常态阅读教学第一课时中的“三读”
常态阅读教学第一课时中的“三读”
抒情散文。 它运 用了多种修辞手法 ， 动地 描绘 了小 生
兴 安 岭 的美 丽 、 富饶 ， 示 了突 出的 特 点 。 显 １比喻 —— 生 动 传 神 。 课 文 中 用 “ 绿 色 的海 ． 如 像
４照应—— 浑 然一 体 。 课 文 的开 头 是 “ 国 ． 如 我
东 北 的 小 兴 安 岭 ，有 数 不 清 的 红 松 、 白 桦 、 栎 树
丰子 恺 。 板 书 ： 子 恺 ） 是 个 画 家 ， 其 擅 长 漫 画。 （ 丰 他 尤
版四上《 白鹅》 第一课时教 学为例 ， 的 谈谈 常态阅读
教 学 第一 课 时 中读 文 的 三部 曲 ：
一
次读 文
【 场景扫描一 】
１师 ： 式 上 课 前 ， 师 想 先 请 同学 们 欣 赏 几 幅 ． 正 老
是一篇 １ ９世纪的文章 ，带有那个时代的语言风格 ，
有 一定 的难 度 ， 信 心 读好 它吗 ・ 有 ２师 ： 大 家 打 开 课 文 ， 择 自己 喜 欢 的 方 式 认 ． 请 选
认真 真地读读这篇有趣 的文章 ， 力做到不添字 ， 努 不
想 ， 写作 文 时创 造性 地 用一 用。 在
３｝人 — — 活 灵 活 现 。 课 文 中 的 “ 鹿 在 溪 边 － 以 如 小 散 步 ” … … 欣 赏 自己 映 在 水 里 的 影 子 ”把 小 鹿 悠 闲 “ ，
自得 的神 态写得惟妙 惟 肖： 又如 “ 落叶在林 间飞舞 ”
“ 林 向 人 们 献 出 了 … … 山 葡 萄 … … ” 雪 花 在 空 中 森 “ 飞 舞 ” 句 子 中 的 — ” 献 ” 是 用 于人 的 词语 ， 等 舞 “ 都 以 拟 人 的 手 法给 无 生 命 的 东西 赋 予 了人 的灵 性 。
浅谈阅读教学中“三读”能力的培养与提高
维能力 强 了 ， 概括 能力 、 其 表达 能力 、 组 织 语言的 能力 也就 自然 而然 地强 了。朗 读有助于学生 深刻地体 味文 章所抒发 的 鲜明独特 的思想感 情 。语文 教学必须 以
（ ） 出感情 ， 出韵味 。要读 出感 ３读 读 情， 则强调在 注意轻重缓急 、 抑扬 顿挫的 前提下读 出文章 的感情 基调 ，传 达出作 者要表现 的思想感情 。读 正确 ， 通顺 ， 读 读流利 ， 是朗读教 学的基本要求 ， 高的 更
言 规 范 的 敏 感 和 鉴别 能力 。那 么 ， 怎样 对
其训练 和提高
《 文课程标准 》 朗读 的总要求是 语 对 “ 能用 普通话正 确 、 流利 、 有感 情地 朗读 课文” 指 出“ ， 要让学生充 分地读 ， 在读 中
整体感知 ， 在读 中有所感悟 ， 在读 中培养 语感 ， 体验品味” 。
有对 语言轻重缓急 、抑扬顿挫 等技 巧的
把 握 ， 不 能 自然 、 畅 、 分 地 说 出 自 便 流 充 己 的 思 想 ；没 有 相 当 的 语 感 积 淀 和语 言
悟。教师应借助朗读 ， 让学生在 朗读 中感 知作 品、 分析作品 。 的老师也许觉得用 有
那 么多课 时让 学生 读课 文 实在可 惜 ， 实 际上 学 生 从 文 中直 接 感 悟 到 的 远 比单 纯
有 效 地 培 养 学 生 的 思 维 能 力 。 学 生 的 思
对文 章的字词也就 能有所掌握 。如一词 多义， 同一个 词 ， 不 同语 言 环境 中 ， 在 它 的读音 、 意义 、 用法 都不相 同。朗读时对 学生进行认真 的训练 ， 及时纠正。 （） ２ 读清句读 、 通 词句 。可 以通 过 疏 录音范读 、 教师 范读 ， 握正 确的 句读 。 掌 教学 中 ， 我们让 学生注意 听录音 ， 小声跟 读， 再模仿 ， 掌握正 确的朗读方法 。做 到 停顿恰 当 ， 不读破 词 、 ， 句 把握好 重音 ， 语
阅读教学的四个步骤
阅读教学的四个步骤阅读教学的关键在于“以读为本”。
实践证明,根据小学生读书的一般心理过程,按照“导初读——导细读——导议读——导练读”四个步骤开展阅读教学,指导学生感知课文、理解课文、运用课文,是小学阅读教学中一种合理的、可操作的手段和程序。
一、导初读导初读是引导学生进入感知性阅读的阶段,目的是指导学生初步接触课文、感知课文内容。
可采用指导“三读”的做法:一读是圈出课文的生字、新词,了解课文的大体内容;二读是正音解词;三读是根据课后的思考问题或老师的提示,初步了解和感知课文梗概。
如:教学《穷人》一文,可向学生布置这样几个要求:一是默读课文,圈出文中的生字、生词,大略了解本文主要讲了什么内容;二是查字典或联系上下文理解拍击、沉思、顾惜、抱怨、忧虑、汹涌澎湃、心惊肉跳、自作自受等词语的意思;三是边朗读课文边考虑划分段落:桑娜焦急等丈夫回来——桑娜抱回邻居小孩——渔夫提出把邻居小孩抱回去。
通过这“三读”,一方面可以使学生了解《穷人》一文讲的是渔夫和他的妻子桑娜同情和关心邻居西蒙、在西蒙死后收养了他的两个孩子的故事,一方面可以通过默读到反复朗读初步培养学生的语感。
二、导细读导细读是引导学生进入理解性阅读的阶段,目的是指导学生在初读课文的基础上,抓住重点句、重点段反复朗读,理解作者的写作思路,归纳文章的中心思想。
如:《一夜的工作》一文,虽然没有华丽的词藻和夸张的形容词,但是周总理的一些普普通通的语言却是本文的重点句。
一定要指导学生抓住这些重点句领会周总理对工作的认真、严肃、一丝不苟和生活的简朴。
比如第四自然段有这么一句话:“总理招呼我们坐在他的写字台对面,要我们陪他审阅和整理稿子。
” ——两个人相对而坐这是多么地亲切,这既说明了周总理谦虚的品格又说明了周总理的严肃态度。
三、导议读导议读是引导学生进入品评性阅读的阶段,目的是指导学生在细读的基础上,抓住文中的个别段或词,边读边议,细加品评,体会作者写意之巧妙,用语造句之准确、生动。
小学语文低年级阅读教学的有效三“读”
小学语文低年级阅读教学的有效三“读”语文是小学阶段的重要学科之一，而阅读是语文学习的核心。
在小学低年级阅读教学中，如何有效地开展阅读教学，引导学生建立正确的阅读习惯和方法，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
在教学实践中，有一种被称为“三读法”的方法被广泛应用，它包括了阅读前的预读、阅读中的精读和阅读后的复读，是一种非常有效的小学语文低年级阅读教学方法。
下面就来详细介绍一下这种方法的具体实施步骤和注意事项。
一、预读预读是阅读的第一步，也是非常重要的一步。
通过预读，可以激发学生的阅读兴趣，提前了解文本的大致内容，为后续的阅读打下基础。
在预读阶段，教师可以采取一些启发性的方式引导学生进行预习，比如通过图片、标题、关键词等引发学生的好奇心，帮助他们对文本有一个初步的了解。
还可以通过提问的方式让学生进行猜测和假设，激发他们的思维，预测文本的内容，激发学生的好奇心和求知欲。
预读的目的是让学生在阅读前就对文本有一个初步的了解和认识，提前激发学生的阅读兴趣和动力，为后续的阅读打下基础。
二、精读精读是阅读的核心环节，也是阅读的重点。
在精读阶段，学生需要认真细致地阅读文本，领会文本的含义，理解作者的用意，掌握文本的主旨和要点。
在这个过程中，教师需要引导学生注重细节，培养他们的阅读技能和品味能力。
可以通过带着问题阅读的方式，让学生对文本进行有针对性的阅读，提醒他们在阅读过程中要注意哪些内容，帮助他们把握文本的主题和情感，理解故事的内在含义。
在精读阶段，教师要及时对学生的阅读过程进行引导和点评，帮助他们解决阅读中遇到的问题，提高阅读的效率和质量。
通过精读，可以让学生更全面地理解和消化文本的内容，提高阅读的深度和广度。
三、复读复读是阅读的巩固和延伸。
在复读阶段，学生需要对文本进行多次重复阅读，巩固对文本的理解和掌握，丰富阅读的体验和感悟。
在这个过程中，教师可以采取多种方式开展复读活动，比如让学生带着问题再次阅读文本，比如进行小组讨论和交流，比如进行课文朗读和朗读比赛等。
阅读教学中的三读
阅读教学中的“三读”茨沟小学余娟【内容摘要】在阅读教学中要通过指导学生多次读课文，即初读、研读、品读等来实现阅读教学的目标。
【关键词】阅读教学初读研读品读阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。
而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
因此，在阅读教学中学生的“读”，尤为重要。
我认为一定教师要指导好“三读”。
我所说的“三读”，不是指读三遍，也不是单纯的指读三次。
而是指在阅读教学中读的三个阶段。
在这三个阶段中，“读”都应有不同的目的和内涵，“读”，贯穿于学生的整个阅读实践过程之中。
一、初读课文，把握大意。
阅读教学中，在上课伊始，教师在引出课题后，就会安排学生初读课文。
初读课文的目的有两个：其一是疏通文本，引导学生正确、流利的读课文——读通课文。
其二，帮助学生整体感知课文，对课文有总体感觉——大致读懂课文。
而实际教学中，上课伊始，学生刚刚从课外走入课堂，注意的转移并没有这么快，注意力没有全部转移到课堂之上，加上学生的学习基础参差不齐，初读课文的目的，仅靠读一遍课文是达不到的，尤其是山里的孩子，往往需要读2至3遍课文才能基本达到要求。
而形式主要是以朗读为主，只有朗读才能及时发现学生可能存在的错误并予以纠正，最终才能达到读正确，读流利的目的。
二、研读课文，理解内容。
阅读教学中，一定要注重学生的自主性、独立性。
现代信息技术发达了，我们可以很轻松地找到或制作出精美的课件，加上我们已有的经验，就足以完成对课文的把握，这样做既省时效果又较好，但这样的教学过程恰恰是忽视了对课文的阅读，没有了阅读就没有个性化的思考，全盘接受别人的东西就会味同嚼蜡。
这样的课忽视了学生的自主性和独立性，容易限入僵化，没有灵性，没有创新思维，因此真正阅读文本才是理解课文的最佳方式。
“书读百遍，其义自见”，这是古人的经验之谈，只要学生反复读课文，就会达到理解课文内容的目的。
上好每一堂常态课
上好每一堂语文常态课---旷海云韩愈的《师说》曰：师者，传道授业解惑也。
“传道”，要求老师言传身教，传授知识的同时培养学生的人格品质。
“授业”，传授基础知识与基本技能。
“解惑”，学生通过主动学习提出他们的疑惑，老师要有效地解决知识的困惑。
而老师又是通过什么样的形式完成这些任务呢？是课堂。
课堂是教师工作、学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高课堂教学质量，是每一名教师所追求的目标。
今天，我们就来学习怎样上好每一堂常态课。
一、什么是（语文）常态课（语文）常态课是指在正常的教学条件、教学设施下（语文）课堂教学达到的一种自然、正常状态，不流于形式的课。
二、常态课的重要性1、是教师学生接触最多的课。
2、是提高教学质量的根本保证。
3、常态课教学质量的高低才是一名教师水平的真正体现。
常态课是教师学生接触最多的课，上好常态课是提高教学质量的根本保证。
学生平时的知识积累靠的是教师的一节节生动的常态课，常态课教学质量的高低才是一名教师水平的真正体现。
语文教师往往有一个困惑：所听的展示课、观摩课精彩纷呈，令人叹为观止，可是在自己的课堂上实施起来为何达不到理想的效果？其实，常态课与展示课、观摩课有许多不同，展示课、观摩课是对教学理念高瞻远瞩式的引领，往往不是一人一时所准备，常常是专家团队的精心打造，是集体智慧的结晶，是多次磨砺后的升华。
我们平常的语文课如果按照观摩课的标准上，一味地追求“高大上”，即使心有余也是力不足。
我认为，与其东施效颦，不如朴实自然地做好自己，形成自己的课堂教学风格，上好常态课才是提高教学效率的根本所在。
三、什么样的课堂才算优秀的语文常态课呢？语文常态好课有正常的节奏，不赶不争，不紧不慢；语文常态好课有正常的温度，不急不躁，不温不火；语文常态好课有正常的追求，在实践中创新，眼望高处，脚踏实地。
语文常态好课只有一个中心，那就是学生。
具体表现在以下几点：1、语文常态好课应有师生间的默契。
默契的基础是师生之间彼此了解，了解需要一个过程，需要课堂上的磨合。
阅读教学中的“三读”
每节物 理课 ， 正副小 组长对学生 完成作业 的情 况 、 讨论 交流
做了一 个魔术 ， 备了一 个一面透 明的纸箱 ， 准 将一 张 卡片从 上面 的程度 、 主动举 手回答 问题 的次数 、 提出问题 的次数 、 否上黑板 是
投进 去后 ， 卡片不见 了。学生一下子来 了兴趣 ， 都想 知道是怎 么回 展示 等等情况进行 汇总 ， 打出每个组员的分数 ， 每周统计一次。学
课 、 习成 绩不理想 、 学 教学效率低下 ， 在物理课上 改变这种现 的学 习中 ， 动力和 阻力 的力臂 ， 如何 做 我通过例 题和 同学们总结 出这
状 呢？我觉得 主要应从 以下儿方面人手 ：
一
样 的方法 ： 先找 到支点 ， 画出力 的作用线 ， 再 最后从支点 到力的作 用线做垂 直线段 。最后记笔记时 ， 总结 出这样几个字“ 一点二线三
２１年１月８ ０１ ２ 日新．柱 ・ 旬 ｉ 挈 上 浅谈物 理课 中学生 良好 听课 习惯 的养成
文／ 冯小 飞
目前 ， 多数学 生没有养成 良好 的听课习惯 ， 主要 表现 在这样
几 个方面 ：１部 分学 生厌 学情绪严重 ， （） 不愿意 听课 ；２ 由于某些 ； ） （
三、 指导学生会记笔记 笔记应 该是在理解 后再记 ， 而且记 的是重点 内容 ， 我通 常将
致用 ， 阅读过程 中较合理 的结构 。它符合 “ 知一 理解一 评价一 时期 ， 是 感 ＋ 特别是 留学 日本期间 ， 经历 了数次人生道路选择 。说说鲁迅
预 读
、
以看出鲁 迅是一个怎样 的人 。” 可引导选择第 ２自然段朗读 ， 理解 ４学一段 ， ． 仿效 读。凡是课文 中有几个结构相似 的段 ， 可以先
在整本书阅读中提高学生阅读能力
|小学语文教学·会刊2022.07-08自从2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”实施建议以来，特别是统编本小学语文教材提出“精读、略读、课外阅读”三位一体的教学模式，提倡课外阅读课内完成，并且编排了系列化的整本书阅读推荐栏目，使得整本书阅读成为当下学术界谈论的热门话题，并掀起了语文教学深度思考的热潮。
一、广泛阅读，唤醒学生阅读意识关于阅读，历来是语文教学重点研究的问题。
长期以来，语文教学主要的精力都放在教材本身的内容学习上，鲜有时间在课堂上完成教材以外的阅读。
统编本教材力图打破这种局面，把课外阅读的内容编进课堂教学，使其成为教学的一部分。
这样的愿望如何能真正落地，需要教师在平时的教学中努力探讨，并付诸行动。
1.教材推荐书目为基础阅读统编本教材在每一册都设置了一个“快乐读书吧”栏目，其目的是引导学生积极开展课外阅读，以扩大阅读量，培养良好的读书习惯。
这是教材设计者别出心裁的栏目，其目标指向十分明确，就是引导学生广泛阅读。
为了更好地引导学生喜欢阅读，在一年级语文园地里安排了“和大人一起读”短文，二年级语文园地里安排了“我爱阅读”短文，由浅入深，层层递进，以培养学生阅读的兴趣。
在“快乐读书吧”栏目里，每册都推荐了相应的书目或同类的阅读内容，教师在指导学生阅读课外书籍时，可将它们作为学生的基础读物，布置学生在课外去完成阅读。
例如一年级下册可建议学生去阅读《教师教学用书》里推荐的童谣和儿歌，并在指导学生阅读时，充分利用教材中儿歌和童谣的示例作用，发挥提示语和学习伙伴的引导作用。
有效利用每组歌谣前“阅读指导”的内容，激发学生阅读兴趣，为学生搭建展示平台，使学生产生阅读期待，去阅读更多的童谣和儿歌。
将教材推荐的书目作为基础阅读，其目的仍然是为了举一反三，拓展阅读更多的东西。
面对书店里琳琅满目的同类型图书，教师、家长、学生有时会有“老虎吃天———无从下口”的感觉，倒不如就以教材推荐书目为“下口”对象，之后再根据自己的需要拓展其他选文来读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
常态阅读教学第一课时中的“三读”
在阅读教学中，第一课时应强化初读，紧抓字词的教学，在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，整体感知课文。
于永正老师说的“语文课不读熟不开讲”确实有其合理之处，没有读书根基的深入，哪有交流果实的丰美？下面以人教版四上《白鹅》的第一课时教学为例，谈谈常态阅读教学第一课时中读文的三部曲：一次读文
【场景扫描一】
1.师：正式上课前，老师想先请同学们欣赏几幅漫画，有兴趣吗？（屏幕出示丰子恺的四幅漫画）来了位小女孩子，像是在给凳子穿鞋，旁边还写着，凳子四只鞋，阿宝两只鞋。
谁看懂了？能随便说说吗？（学生自由谈）又来了位小男孩，旁边写着花生米不满足，再看看小男孩好像不高兴，你知道原因吗？（学生自由谈）再欣赏一幅，还是那位小男孩，看懂了吗？（学生自由谈）再看一幅吧，是个小妹妹，个子太矮了，很努力才够得着桌子，所以写字的时候――（让学生接下去说）
这些漫画真有趣，能欣赏到这么幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺。
（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画。
他还精通音律，更是
一位出色的作家。
今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。
（板书，并指名读）这是一篇19世纪的文章，带有那个时代的语言风格，有一定的难度，有信心读好它吗？
2.师：请大家打开课文，选择自己喜欢的方式认认真真地读读这篇有趣的文章，努力做到不添字，不漏字，不读错字，不读破句。
开始吧！
（学生自主读文，教师巡回指导）
师：都读完了，告诉大家你读懂了什么、发现了什么。
有什么想说的吗？（学生交流第一次读后感悟）
师：真能读书，第一次接触课文就有那么多收获。
这篇文章生字、陌生的词语特别多，挑你认为难读的读给大家听听。
（生读）谁能一气读下来？（生读）
伸长头颈狂吠一丝不苟京剧严肃郑重饮水
倘若脾气供养不周邻居一日三餐蹲着奢侈
譬如窥伺堂倌颇像侍候
师：我们再来看这些四字词语，词语不多，一下子读下来，可不容易，谁能读？（生读）发现什么规律了吗？
厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫
师：虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微差别的，我们来看下列几个句子，谁帮老师来读一读？（生分别读第①②③④⑤句）五个句子对应五个词语，你能找到吗？
①鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。
（）
②用严厉的声音，大声责备。
（）
③用严厉的声音大声叫喊，吵闹。
（）
④鹅抬起头大声地叫喊。
（）
⑤用严厉的声音大声地骂。
（）
厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫
【观点传真一】
学生第一次读文是第一次正式接触文本，教师应该引起足够的重视。
可以努力地尝试以下几点：
一是营造阅读期待，激发阅读兴趣。
显然，上述的谈话导入是为了吸引孩子的注意力，通过介绍作者丰子恺，拔高人物形象，进而将这份对作者的喜爱迁移到文本中去。
这样去安排进行第一次读文，学生往往能以较好的精神状态投入其间。
二是朗读的时间要充分。
初读课文，学生会碰到一些生字新词，会遇到新的句型和新的表达方式，这些新知会形成一定的阅读障碍、阅读困惑，使学生的阅读思绪被打断，对课文内容不能很快形成一个清晰的、连贯的完整认识，书读得不流畅是很正常的。
因此要给孩子比较充足的时间去通读课文，而不要在部分孩子还未读完时，就让学生戛然而止。
三是注重初读的感受。
第一次阅读文本后，在没有外界的影响下让学生谈初读感受，是学生最初的对文本的一种解读，是最原生态的。
教师要鼓励学生畅所欲言，这也是教师
了解学生对文本解读的一次机会。
有些教师会在课前安排学生预习课文，开课后就让学生聊一聊初读的收获。
如有位教师执教《威尼斯的小艇》，请学生通过句式“威尼斯的小艇___________________”来谈谈对威尼斯小艇的认识。
这样的安排当然也是可以的。
四是第一次读文后要安排字词的学习。
通过初读，学生对文本中的生字新词已经照过面，此时安排学生学习生字新词就是趁热打铁。
其次，这也是为第二次阅读文本作准备，帮助扫清阅读的障碍。
当然，部分词语的学习，尤其是词义的理解，也可以考虑到文本中去解决，因为将一些关键词语放在一定的语言环境中学习理解更科学、更有效。
二次读文
【场景扫描二】
1.师：同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画。
你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。
你觉得画中的白鹅在干什么？别急着回答，老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。
2.随机落实以下句子的朗读。
①它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
（师点击出示句子）
师：这句话最具有19世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？（生读）读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？（生读）
③鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
师：要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？……读得不错，再请你读一读……对这个句子有疑问吗？（什么是净角？）京剧有四大行当――生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。
我们来看一段录像。
（师播放录像）请问哪个是净角？（生答）再看一遍，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？（生答）白鹅就是这么走路的，我们再来读读这句话……
④譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
（点击：哟，也许它此时正去――饮水，正去――吃泥，正去――吃草，正去――吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭）这就是三眼一板，一丝不苟……
3.欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？
（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的……）
【观点传真二】
一是二读课文一般都安排在词语学习后。
因为对词句的正确感知会带动读书水平上一个台阶。
此时的读，既能使学生体会词语作为语言的建筑材料在文章句段中的呈现方式、构建方式，又因为基本扫清了词句读音和理解上的障碍，而显得比第一次朗读娴熟了许多。
二是读前要安排一定的学习任务。
因为经过第一次初读后，学生已经基本扫清了阅读障碍，能分配出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读思绪连贯了，课文也就读得流畅了。
如前面的教学设计中教师在安排学生第二次阅读前，提问：“你觉得画中的白鹅在干什么呢？老师请大家认真读读课文，找出合适的句子来说一说。
”学生就可以带着问题去进行第二次朗读，边读边思考相关的问题，从而加强了二次读文的有效性。
三是创设多次朗读的机会，提高朗读的能力。
从前面的教学设计中我们可以看出教师的“良苦用心”，总是想方设法让孩子们一次又一次地接触文本，展开朗读的训练，从朗读的面上说，既有个人朗读，又涉及集体朗读。
从朗读的质上说，不是为了朗读而朗读，而是引导学生对文本作适度的理解，赋予朗读一定的深度。
三次读文
【场景扫描三】
1.师：其实这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白
鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它
也就成了一只“明星”白鹅，眼下的“明星”都有个小档案，这只白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中找出能直接填在档案上的相应的词儿吧。
2.师：都找到答案了，谁先说？请注意：一个同学填一
格档案。
【观点传真三】
完成了一读二读后，三读又该如何把握呢？
一是三读最好安排在质疑问难环节之后。
因为质疑问难能有效解决阅读中的个性化问题，如上述安排学生填写档案，其实就是抛给了学生六个问题：姓名、曾用名、性格、叫声、步态和吃相。
当然，教师还可以发动学生根据文本质疑，由质疑入手进而通过三读课文来解决，这不失为一种好方法。
二是整体感知文本大意。
因为经过一读二读后，学生概括课文大意应该不是难事了。
像上述设计中教师让学生根据白鹅的“明星档案”说说这是一只怎样的白鹅，就是在引导学生进行整体感知。
总之，第一课时要进行有效的初读课文后，帮助学生理清思路，把握文脉。
当然第一课时概括文本大意时，我常常不是直指言明，而是喜欢形象地说成“把厚书读薄”，并以“读出了几个镜头”“读成几个词语”作为补充。
让学生在散乱的畅所欲言
中从感性上认识到文本的大意。
学生在你一言我一语的对话
与倾听中不断吸收、重新构建，不也同样是了解文本大意的好路子吗？
阅读教学中的“三读”并不是固定不变的，教师还需要学会“量体裁衣”。
要舍得在读书上花时间，当然初读不能只是走过僵化的流程傻读，读书不是蜻蜓点水的应景，也该有入木三分的深刻。
真正在阅读教学的第一课时做到“把读留住”，关键还是把握好一个度，操持好一种方法，解决好一个关键性的问题。
（浙江省绍兴市群贤小学312000）。