教学设计作业
综合实践作业教学设计(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，综合实践活动课程在我国基础教育中越来越受到重视。
综合实践活动课程强调学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
为了更好地开展综合实践活动课程，提高教学效果，本文以“校园环保宣传周”为主题，设计一份综合实践作业教学方案。
二、教学目标1. 知识与技能：了解环保知识，掌握环保技能，提高环保意识。
2. 过程与方法：通过调查研究、实践活动、合作交流等方式，培养学生的探究能力、实践能力和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生关爱环境、保护环境的责任感，树立可持续发展观念。
三、教学内容1. 环保知识普及：介绍环保的基本概念、重要性以及与人类生活的关系。
2. 环保技能培训：教授垃圾分类、节能减排、绿色出行等环保技能。
3. 校园环保宣传周活动策划：分组讨论、策划校园环保宣传周活动。
4. 环保实践活动：开展校园环保实践活动，如植树造林、清理垃圾等。
5. 环保宣传周成果展示：展示环保宣传周活动成果，分享环保心得。
四、教学过程（一）导入1. 教师通过多媒体展示环境污染的图片，引导学生思考环保的重要性。
2. 学生分享自己对环保的理解和感受。
（二）环保知识普及1. 教师讲解环保的基本概念、重要性以及与人类生活的关系。
2. 学生通过小组讨论，总结环保知识，分享心得。
（三）环保技能培训1. 教师教授垃圾分类、节能减排、绿色出行等环保技能。
2. 学生进行实践操作，巩固所学技能。
（四）校园环保宣传周活动策划1. 学生分组讨论，策划校园环保宣传周活动。
2. 各小组展示策划方案，教师点评并给出修改意见。
（五）环保实践活动1. 学生根据策划方案，开展校园环保实践活动。
2. 教师巡视指导，确保活动顺利进行。
（六）环保宣传周成果展示1. 学生分享环保宣传周活动成果，展示环保心得。
2. 教师点评并给予鼓励。
五、教学评价1. 评价学生环保知识掌握情况，包括环保知识测试、小组讨论成果等。
2. 评价学生环保技能掌握情况，包括实践活动操作、垃圾分类等。
教学设计中作业与拓展学习设计
在教学设计中，作业和拓展学习设计是两种不同的方式，用于帮助学生在课堂之外提高他们的学习能力和知识水平。
作业是在课堂之外完成的学习任务，通常由教师指定，旨在帮助学生复习课堂上所学的内容，并帮助他们掌握新的概念和技能。
拓展学习设计则是为学生提供额外的学习资源和机会，帮助他们深入探究课程主题，扩展他们的知识和技能。
作业和拓展学习设计可以协同工作，以帮助学生更好地理解课程内容并掌握新的技能。
例如，教师可以在课堂上讲解一个新的概念，然后指定相关的作业，让学生在完成作业的同时复习所学内容。
同时，教师也可以为学生提供一些拓展学习资源，例如额外的阅读材料或视频，让学生能够深入了解课程主题。
作业和拓展学习设计都有助于帮助学生获得更好的学习成果。
作业有助于帮助学生复习课堂内容并掌握新的技能，而拓展学习设计则有助于扩展学生的知识和技能，并帮助他们更好地理解课程主题。
在设计作业和拓展学习活动时，教师应该考虑学生的不同学习风格和能力水平，并提供适合所有学生的机会。
此外，教师还应该提供足够的指导和支持，帮助学生完成作业和拓展学习活动，并确保他们能够从中受益。
语文教学设计作业评分标准优秀良好
一、语文教学设计作业评分标准语文教学设计作业作为学生语文学习的一部分，是教师对学生语文能力的考察和评价的重要方式。
为了保证评分的客观、公正性，制定一套科学、合理的评分标准显得尤为重要。
以下是针对语文教学设计作业的评分标准，分为优秀、良好两个等级，以供教师们参考和使用。
二、优秀1. 教学目标明确（1）教学目标明确具体，与学生实际情况相适应，符合当下语文学习的要求。
（2）教学目标间的逻辑关系清晰，层次分明，能够很好的达到教学效果。
2. 内容详实丰富（1）教学内容丰富，能全面、系统地展现教学主题。
（2）教学内容生动有趣，能引发学生的兴趣。
3. 教学方法灵活多样（1）教学方法新颖独特，能够很好地激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法设计合理，能够促进学生的语文能力的全方位发展。
4. 学生自主学习（1）教学设计能够充分激发学生的学习兴趣和学习动力。
（2）教学设计能够培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
5. 教学过程设计合理（1）教学过程设计合理，能够保证教学的连续性和系统性。
（2）教学过程设计针对性强，能够很好地解决学生在学习过程中遇到的问题。
6. 教学资源利用充分（1）教学资源充分利用，能够很好地丰富教学内容。
（2）教学资源具有实用性和延伸性，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
7. 教学效果优异（1）教学效果明显，能够很好地提高学生的语文水平。
（2）学生对教学内容产生了浓厚的兴趣，参与度高，积极性强。
三、良好1. 教学目标合理（1）教学目标清晰明确，能够很好地与学生实际情况相适应。
（2）教学目标层次分明，能够很好地达到教学效果。
2. 内容充实详实（1）教学内容较为丰富，能够较全面地展现教学主题。
（2）教学内容有趣新颖，能引发学生的兴趣。
3. 教学方法灵活（1）教学方法较为新颖独特，能够激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法设计合理，能够促进学生的语文能力发展。
4. 学生主动学习（1）教学设计较为激发学生的学习兴趣和学习动力。
新时代新征程教案教学设计课后作业
新时代新征程教案教学设计课后作业一、教学目标1. 了解新时代的历史背景和特点。
2. 掌握新时代的发展战略和重大举措。
3. 培养学生对新时代的认识和理解能力。
二、教学内容1. 新时代的历史背景和特点。
2. 新时代的发展战略和重大举措。
三、教学过程I. 导入环节（5分钟）1. 通过问答形式，引导学生了解新时代的概念和内涵。
2. 分享新闻资讯，让学生了解当前国家政策与经济形势。
II. 学习环节（35分钟）1. 新时代的历史背景和特点（20分钟）(1) 讲述中国特色社会主义进入新时代的历史背景。
(2) 分析新时代的特点：改革开放进入深水区，中国经济已成为全球第二大经济体，国际地位不断提升，人民群众生活水平显著提高等。
(3) 引导学生思考：这些变化给我们带来了什么？2. 新时代的发展战略和重大举措（15分钟）(1) 讲述中国特色社会主义新时代的发展战略：创新、协调、绿色、开放、共享。
(2) 分析新时代的重大举措：一带一路倡议、供给侧结构性改革、乡村振兴战略等。
(3) 引导学生思考：这些举措对于中国和世界有何意义？III. 总结回顾（5分钟）1. 通过问答形式，让学生回顾本节课所学内容。
2. 强调新时代是我们必须面对和应对的历史使命。
四、教学方法1. 讲授法2. 互动讨论法五、教学评估1. 课堂表现评估2. 课后作业六、教学作业1. 阅读相关资料，了解中国特色社会主义进入新时代的背景和特点，并写一篇300字的读后感。
2. 就中国特色社会主义新时代的发展战略和重大举措进行思考，写一篇500字左右的小论文。
一年级下册道德与法治课时教学设计第一课作业
一年级下册道德与法治课时教学设计第一课作业1、下列哪些是道德修养的正确方法（）。
*A、学思并重(正确答案)B、省察克治(正确答案)C、慎独自律(正确答案)D、知行合一(正确答案)2、（）以法律手段与法律方法为依托分析问题、处理问题、解决纠纷，是一种可靠的逻辑思维。
[单选题] *A、理性思维B、主观思维C、法治思维(正确答案)D、抽象思维3、【单选题】“礼仪之邦”“协和万邦”“德莫大于和”等观念，深深地扎根于中华民族的文化传统之中。
这说明中国人( )。
[单选题] *A.团结统一B.爱好和平(正确答案)C.勤劳勇敢D.自强不息4、以下关于道德规范的表述中，正确的是（）。
[单选题] *任何道德规范都不是自发形成的与法律规范相比，道德规范缺乏严肃性道德规范纯粹是人为的、自我束缚的结果有些道德规范同时也是法律规范(正确答案)5、22．在集体中,我们发展个性的途径有（）①积极向班主任提出建设班集体的建议②积极报名参加自己擅长的项目③一直坚持参加本班的自然科学兴趣小组④协助班委会成员策划组织一些集体活动[单选题] *A．①②③④(正确答案)B．①②③C．①②④D．①③④6、【单选题】“安定的年代、理想是繁荣”这句话体现的是理想的（）[单选题] *A.支撑性B.超越性C.时代性(正确答案)D.现实性7、现阶段我国各族人民建设中国特色社会主义的共同理想和我们党建立共产主义社会的最高理想，属于人生理想中（）的内容。
[单选题] *A、生活理想B、职业理想C、道德理想D、政治理想(正确答案)8、道德的主要功能包括（）。
*A、导向功能(正确答案)B、认识功能(正确答案)C、规范功能(正确答案)D、调节功能(正确答案)9、关于仪表的修饰，下列说法不正确的是（）。
[单选题] *要注意场合和身份要扬长避短要引起全场瞩目(正确答案)要整体协调、适度有德行和才能10、【单选题】马克思主义道德观认为，道德起源的首要前提是（）。
[单选题] *A.实践B.自我意识C.社会关系D.劳动(正确答案)11、道德的产生、发展和变化，归根到底根源于（）。
教学活动作业设计
教学活动作业设计活动名称：探索自然活动目标：1.帮助学生理解自然界中的生物多样性和生态系统。
2.培养学生的观察力和分析能力。
3.锻炼学生的团队合作能力。
活动准备：1.食物链图表和生态系统模型。
2.探索工具包括放大镜、显微镜、望远镜等。
3.各类植物和动物标本。
4.摄像设备和录音设备。
活动实施：1.分组活动将学生分成若干小组，每组3-4人。
每组成员代表一个环节，包括植物、昆虫、鸟类和哺乳动物。
2.观察野外调查每个小组根据自己的环节选择一个野外地点进行观察和研究。
他们可以观察植物、昆虫、鸟类和哺乳动物的生活习性，记录下来。
3.数据整理每个小组将自己观察到的数据整理成报告，并附上照片和录音。
他们可以用PPT、海报或其他形式呈现。
4.报告和分享每个小组将自己的报告呈现给全班。
他们可以通过展示PPT、讲解和回答问题的方式分享自己的发现。
5.总结和讨论班级一起总结各个小组的发现，并对生物多样性和生态系统进行讨论。
引导学生思考生物多样性对生态平衡的重要性，并讨论人类对生态系统的影响。
6.反思和评价让学生反思自己在活动中的表现和收获，并给予评价。
可以鼓励学生分享他们在本活动中学到了什么，以及他们对自然界的新认识。
活动评价：1.学生的报告和呈现方式是否准确和清晰。
2.学生对生物多样性和生态系统的理解程度。
3.学生在小组合作中的参与度和团队合作能力。
4.学生对自然界的观察和分析能力。
5.学生的反思和评价。
活动延伸：1.定期进行户外探索活动，让学生进一步探索和研究自然界的奥秘。
2.组织生物多样性展览或博览会，让学生将自己的观察成果与其他同学分享。
3.邀请专家来学校进行专题讲座，加深学生对生态系统和环境保护的认识。
4.组织学生参加志愿者活动，让他们亲身参与到环境保护行动中。
总结：通过这个探索自然的教学活动，学生将能够更加深入地了解和体验自然界的多样性和生态系统。
同时，他们还将培养观察、分析、合作和表达等多方面的能力，为未来的学习和工作打下坚实基础。
二年级上语文作业设计教案
二年级上语文作业设计教案教案设计一、教学目标：1. 能够听说读写认识词语“春风”，并能够运用在句子中。
2. 能够听懂故事情节，理解故事主题。
3. 能够通过朗读故事，培养语言表达能力。
二、教学重点：1. 认识词语“春风”。
2. 理解故事情节。
3. 朗读故事，提高语言表达能力。
三、教学难点：1. 运用词语“春风”进行造句。
2. 理解故事主题，进行简单的故事复述。
四、教学准备：1. 教学课件或教学挂图。
2. 教材《小学生语文教程》第一册。
3. 卡片、图片等教具。
五、教学过程：1. 情境导入（10分钟）：教师引导学生回想春天的感觉，课堂上播放春天的图片或视频，让学生感受春天的气息，引出“春风”这个词语。
2. 学习词语“春风”（15分钟）：教师板书“春风”二字，引导学生读音，解释词义，然后让学生在课文中找出“春风”出现的句子，理解词语的意思。
3. 朗读故事（20分钟）：教师带领学生一起朗读课文中的故事，让学生感受故事的情节和氛围，培养学生的语感和语言表达能力。
4. 制作句子（15分钟）：教师提供几个句子的开头，让学生根据自己的理解和感受，用词语“春风”来完成句子，培养学生的语言运用能力。
5. 故事复述（20分钟）：教师提问学生故事的主题是什么，引导学生用自己的语言复述故事的情节，让学生理解故事的深层含义。
六、课堂小结：通过本节课的学习，学生学会了词语“春风”的意思，能够用“春风”来造句，理解故事的情节和主题，提高了语言表达能力。
七、课后作业：1. 完成课后习题，复习词语“春风”。
2. 写一篇小故事，故事中要包含词语“春风”。
3. 朗读故事，提高语言表达能力。
教学反思：本节课教学目标明确，教学过程生动有趣，学生的参与度和学习兴趣都很高。
但在教学中，应该注重引导学生理解词语的意义，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
教学过程中，要注意学生的学习情况，及时调整教学方法，让学生真正学会所学的知识。
教学设计(教案)模板国培作业
教学设计（教案）模板国培作业第一章：教学目标设计1.1 知识与技能目标：让学生掌握课程基本概念、原理和方法。
培养学生运用知识分析和解决问题的能力。
1.2 过程与方法目标：通过自主学习、合作探讨，培养学生的学习兴趣和探究精神。
引导学生运用科学的方法，进行观察、实验和数据分析。
1.3 情感态度与价值观目标：培养学生对学习的热爱，对科学的好奇心。
第二章：教学内容分析2.1 教材内容简介：分析教材的结构、章节之间的联系。
提炼每个章节的核心知识点和技能点。
2.2 学情分析：了解学生的学习背景、兴趣、需求和困惑。
分析学生的认知水平、学习能力和学习风格。
2.3 教学重难点：确定教学中的重点和难点内容。
制定针对性的教学策略，帮助学生突破难点。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法。
鼓励学生参与课堂，培养学生的主动学习能力。
3.2 教学手段：利用多媒体、网络资源、实验设备等教学手段。
创设生动活泼、富有挑战性的教学情境。
第四章：教学过程设计4.1 导入：通过问题、情境、故事等引发学生兴趣。
自然导入新课程，明确学习目标。
4.2 教学展开：按照教材内容，引导学生逐步深入学习。
采用多样的教学活动，如讲解、讨论、实验等。
4.3 总结与拓展：对所学内容进行总结，强化知识点。
提出拓展问题，激发学生的思考和探究欲望。
第五章：作业与评价设计5.1 作业设计：根据所学内容，布置适量的作业，巩固知识。
作业应具有针对性、实践性和创新性。
5.2 评价设计：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。
关注学生的知识掌握、技能运用和情感态度的发展。
第六章：教学实践与反思6.1 教学实践：设计和实施教学活动，确保教学目标的实现。
观察学生的学习过程，记录教学中的亮点和不足。
6.2 教学反思：分析教学效果，反思教学方法和策略。
针对存在的问题，提出改进措施。
第七章：教学评价与反馈7.1 学生评价：对学生的知识掌握、技能运用和情感态度进行评价。
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平抛运动教学设计一、教材分析平抛运动这一小节编排在抛体运动这一章，运动的合成与分解、竖直方向上的抛体运动之后。
平抛运动即是曲线运动中的典型形式之一。
同时平抛运动的处理方法，运动的合成与分解法又是静电学中带点粒子在匀强电场中运动类平抛运动一类问题的处理方法。
平抛运动这一节内容在高中物理中占有重要地位。
教材先给出平抛运动的概念，继而举出生活中的平抛运动实例帮助学生理解。
然后通过实验说明，平抛运动可以分解成竖直方向上的自由落体运动和水平方向上的匀速直线运动。
进而给出平抛运动的运动规律。
最后通过一个实例展示平抛运动的实际运用。
二、学情分析学生在学习平抛运动前，已经学习了牛顿运动规律，知道力与运动的关系，可以根据物体的受力情况分析物体的运动情况。
已经学习了运动的合成与分解，了解复杂的曲线运动的研究方法，即把一个复杂的曲线运动分解为几个简单的直线运动的合运动，也就是化曲为直。
学生有能力通过对平抛运动的物体进行受力分析，得出平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和sz方向的自由落体运动。
三、教学目标１、知识与技能目标（1）能准确说出平抛运动的定义和特点；（2）能够用运动的分解方法研究平抛运动，掌握平抛运动的规律（3）关注平抛运动的规律与日常生活的联系，能够利用平抛运动的规律解决问题。
2、过程与方法(1) 通过实验视频和课件完成由感性到理性的认识，增强观察能力和分析能力(2) 经历平抛运动的探究过程，尝试运用科学探究的方法研究和解决物理问题;3、情感、态度、价值观（1）通过平抛运动规律的研究，在用实验得出结论的过程中，能认真思考,积极参与,勇于探索，逐步树立严谨科学的实验态度和正确的认识观；（2）在探究合作过程中，增强探究意识与合作意识，增强与人交流的意识；四、教学过程流程教师活动学生活动备注1、新课引入教师：假设你是一名飞行员，你正驾驶一架老式飞机在高出海面45m的高处，以80m/s的速度水平飞行，为了使飞机上投下的炸弹能够击中停在．．海面上的敌船。
（不计空气阻力）（1）应该在敌船正上方投弹，还是应该在敌船前方某处投弹？（2）应该敌船前方距离敌船水平距离多远处投弹？教师引导学生思考炸弹在离开飞机后怎样运动，思考应该在敌船正上方投弹还是在敌船前方某处投弹。
组织学生在班上交流讨论。
在学生得出应该在敌船前方某处投弹后，进一步提出应该敌船前方距离敌船水平距离多远处投弹这个问题。
带着这个问题进入今天的学习。
学生分析、思考、炸弹在离开飞机后怎样运动。
思考应该在敌船正上方投弹还是在敌船前方某处投弹。
并在班上交流、讨论。
学生可能反映：应该在敌船前方某处投弹，因为炸弹脱离飞机后由于惯性会继续在水平方向前进。
如果在敌船这正上方投弹，那么炸弹会落在敌船的后方。
创设问题情景，激发学生兴趣，引入新课。
2、平抛运动的概念和特点教师：自主阅读教材，回答几个问题。
（1）什么是平抛运动。
（2）生活中有哪些平抛运动。
学生通过阅读教材得出结论：平抛运动指不考虑空气阻力，物体只在重力作用下以一定的初速度沿水平方向抛出所做的运动。
生活中常见的平抛运动：（1）打排球时将排球水平抛出，排球所做的运动。
（2）将桌上一个物体水平推出，物体离开桌子后的运动。
教师：（1）物体做平抛运动有什么特点？它的初速度沿什么方向。
（2）做平抛运动的物体受力有什么特点？只受哪个力的作用？其加速度沿什么方向？（3）平抛运动的轨迹怎样？是一条直线还是曲线？学生：（1）初速度方向为水平，（2）不计阻力，只受重力作用,其加速度为重力加速度，方向竖直向下。
（3）运动轨迹是曲线（实为抛物线）。
通过引导设问，明确平抛运动的概念、特点。
教师：平抛运动其实是加速度恒为g 的匀变速曲线运动教师总结平抛运动的性质3、平抛运动的规律教师：那么平抛运动的运动规律是怎样的呢？回忆我们学习运动的合成与分解时，是怎样研究复杂的曲线运动的。
教师：根据平抛运动的特点，平抛运动可以分解为怎样的两个运动？教师：平抛运动的物体只受重力作用，在水平方向上不受力，可以猜想在水平方向上怎样运动。
教师:在竖直方向上，受重力作用，加速度为重力加速度g，竖直方向上初速度为0。
可以猜想在竖直方向上，怎样运动？学生：化曲为直，把一个复杂的曲线运动分解为两个直线运动的和运动。
学生：可以将平抛运动看成水平方向和竖直方向的分运动的和运动。
学生：匀速直线运动学生：自由落体运动通过理论分析、引导学生得出平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动的猜想教师：通过刚刚的分析，我们猜想，平抛运动可以看成水平方向上的匀速运动，和竖直方向上的自由落体运动。
我们的猜想对不对呢？我们通过一个实验来验证。
实验装置如图所示：在支架上有两个相同的轨道，A、B两个学生:A、B 两球可以相碰。
学生:改变上面轨道的离地高度，重复实验，A、B两个小球任然可以相碰。
小球从轨道顶端滑下，以相同的水平速度抛出，抛出后A求作平抛运动，B球做匀速直线运动。
思考A、B两球能否相碰？改变上面轨道的离地高度，重复试验。
A、B小球能否相碰？教师：这个实验说明，做平抛运动的小球A在水平方向的运动与做匀速直线运动的小球B是相同的，小球A竖直方向上的运动不影响其在水平方向上的运动。
平抛运动在水平方向上可以看作匀速直线运动。
通过实验得出平抛运动在水平方向上课一看作匀速直线运动的结论。
教师:实验表明，平抛运动在竖直方向上可以看作自由落体运动。
这里我们就不再实验，只是简单的看看实验原理和结论。
教师：实验装置如图一所示，小锤敲击金属片，小球A做平抛运动，小球B做自由落体运动。
用频闪照相仪拍出两个小球的运动过程。
从图中可以看出在任意时刻两个小球的高度相同。
说明，做平抛运动的小球A在竖直方向上的运动与做自由落体运动的小球B相同。
小球A水平方向的运动不影响它在竖直方向上的运动。
平抛运动在竖直方向上可以看作自由落体运动。
教师讲解平抛运动可以看作竖直方向上的自由落体运动教师：通过以上的分析，我们可以得出，平抛运动可以怎样分解呢? 学生：平抛运动可以分解为水平方向上的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动小结教师：现在我们来看看平抛运动的规律。
教师：将一个物体从原点以初速度0v 水平抛出，经过一段时间t 后达到P 点，沿水平方向建立x 轴，沿竖直方向建立Y 轴，如图所示。
教师：物体在P 点的速度为v ，在水平方向的速度分量为x v ，在竖直方向的速度分量为y v ，速度v 与水平方向的夹角为α。
请结合平抛运动的处理方法和匀速运动、匀变速运动的规律写出x v 、y v 、v 与α的表达式。
教师：物体在P 点时的位移为s ，s 在水平方向的分量为x ，s 在竖直方向的分量为y ，s 与水平方向的夹角为θ。
结合平抛运动的处理方法和匀速运动、匀变速运动的规律写出x 、y 、s 与θ的表达式。
学生：022tan x y x yyx v v v gtv v v v gt v v α===+==学生：02222012tan 2x v t y gts x y y gtx v tφ===+==教师引导设问，学生得出平抛运动的规律4、平抛运动的运用例1、教师：假设你是一名飞行员，你正驾驶一架老式飞机在高出海面45m的高处，以80m/s的速度水平飞行，为了使飞机上投下的炸弹能够击中停在．．海面上的敌船。
（不计空气阻力）（1）应该在敌船正上方投弹，还是应该在敌船前方某处投弹？（2）应该敌船前方距离敌船水平距离多远处投弹？拓展：一架老式飞机在高出海面45m的高处，以80m/s的速度水平飞行，尾追一艘以15m/s逃逸的敌船，为了使飞机上投下的炸弹正好击中敌船，应该在与轰炸目标的水平距离为多远的地方投弹?不计空气阻力。
解：（1）、应该在敌船前方某处投弹。
（2）、炸弹离开飞机后做平抛运动在竖直方向上：21232hh gt t sg===在水平方向上;240x v t m==应该在敌船前距离敌船240m处投弹。
5、作业设计1、平抛物体的运动规律可以概括为两点：（1）水平方向做匀速运动，（2）竖直方向做自由落体运动。
为了研究平抛物体的运动，可做下面的实验：如图2所示，用小锤打击弹性金属片，A球就水平飞出，同时B球被松开，做自由落体运动，两球同时落到地面，这个实验 [ ]A.只能说明上述规律中的第（1）条B.只能说明上述规律中的第（2）条C.不能说明上述规律中的任何一条D.能同时说明上述两条规律2、在水平匀速飞行的飞机上，相隔1s落下物体A和B，在落地前，A物体将 [ ]A.在B物体之前B.在B物体之后C.在B物体正下方D.在B物体前下方3、做平抛运动的物体，在水平方向通过的最大距离取决于 [ ]A.物体的高度和受到的重力B.物体受到的重力和初速度C.物体的高度和初速度D.物体受到的重力、高度和初速度课堂练习巩固提供五、教学反思整个教学设计紧贴课标、紧扣教材，基本完成教学目标。
教学设计突出之处在于对实验的处理上。
教材是通过实验得出平抛运动可以分解为水平方向上的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动这一结论，而本设计的改进之处是先通过受力分析由力与运动的关系从理论上推导出这一结论，在通过实验验证。
不足之处是，老师讲授引导多于学生自主探究，不足以发展学生的自主探究能力。