情教学，投入教学给我带来的快乐，也是促使我工作的动力。
（三）善于设置和提出问题，是上好一节课的关键。
所谓“一个在问题中推进的课就是好课”我想这是有一定的道理的。
那我们该如何让学生带着旧问题上课，带着新问题离开课呢？这里有点建议：哪些问题是激发兴趣，哪些问题是导入新课，哪些问题是引发创造性思维的等等我们不妨把这些问题归纳起来，那就是我们自己扎扎实实的功底了。
（四）正确处理课堂上的讲练关系，是上好一节课的突破口。
讲练关系不是时间概念，不是先学、讲后练，这概念是指一门课在一个学期中的统计与平均，即某节课可多讲而某一节课可少讲。
那么如何练呢？不是靠题海战术，而是要艺术地提高复习课的效率。
（五）即时点评是强化正确认识的重要手段。
这是包括多方面的，比如对学生的正确回答要给予肯定；对于学生的错误回答要及时给予正确的评价；及如何艺术性地处理学生作业中的问题等等这就需要我们老师具有丰富的底蕴。
（六）拓展知识是创新教学的具体体现创新教学不是看这一节课如何的花巧，而是要求我们如何把新旧知识的连接与拓展，及如何把学生的生活经验与课堂知识融合起来。
我认为这就是最实在的一点。
因为学生不是一张白纸，每个学生都带着自己的生活经验走到教室来与老师和同学们分享，这就要求我们老师在备课时要从学生的生活经验出发，在课堂教学时要激活他们的经验，丰富他们的生活经验，从而提升他们的生活的经验。
一节好课演讲稿三分钟
大家好！今天，我很荣幸能站在这里，与大家分享一节好课的演讲。
这节课，它不仅仅是一次知识的传递，更是一次心灵的洗礼，一次思维的碰撞，一次情感的交流。
一节好课，首先是充满激情的。
激情是教师的最美语言，是激发学生兴趣的火种。
一个充满激情的老师，他的课堂充满了活力，他的学生们也会被这种激情所感染，从而全身心地投入到学习中。
我记得，有一次我在课堂上看到一位老师，他的声音洪亮，表情丰富，时而严肃，时而幽默，时而激动，时而平静，他的每一个动作都充满了感染力。
在他的课堂上，我仿佛看到了知识的海洋，看到了思维的火花，看到了同学们的热情。
这就是激情的力量，这就是一节好课的魅力。
一节好课，其次是充满智慧的。
智慧是教师的灵魂，是引导学生走向成功的钥匙。
一个充满智慧的课堂，不仅能够让学生学到知识，更能够让学生学会思考，学会创新。
在我教过的学生中，有一位同学，他总是能在课堂上提出许多有深度的问题，他的思考让我受益匪浅。
这就是智慧的力量，这就是一节好课的价值。
一节好课，还需要充满关爱。
关爱是教师的责任，是学生成长的阳光。
一个充满关爱的课堂，让学生感受到温暖，让他们在快乐中学习，在快乐中成长。
我还记得，有一次我在课堂上看到一位老师，她用温柔的目光关注每一个学生，用鼓励的话语激励每一个学生。
在她的课堂上，我看到了同学们的笑脸，看到了他们的进步。
这就是关爱的力量，这就是一节好课的温暖。
那么，如何才能打造一节好课呢？首先，教师要注重自身素质的提升。
一个优秀的教师，不仅要具备扎实的专业知识，还要具备丰富的教学经验，更要具备高尚的师德。
我们要不断学习，不断提升自己，才能为学生们提供更好的教育。
其次，教师要关注学生的需求。
每个学生都是独一无二的，他们的兴趣、爱好、性格各不相同。
我们要根据学生的实际情况，制定合适的教学方案，让每一个学生都能在课堂上找到自己的位置，都能在课堂上得到成长。
再次，教师要善于运用教学技巧。
教学技巧是教师的教学艺术，是提高教学效果的关键。
如何驾驭课堂
如何驾驭课堂教学导语：课堂是执行教学内容和贯彻教学意图的主阵地，教师驾驭课堂的能力是关系到课堂教学效果的重要因素，也是体现教师素质的重要方面。
下面我们从四个方面来探讨：一、教师在学生心中的威信是驾驭课堂的基础教师的威信是学生接受教诲的基础和前提，能唤起学生的积极情感体验，产生向老师模仿的意向。
这种威信使教师在采取有效措施，排除课堂干扰方面具有极大的优势。
教师要在学生心中树立的威信必须做好如下三点：1、教师要有爱心和耐心。
“拳拳的挚爱之情是教师人格魅力的灵魂”。
“感人者，莫过于情”，感情是人格力量的基础，从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。
热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是教师道德威信形成的根本保证。
只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。
只有发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道。
”对学生，要努力做到了解他们的爱好、才能、个性特点和精神世界，并一视同仁，把每个学生视为自己的孩子，让每个孩子都能享受到教师的阳光雨露。
尊重学生的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任，关心激发他们的求知欲，创造欲。
具有同情心，和蔼可亲，乐于助人，对学生有耐心，态度怡人，自我控制，相信学生能更好，既是学生的朋友，又是负责的老师。
2、教师必须有渊博的知识。
学高为师，身正为范。
作为数学教师没有扎实的数学基础知识，熟练的基本技能，要想提高数学的教育教学质量，发展学生的能力与智力，实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨，使学生既要“知其然”又要“知其所以然”，是难以胜任的。
人们常说：“要给学生一碗水，教师必须要是长流水”，其次还必须了解本学科的发展动向。
现代社会是信息社会，知识也正在迅速地成倍地增长和更新，科学正在高度分化又高度综合，数学学科的内容也都在变化、发展、充实，所以作为数学教师还应了解本学科的发展动向，不断汲取数学学科的新知识、新成果来充实自己的知识储备，不断更新自己的知识结构，从而使自己所教的数学常教常新，保持旺盛的生机。
如何上好语文课
如何上好语文课如何上好语文课语文课堂应该是一个心灵飞扬的地方，学生在课堂上首先获得的是一种精神生活。
教师应该让学生的心灵冲破世俗的牢笼，充分发挥学生的想象和联想，使学生成为自由飞翔的雄鹰或纵横驰骋的感情骏马。
另外“给人一碗水，自己必须有一桶水。
”这是对教师知识拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具有丰富的知识储备，敏锐的思维，善辩的口才，丰富的爱心，茅利的笔杆。
这些，都是让学生学好语文，让自己上好语文的必要条件。
因此语文教师甚至应该是一个“杂家”。
一、课堂是一个心灵飞扬的地方情感是语文课的灵魂，学生在课堂上情感奔涌，心灵飞扬，需要一个情感丰富的语文老师去点燃。
因此每节课教师首要考虑的就是如何以饱满的激情去感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。
在课堂教学中教师要努力激发学生学习兴趣。
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。
因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，为满足好奇心，学生就要看要听要想要问。
我认为教师应该怀着一颗宽容的'心让学生在课堂上自由的问、自由地读、自由地想、自由地答、自由地评价、自由地选择，从而受到美的感染和熏陶。
并通过各种手段，找准教学的切入口，如运用情境引入、启发式谈话引入等，把自己对于课文内容，对于生活，对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己充满激情的语言、眼神、动作一一传递给学生，让教师的知识服务于教学，展示给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!让学生不断获得语文学习的高峰体验。
也可以让学生对老师充满信赖和崇拜，达到“亲其师，信其道”的效果。
做一个称职的让学生喜欢的语文老师。
二、课堂是一个充满激情的地方情感，是体现语文学科人文性的基点。
语文课应该是一个激情涌动的课堂。
虽然生活中会遇到很多的不如意，但无论如何，我认为教师首先要做到在讲台上永远满怀激情。
在我的语文课堂上，无论遇到多少挫折或者痛苦，在登上讲台的那一刻，我都会调整好自己的情绪，以饱满的热情面对学生，把自己美好的情感传递给学生，把自己最阳光的一面展示给学生，把上语文课当成是一种享受，而不是一种包袱。
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激情，课堂的灵魂
激情，生活的必须，课堂的灵魂。
激情能感染人，能传播人，能震撼人......。
作为教师，在教育工作中，时时保持一种昂扬向上的激情走进课堂，走进学生中，定会震撼学生，传播给学生，从而，激起学生一种积极向上的力量，去探索、去求知。
听薛亚明老师的课，我被一种激情而打动。
她像一只活泼的小燕子，堂上四十分钟，始终处于十分投入的状态。
学生的情绪也异常高涨。
课堂上，她说话抑扬顿挫，行动敏捷，表情丰富自然，她的情绪，极大地感染着学生，全体学生不得不跟着她的思路去探索，去思考，纵使有走神的时候，也会很快被她的激情拉回课堂。
整个课堂就是一个激情四射的舞台，师生就是在这样的近乎亢奋的状态下，精彩完成了教与学。
课结束了，还让人流连一二，回味再三。
老师以一种昂扬向上的激情走进学生，走进课堂，它是学生接受教育的前提，是课堂的灵魂。
一堂昏昏欲睡的课，能让学生得到什么呢?纵然激情如此重要，那么，老师的激情从何而来?是令我们深思的问题。
一、激情，来源于热爱。
它，绝不仅仅是教师个性的自然流露，而是一个教师教育品质的体现。
只有热爱，才会努力；只有努力，才会保持昂扬向上的激情，
因此，作为一名人民教师，让我们从内心深处热爱我们的事业，热爱我们的学生，唤起我们全身心所蕴含的活力四射的激情吧！
二、激情，来源于教师的能力。
有激情就会有能力，反之有能力就会有激情，激情和能力形成了一种良性循环，教师有激情地投入教育工作，就会不断地得到锻炼，促使自己能力的提升，从而得到来自各方面、各部门领导的肯定和赞扬，也会得到不计其数的荣誉，让我们更加有激情。
因此，作为一名教师，要始终保持活力四射的激情，才会赢得学生的喜欢，领导的肯定，家长和社会的尊重，也会使自己能力突飞猛进地提升。
三、激情，来源于教师的追求目标。
有目标，就会有激情。
作为一名教师，你想让自己的学生学习进步、优秀卓越，你就会以自己充沛的激情投入工作，你想站上各式各样的领奖台，体会那份感动，你就会以自己充沛的激情投入工作，你想让领导和家长对你点赞，你就会以自己充沛的激情投入工作......因此激发活力四射的激情，引领学生，指导学生，感染学生......
要使教育之树常青，教师就应当自觉学习“激”情艺术。