如何让阅读教学第一课时更精彩
打造精彩高效的阅读教学第一课时
四、 初读 整体 感 知 落实 第 一 课 时读 通 、 读准 、 读 顺 的教 学 目标 ， 可 以不 惜
时 间逐段 “ 过” 、 逐人 “ 过” ， 做 到放手 让学 生 试读 ， 读正 确 、 读 流利， 在读 中整 体感 知课 文 内容 。试 读 中 ， 教师 要指 导学 生 养 成“ 不动 笔墨 不读 书” 的 良好 习惯 ， 在读 中画 出生 字 新词 、 难读 句段 ， 并进行 对 话交 流 ， 述说 感受 ， 形 成整 体 印象 ， 达 到 对文 本的 初步 认识 。 然后， 再适 时切 入重 点 ， 设置 疑 问 ， 引导 学 生悟 读 ， 理 理 清课 文 脉 络 ， 感 知 课文 的 主要 内 容 ， 深 入 思 考， 领会 词语 、 句子 、 段 落 的感情 。
３ ． 触 觉 感悟 ， 让 词语 “ 实” 起 来 。让学 生 用 眼观 察 、 用耳
倾听、 用手 触摸 ， 用 心理 解 ， 联 系学 生的 生活 实际 ， 激 活 学生 头 脑中储 存 的生 活表 象 ， 实实 在在 地 感受词 语的 意思 。 ４ ． 图文 结合 ， 让词 语 “ 画” 下来 。每个 学生都 是 天才 的艺 术家， 画画 是学 生 比较喜 欢的 一种 表达 方式 。 如果 学生 将词 语 的理解 转化 为 图画 的表 述方 式 ，将 词语 中所 包含 的意 思 用 笔画下 来 ， 就 会收 到很 好的 效果 。
法 与措 施供大 家参 考 。
一
白在 自己遇 到疑 难 的 字词 时 可 以借 助工 具 书来 帮 助 自 己 。
另外 ， 还可 以将 字词 教学 随初 读 感知进 行 ， 灵活 安排 。 下面 这 些方 法会 使词 语教 学精彩 起 来 。 １ ． 角 色对话 ， 让词 语 “ 讲” 出来 。将词 语 的理解 融人 人物 角 色体验 中 ， 挖 掘 出教材 中 的人物 对话 ， 通 过对 话体 验 的形
关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考
关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考【摘要】小学语文教学对学生语文素养和阅读能力的培养至关重要。
本文从提高小学语文阅读第一课时教学有效性的角度出发，探讨了几点思考。
要设置合适的课堂氛围，营造积极的学习环境。
采用多种教学方法，如互动式教学和合作学习，激发学生的学习兴趣。
结合学生实际情况进行教学设计，个性化教学，让每个学生都能得到有效的学习。
还应充分利用现代科技手段，如多媒体教学和互联网资源，提高教学效果。
加强学生的阅读习惯培养，培养学生持之以恒的阅读习惯。
提高小学语文阅读第一课时教学的有效性是教师们始终需要思考和努力的方向，只有不断探索和尝试，才能更好地促进学生语文阅读能力的提升。
【关键词】小学语文教学、阅读、第一课时、教学有效性、课堂氛围、教学方法、学生实际情况、教学设计、现代科技手段、阅读习惯培养、提高、思考、探索、促进、提升。
1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学的重要性不言而喀。
语文作为学生接触最早、应用最广泛的学科之一，在学生综合素质教育中扮演着重要角色。
语文是学校教育的基础学科之一，是学生接触的第一门学科课程，对学生的思维方式、逻辑思考、语言表达等方面都有着重要的影响。
语文教学有利于提高学生的语言表达和沟通能力，帮助学生更好地理解外部世界，促进个人情感的表达和情感体验。
语文教学还有助于培养学生的阅读能力和审美情感，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，拓展学生的思维空间，增强个人修养。
小学语文教学的重要性体现在多个方面，对学生的综合素质教育具有不可替代的作用，只有重视和加强小学语文教学，才能更好地培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
1.2 关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的背景小学语文教育一直被广泛认可为培养学生语言文字能力和文化修养的基础教育课程之一。
而在小学语文教学中，提高语文阅读的有效性显得尤为重要。
第一课时作为学生接触和学习新知识的窗口，对于培养学生的文学素养和阅读能力具有关键性作用。
小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨
小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨小学阅读教学是语文教学的重要方面，阅读能力是语文能力的基础，也是学生学习的核心。
小学语文阅读教学第一课时是学生熟悉书本、培养兴趣、掌握基本技能的重要时期。
如何进行有效的小学语文阅读教学，成为每个教师必须深入思考和解决的问题。
一、对小学语文阅读教学的评价小学语文阅读教学是培养学生语文能力的基础。
在小学阅读教学中，不仅仅是要传授知识，更重要的是要引导学生认识世界，培养学生的自觉阅读习惯和对文化知识的储备。
同时，要注重培养学生综合分析和综合运用知识的能力，打好语文阅读的基础，为学生今后的全面发展奠定良好的基础。
二、小学语文阅读教学第一课时的有效教学策略1、激发学生阅读热情小学生学习阅读，最重要的是要激发起他们对阅读的兴趣和热情。
教师可以采用多种方式激发学生的阅读兴趣，如鼓励学生读好书，引导学生读名著，开展读书咖啡厅、读书会等活动，增强学生的阅读意识和能力，营造良好的阅读氛围。
2、引导学生正确处理阅读信息在小学阅读教学中，教师要时刻关注学生的思维过程，引导学生在阅读过程中正确处理阅读信息。
对于重要信息和细节信息的区分，对于对事物的疑问提出问题、推理和判断等，教师要及时引导学生正确处理，避免思维流于表象，发掘思维深层次。
3、注重细节记忆小学语文阅读教学中，教师要注重细节记忆。
学生阅读过程中，教师可以根据不同学生的理解能力灵活布置阅读任务，要求学生掌握文章中的要素信息，并要求学生记忆语文中经典的诗歌、成语，等等。
要求学生要理解和掌握知识的同时，要培养学生听、说、读、写的语言技能。
4、注重综合运用小学语文阅读教学中，教师要注重综合运用。
综合运用即不仅要让学生理解单词的意义，还要根据文章的上下文，对经典成语、诗词等语言进行分析、结构和含义的探析。
从而加深学生对语言知识的理解和运用能力。
5、培养学生的自主学习能力小学语文阅读教学中，教师要培养学生的自主学习能力。
通过启发学生的阅读策略，如速读、略读、扫描等方式，会引导学生宏观理解文章内容。
小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨
小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨引言小学语文阅读教学是培养学生对文本理解和阅读能力的关键环节。
其中，第一课时的有效教学对于学生建立正确的阅读习惯和提升阅读能力具有重要意义。
本文将探讨小学语文阅读教学第一课时的有效教学方法和策略。
一、创设良好的教学氛围小学生对新学科的学习常常抱有好奇心和期待，因此，创设良好的教学氛围对于激发学生学习兴趣和积极性至关重要。
在第一课时的语文阅读教学中，可以通过以下方式创设良好的教学氛围：1.采用生动有趣的教具和材料，如图片、动画等，激发学生的兴趣；2.运用故事情境、问答等方式引起学生的思考和参与；3.鼓励学生积极表达自己的观点和感受，增强学生的参与感；4.营造轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中进行阅读教学。
二、灵活运用多种教学方法语文阅读教学需要采用多种教学方法，以满足学生不同的学习需求和认知特点。
在第一课时的语文阅读教学中，可以灵活运用以下教学方法：1.讲述法：通过讲述故事情节和文中信息，帮助学生理解文章中的意义和目的；2.提问法：通过发问，激发学生思考和分析文章内容；3.分组合作法：将学生分成小组，进行合作阅读和讨论，促进学生间的互动和合作；4.观察法：通过观察插图和图片等辅助材料，帮助学生构建对文章内容的想象和理解；5.体验法：通过情景模拟和角色扮演等方式，让学生身临其境地感受文本内容。
三、重视阅读策略的培养阅读策略的培养对于学生提高阅读理解能力和解决阅读问题具有重要作用。
在小学语文阅读教学第一课时中，应重点培养学生以下阅读策略：1.预测：在阅读前，通过观察标题、插图和段落等，预测文章的大致内容，引导学生主动思考；2.定位：在阅读过程中，教导学生如何定位关键词、关键句，帮助他们理解文章的重点和要点；3.推理：通过分析文中信息，引导学生进行推理和总结，提高他们的逻辑思维能力；4.总结：在阅读后，引导学生总结文章的主旨和要点，提高他们的归纳能力。
四、巩固和拓展教学内容在第一课时的语文阅读教学中，除了注重基础知识的巩固外，还应适当拓展教学内容，培养学生的阅读兴趣和能力。
让小学语文第一课时阅读教学精彩生成
阅读教学５８㊀２０１８ ３让小学语文第一课时阅读教学精彩生成李媛媛㊀㊀就小学语文课来说ꎬ一篇课文教学任务往往需要两三个课时才能够完成ꎮ在这种情况下ꎬ人们习惯于把接触新课㊁初读文本的教学称为 第一课时 ꎮ长期以来ꎬ无论日常性教学还是教研公开课等ꎬ普遍不把第一课时 当回事儿 ꎬ究其主要原因ꎬ要么认为 没有实质性内容ꎬ上不出精彩来 ꎬ要么认为 没有现成教法ꎬ简单且难上 ꎮ一言以蔽之ꎬ第一课时几乎成了 被人遗忘的角落 ꎬ在实际教学中也就自然而然地存在 虚脱 现象ꎮ其实不然! 第一课时 不仅是后来课时内容教学的基础ꎬ而且同样可以在简单中 闹出精彩 ꎮ笔者结合自身教学探究ꎬ拟就如下几个方面ꎬ试对此作出简要性阐述ꎮ一㊁扎扎实实地抓 预习设计课前预习既是课程活动体系中的有机组成ꎬ又是实现课堂教学 窗口前移 的基础环节ꎮ这种 诗外工夫 不仅要做ꎬ而且要做足做好ꎬ它对于培养学生的自主学习和可持续学习能力来说ꎬ显得既十分重要又非常必要ꎮ然而从目前看来ꎬ小学生预习能力的现状不容乐观ꎬ其根本原因就在于许多教师布置预习任务时随意性较大ꎬ小学生在预习后又缺乏及时有效的反馈交流ꎮ久而久之ꎬ课前预习就成了一种 可有可无 现象ꎮ其实不然ꎬ预习效果的优劣与得失ꎬ对课文学习的成功与否有着非常直接的影响关系ꎮ笔者认为ꎬ教师应当而且必须把引导预习当做课堂教学那样认真对待ꎮ对于中年级小学生ꎬ应把预习布置放在课堂教学的结尾环节ꎬ并且要明确地提出要求ꎬ如读通课文㊁画出生字词㊁理解课文词语等ꎮ对于高年级小学生ꎬ可把课前预习放在课外ꎬ除了上述预习任务外ꎬ还要涉及质疑问难㊁思考课后习题和写一写读书心得等ꎮ课堂教学中ꎬ教师给予适当的检查和反馈ꎬ从而为 第一课时 的教学奠基铺路ꎮ二㊁不遗余力地抓 课文初读初读课文是阅读教学的 第一锤 ꎬ我们应本着 磨刀不误砍柴工 的指导思想ꎬ把这 第一锤砸好㊁砸实 ꎮ换言之ꎬ语文第一课时的教学重点就在于让学生把课文 读通㊁读准㊁读顺 ꎬ教师要做到 书不读熟不开讲 ꎮ给出充裕的时间ꎬ让学生把读书与 圈㊁画㊁查㊁说 融为一体ꎬ直到读通读顺为止ꎮ其次ꎬ有层次地指导初读ꎮ比如 初读三步骤 :第一遍让学生借助生字表读通课文ꎻ第二遍让学生把预习中不理解的词语 回归 句子ꎬ并激励他们联系上下文推想意思ꎻ第三遍阅读课文时ꎬ让学生从中提出困惑ꎮ由教师主导ꎬ以学生为主ꎬ对上述问题和困惑进行梳理与解决㊁归纳与总结ꎮ如此 由浅入深㊁由易到难 的初读活动ꎬ让学生在具体要求引领下在课文中 走了几个来回 ꎬ既符合他们的阅读心理ꎬ又实现了由 读而纵观全文的教学目标ꎮ三㊁不离不弃地抓 字词教学字词教学贯穿于小学语文教学活动的始终ꎬ而这往往就是 第一课时 的重要教学任务ꎮ一是有选择地抓字词教学ꎮ选择那些较难的㊁易混易错的㊁多音复杂的字词ꎬ帮助学生解析与记忆ꎬ其它的让他们在预习时自我识记ꎮ二是要努力发挥 单列词语 的最大功效ꎮ如«草原»中的 渲染 ꎬ学生却读成了 喧染 ꎮ通过笔者的字词解析和积极引导ꎬ他们不仅读准并理解了 渲染 ꎬ还重新认识了 喧闹 这一词语ꎮ三是随文识记并理解词语ꎬ这种好办法适用于任何学段的词语教学ꎮ四是有感情朗读阅读教学５９㊀２０１８３并理解词语ꎬ有效促进学生更好地体会课文的思想内容和情感内涵ꎮ以«二泉映月»教学为例ꎮ把 月光如水 静影沉璧 水波映月 这些同时描写月光的词语聚拢在一起ꎬ让学生一边有感情地朗读ꎬ一边通过想象来体会月光清幽ꎬ反而帮助他们更加深刻地感受到了阿炳的凄惨人生ꎮ五是注重写字指导ꎮ教师要通过结构讲解㊁运笔 范写 等形式ꎬ努力追求 端端正正写字ꎬ堂堂正正做人 的文化艺术境界ꎮ四㊁切实有效地抓 整体把握在 第一课时 教学中ꎬ善教者要把 在初读基础上整体把握课文内容 作为一项重要目标加以认真地落实ꎮ其主要抓手在于如下几点:①善于从文题入手ꎮ有些文题能够透析语篇中心ꎬ浓缩思想内容ꎬ如«林冲棒打洪教头»«司马迁发愤写史记»ꎬ这是可以充分利用的一种资源ꎮ②善于以重点句式入手ꎮ主要有总起句㊁过渡句㊁中心句㊁总结句等ꎮ如 詹天佑是我国杰出的爱国工程师 ꎬ在«詹天佑»一文中既是 总起句 又是 中心句 ꎬ抓住了它ꎬ就能充分发挥 提领而顿ꎬ百毛皆顺 的作用ꎮ③理清思路ꎬ列出提纲ꎮ对于一些小学生难以整体把握的抒情散文ꎬ教师在初读基础上引导他们理清作者思路ꎬ列出结构提纲ꎬ再串点成线地理出头绪ꎬ以便于更好地整体把握ꎮ④以词串着力建构整体ꎮ比如ꎬ有人教学«二泉映月»时ꎬ把文中四字词语找出来ꎬ并分为 月光描写 人物描写 音律描写 等三类ꎬ让学生从品读中既积累了词语ꎬ又领悟了月光的美ꎬ更在了解名曲来源中理清了课文脉络ꎮ综上所述ꎬ在小学语文教学过程中ꎬ并不存在固定不变的活动模式ꎮ只要我们把握好 第一课时 的特点ꎬ密切关注小学生的学习状态和兴趣所在ꎬ就能在 善于反思㊁不断超越 中赢得别样的精彩ꎮ作者单位:山东省邹城市太平镇东拐小学(２７３５１４)以教师为主导的阅读教学组织策略曾㊀茹㊀㊀ 教什么 怎么教 是当今阅读教学中出现的最大问题ꎬ语文老师在平常备课及教学反思中思考的都是关于 怎么教 的问题ꎬ在阅读教学中除了教给学生相关阅读知识外ꎬ更重要的是教会学生如何阅读ꎬ培养学生的阅读能力ꎮ而无论是 教什么 还是 怎么教 ꎬ最终都要落到教师 教 这一行为上ꎮ因此ꎬ基于 以教师为主导 这一原则组织阅读教学ꎬ探讨阅读教学的路径ꎬ是当今所有语文老师必须深入思考的问题ꎮ王崧舟是我国小语界著名的特级教师ꎬ走进王崧舟老师的课堂ꎬ你会被他精湛的教学艺术所吸引ꎬ而他的课能够如此引人入胜ꎬ正是因为他熟练把握 教师主导 这一原则带领学生进行阅读教学ꎬ帮助学生建立与 这一篇 课文的链接点和链接通道 ꎮ因此ꎬ从 教师主导 这一层面分析王崧舟老师的阅读教学路径ꎬ对于我们的教学实践和教学研究具有极大的帮助ꎮ下面就以王老师执教的«长相思»为例谈谈以教师为主导的阅读教学组织策略ꎮ一㊁激发阅读兴趣 引学生欣赏在阅读教学中ꎬ教师首先应该激发学生的阅读兴趣ꎬ选择学生喜欢的阅读方式ꎬ引导学生在主动积极的思维和情感活动中ꎬ加深理解和体验ꎮ纳兰性德的«长相思»从文本体式上说属于古典诗歌ꎬ古典诗歌教学一直是小学语。
小学语文阅读课第一课时教学方法
小学语文阅读课第一课时教学方法很多老师认为，阅读课第一课时没有什么“花头”，不懂上，难上得精彩，试问：没有第一课时的扎实，哪来的第二课时的精彩？语文阅读教学就像是登山，第一课时是山脚，第二课时是山顶。
那么。
如何上好语文阅读课的第一课时上扎实有效？下面从几方面来说说：（一）一、根据不同时段进行不同时段的目标和教学，合理设置目标。
不同时段有不同时段的目标和方法，低段教学更多地注重学生对读书和识字的技巧，在目标的设置上更接近学生的心理发展特征，低段的学生对字音，读音，读词语，读句子和文章的要求要更多也更具体，对低段教学要注重基础，有了好的基础，才能在好的基础上，进行更好的延伸。
二、根据学生心理特点，进行不同的教学和授课方法。
对于低段教学，要设置比较符合学生心理特点的教学方法和教学手段，语言要更简练，课件要更生动和趣味一些，对于字词的教学要重点在字音，字形，对词语和句子，要引导学生的去对比，归类，运用，在教学形式上，要童真化一些，要运用一些动物，卡通，和常用的句式，让学生比较好理解，在学习手法上，要具体针对学生容易出错的环节，进行跟踪，改进，指导，点评等，语言上要简约，生动一些，能让学生理解感悟。
三、环环相扣，达到整体感知。
初段教学的重点，对于字音的学习和用法，要把握到位，冉老师从多音字的问题着手，给我们展示了对于不同的字音，不同的句子，不同的语境，不同的应用方法，生动简单地呈现了多音字的用法。
通过多音字的运用又把它放入在课题中，很好地达到一目了然的效果，在中间的一类字和二类字的教学环节中，通过归类，通过分自然段，通过对比，在课文中进行点拔，进行重点突出，进行难点突破，并一一进行讲解，朗读，指导学生从词语到句子到课文的有效阅读，很好地实现第一课时的目标，并更好地为上好第二课时作好铺垫。
关于第一课时的教学学习和讨论，我意犹未尽，希望以后能有机会更多地向前辈，同事，专家们学习，让自己的专业发展之路更进一步！（二）一、激发兴趣，调动阅读期待兴趣是最好的老师。
驻足第一课时,领略无限精彩——浅谈阅读课第一课时有效教学策略
不少教师 认为第一课时与第二课时有一个 明确 的界限 ， 第一 课时就 是字词教 学 ，第 二课时进 行 阅读 教学 。这样绝 对 的分 割时不 可取 的 ，那第 一课时 到底教 到哪里 为 ｌ ｊ ＝ ，都 需 依赖 于教师 在钻研 文本 ，解 读文本 之后 ，根据班 级学生 的实际 进行合 理确定 。不同 的教 师对 课时教 学内容 的取舍 可能是 不同 的 ，但不管 怎样取 舍一 节课 的内容 ，都 要为达 成课时 目标服 务 ，为学 生的第二课时 学习打下坚 实的基 础 ， 让学生 在每 一课都 有所 获益 ，真正让 第一课 时的 实效得 到
学 目标 的合理 细化定位 、教 学策 略的灵 活选择 、教学 内容 的合理取舍 依然 存在 困惑与茫 然。于是小 学语文 阅读教 学 课 文第一 课时有 效性 的探索也 成 了一 线教师 思考 、探 究的 领 域 ，第一 课时 怎样上 才能为 第二课 时的教 学做准 备 ，如 何提高 第一课时 的实效性 ，这是非常值得我 们思考 ，探究 ， 亟 待解决 的 问题 。我们 觉得有效 的语 文课堂 有两个标 志 ： 是教 学 目标 制定恰 当 ；二是教 学 目标落 实到位 。因此 ， 我们 的有效性策略只要针对这两点展开 ：
的主 人 。 总之 ，第一 课时 的教 学贵在 简洁 ，贵 朴 实 ，贵红有 实效。我们 要像薛老 师说 的那样 ： “ 学会有 选择 的放弃 。 追 求深 刻的简单 。” 一句话 ，第一课 时是对 学乍进 行读 写
落 实好 的 问 题 。 策 略 二 ：效— — 第
考地 读 ， 美美地读 。因此 ，我 们应该辨 证地 把握第一 课时 中 “ 读” 的落实 ，既要有书声 朗 朗，也 要会默 默读 思；应该努 力达 到每一遍 读都有 明确 的 目的 ，采 用最恰 当的阅读方 式 ；每 堂课 的读都能 体现一定 的层次性 ，真正 引导学生 从读会 到会 读 ，从浅层次的阅读迈 向深层 次的阅读 。 三 、词语教学要活 张祖庆 老师说 ： “ 每 一个词语 都是 富有温度 的” ，词 语教学应 该 “ 开掘词 语 的深度” 。教 师第一课 时要不 惜时 间指导 学生识 字 、写字 ，注重字音 、字形 的分析 ，注 重字 词的理解 ，没有教 师繁 琐的讲解 分析 ，灌输 ，指导 学生 自 己去发现 字的读 音变化 ，字形的 区分。可能 很多教 师不 以 为然 ，高段 教学若再 抓识 字写字教 学有没 有必要 ，其实不 然 ，高段教 学也 不能忽视 这一教学 环节 ， 町能就 区别于教 师的教 上所花费 的功夫 不一样 ，课 前学生 已进行 了有关预 习，教师 在进行 识字写字 训练时教 师要根 据不 同的生字进 行有针 对性 ，有 重点 ，有取 舍的巧 妙指导 和 引领 ，不要 面 面俱到 ， 也不要机械 、呆板 、重复 ， 要让学生在轻松 、 活泼 、 和谐的氛围中写好字 ， 识好词 ， 课堂上也应留有一定的时间 ， 落实第一课时的基 础训练。 四 、概括内容 ，理清脉络有法 课 文读 通 了，要 让学生 了解课文 内容 ，就必 须 引导 学 生概括 出课文 内容 ，培养 其概括 能力 。引导学生 学 习提炼 课文关键 词来概 括 ，这样 为深入理 解课 文打好基 础 。所 以 教师 应 当根据 各年级 特点 ，有意识 训练 学生概括 课文主 要 内容 的能 力，理 清脉 络。我们 可以从借 助课文题 目、借 助 课后 练 习、巧 妙串词连 句 、直奔 课文主题 、提炼 重点句 段 等等的方法进行 内容概括的训练与方法的指导 。
打造精彩高效的阅读教学第一课时
语文2013·5训练学生表达。
2.延伸课堂，积累语言。
学生的语言积累仅靠一本教材是远远不够的，要想丰富语言积累，必须不断地把课堂向外延伸。
当学生大量接触一些优秀儿歌，积累好词好句达到一定的阶段后，他们便想说、会说。
如在学习完校本教材四年级上册以秋天为主题的第一单元后，我先让学生寻找一些有关描写秋天的儿歌；再把收集到的儿歌如《秋天的色彩》、《树叶蝴蝶》、《美丽的菊花》、《秋天多美丽》等，张贴在教室的墙壁上，让他们互相学习。
又如，学习完节约用水的《拍手歌》后，我请家长带着学生一起收集身边的拍手歌。
学生们带来了关于数字、水果、蔬菜、低碳、行为规范的“拍手歌”。
在每天的课前5分钟“儿歌秀”时间里，我让学生把收集到的儿歌在班里进行交流学习。
通过这些儿歌的念唱，增加了学生的词汇，发展了语言的连贯性，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极的情感状态。
这时，我抓住时机，引导学生把有趣的人、事、物编成“拍手歌”。
这样，学生不仅把学到的书面语言内化为自己的语言，达到发展语言的目的，还能让学生体验到成功的快乐。
经过一段时间的讨论，师生共同创作的儿歌出炉了：“你拍一，我拍一，每天上学我早起。
你拍二，我拍二，走进学校多快乐。
你拍三，我拍三，排着队伍做早操。
你拍四，我拍四，认真读书勤做事。
你拍五，我拍五，学习不能太马虎……”（三）诵读儿歌，培养语感提技能“读书百遍，其义自见。
”阅读教学课堂必然离不开学生的琅琅书声，要让学生在读的过程中关注文章所表达的思想感情，感受生动的人物形象和优美的语言文字，完成语言积累，向往和追求美好的理想。
因此，教师要组织形式多样的朗读，如自由朗读、指名读、齐读、分小组读、分角色读等。
然而，智障学生的语言障碍具有广泛性、普遍性。
有调查结果表明，几乎所有的智障学生在基本的语言能力方面均存在着某种障碍。
有节奏的儿歌读起来顺口，像唱歌一样打开了学生的诵读之门，可以把它当作一种练说的方法，在不断地听读中，语音语调会起到潜移默化的影响。
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如何让阅读教学第一课时更精彩
兴宾区陶邓乡中心小学-----黄麟
我校进行校本语文课堂教学第一课时的展示，已经快一年多了，虽然都是第一课时，但却呈现了和第二课时同样的精彩，教师们异样的设计理念，异样的课堂风格，异样的教师素养，却都是那么精彩纷呈，让人回味无穷。
每次听完课，我除了感叹之余，更多的是赞叹、惊叹，老师们怎能把第一课时上得如此从容不迫呢？怎能让第一课时之花绽放得如此美丽呢？如何让阅读教学第一课时更精彩呢？下面我浅谈自己的看法：
一、注重预习，加强指导。
1、利用早读课，加强课前初读指导。
“书不读熟不开讲”，“书读百遍，其义自见”，可见读书的重要性。
的确，在语文教学的第一课时中，读书占有极其重要的地位，这是为理解课文做好充分的准备。
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。
当然，根据年级段特点，我们的预习要求有所不同，今天的两节课，低年级的预习要求是读准生字词，读通课文。
而六年级的预习要求明显提高了，在读通课文的基础上，要求学生搜集相关资料，并带着问题读课文。
预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否，效
果好坏，直接影响着学习课文的效率。
因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。
2、注重预习作业，提供具体预习要求。
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。
但是对于缺乏自学能力的大部分小学生来说，要提高课堂的效率，抓好预习这一环节是至关重要的。
老师可以提高预习作业的难度和深度，或是指定需要查字典的词语，或是请同学们每人准备好一个最有价值的问题。
这样，学生在学习课文前就进行了有目的的思考，带着思考来学习课文，会不断提高课堂教学的有效性。
二、紧扣课题，激发兴趣。
文章的标题就像眼睛一样。
出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。
引导学生阅读，首先要学会读题目。
文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。
第一课时要留给学生怎样的第一印象？这很重要。
良好的课堂氛围的营造，教学情景的创设，很大程度上影响着学生对文本的理解掌握，决定着学生对教师教学的喜爱，影响着学生对学习语文的兴趣。
一个精彩的导入是很多教师在第一课时教学中的追求。
例如：《山中访友》，
学生一接触课始，引导学生从题目先读起，老师可以问：从“访”字你能猜出作者和他的朋友之间的关系如何？学生回答说：既然是拜访的，应该是关系亲密的，交情深厚的朋友，或者是受尊敬的朋友等，老师接着说：那我们来读课文，看看与作者交情这么深，关系这么亲密的朋友到底是谁？这样不仅有助于学生理解文本，更能激起读课文的兴趣，再由课题质疑：为什么他们会如此亲密？带着这个问题读，学生有兴趣，能自己找答案，满足学生的成就感。
引导学生从课题出发进行多次朗读，学生对课文的感知才一层层的丰富。
教师就需要给学生和文本搭好桥，让学生与文本有更多的对话机会，这应该是提高初读课文有效性的一个方法。
我上《卖火柴的小女孩》，先让同学们说说你家是怎么样过大年夜？大年夜我们一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁，品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐，是多么美好啊！但是，你们想过吗？在资本主义国家的一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却光着头赤着脚在冰天雪地里叫卖火柴，最后冻死街头。
为什么她的命运如此悲惨呢？便引出了课题、、、、、、这些导入都有异曲同工之妙，不同的导入设计导出了同样的精彩。
三、写字指导，突出典型例字教学。
众所周知，今天的语文课堂教学，读的地位不容置疑，大家都对它情有独钟。
识字写字教学似乎已在阅读
教学中淡出，其实识字写字教学也占主要的地位。
在教学生字时候，我都要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。
如《草原》生字的读音教学上，我针对本课生字特点鼻音比较多，有“毯、渲、吟、襟、偏”等前鼻音，意图让学生掌握前鼻音的读法，在学生脑海中留下深刻的印象。
在指导书写时，又有所侧重，如在指导左右结构的字时，我重点指导了“貌”、“涩”、“襟”、写法，总结书写规律，然后放手让学生自己读帖，临帖，写好生字，培养良好的书写习惯，学生能在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字，落实第一课时的基础训练。
四、抓住重点，巧理课文。
有些教师甚至错误地认为第一课时的教学不能理解课文，也就是不能对文章内容进行分析。
其实这样的想法大错特错，根据我们自己的阅读习惯，试问，有哪个人阅读一篇文章时一定要把所有的生字与词语都理解清楚了再阅读
的？所以，我认为在第一课时的时候，可以根据情况适当涉及课文的理解，这就需要老师能抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，为下一课时的教学做好很好的铺垫工作。
如在学习新课文的时候，也可以根据学生的兴趣灵活安排教学的任务。
如我上《卖火柴的小女孩》的时，我抓住了
故事的结局------“小女孩死了，她冻死在街头了。
”这一重点句，激发了学生的兴趣，学生们都兴致盎然去读课文，寻找小女孩冻死的原因。
又如：学习《苹果里的五角星》，学生自然都对这种新式切苹果的方法很感兴趣，或许在学课文之前早已在家里实践过了，如果第一课时依然是按照固定程序读词语、读课文的话，学生一定会觉得索然无味，他们最期待的可能就是在大家面前一展身手。
那么，老师可以就在第一课时邀请同学们上台切苹果，并向其他同学提出“仔细观察、认真思考”的要求。
这样既满足了学生们的好奇心，又能使他们在下一课时的学习中静下心来，思考这种新的切苹果的方法中包含着的深刻道理。
五、让学生在问题中走出课堂。
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。
语文第一课时在结束时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处嘎然而止，以激发学生探究的兴趣，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础。
例如在教学《卖火柴的小女孩》时，初读课文，了解了卖火柴的小女孩因为家境贫穷，第一课时结束时我抛下“在又黑又冷的大年夜小女孩赤着脚在街上卖火柴，结果冻死在街头，为什么死时小
女孩的脸上却露出微微的笑容呢？例如教学《雾松》一课，初读后学生充分感受了雾松的美，课结束时抛下话题“这么美的雾松它是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下一节课来讨论。
”以此来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
课堂教学是一个永恒的话题。
让老师运用创造力，使第一课时精呈起来，激起每一个学生学习语文的兴趣，让师生们的智慧火花在语文的第一课时教学中齐放异彩！。