让阅读教学“活”起来
语文动态阅读,让学生活起来[论文]
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语文动态阅读，让学生活起来语文动态阅读，主要是强化学生在阅读过程中养成批注的习惯，让自己的思考轨迹展现出来。
这一阅读过程会让学生改变单纯的被动接受阅读学习特点，并且能够培养学生的发散思维及创新意识，进而提高学生的语文素养。
古人云：流水不腐，户枢不蠹。
究其原因，无非在于“动”也。
运动，恰是生命鲜活的标志，哪处有运动，哪处便有活力。
当前，语文教学中单一的、呆板的教学模式仍然占主导地位，让整个课堂充满了“死一般的沉寂”。
在这里，你看不到鲜活的面孔，你听不到会心的微笑，你感受不到心灵的默契与灵性的张扬。
动态阅读法也许可以帮助我们找回课堂上久违的活力与乐趣。
动态阅读，简而言之，就是让学生在阅读中动起来，让学生自行阅读、自己注解、自我圈评，直接在阅读材料上圈、点、勾、划，标上思考的轨迹，打上认知的烙印。
它最大的特点就是动感，在阅读中，学生必须眼、口、手、心一体全动，充分调动学生各方面感官，协调统一地加强知识的落实。
它产生的最大效果是活力，学生在自主阅读中，切实改变了以往单纯的被动接受的学习方式，转为自主的、积极的探究式学习，以饱满充盈的热情投入到学习中来，可以说“人人有收获，人人是主人”，既解决了基础较好的同学吃得精、吃得好的问题，又兼顾了基础薄弱者，使他们有法可依、有章可循地融入到学习中来，改变了他们“局外人”的身份，调动了他们的积极性。
因为动态阅读法简便易行，伸缩自如，所以在语文课堂教学中具有很强的实用功能。
下面我就详细解读一下动态阅读法。
一、动态阅读的实施1. 物质准备：（1）人手一本字典、词典。
（2）笔。
2. 具体过程：（1）初读。
圈生字、生词，并利用工具书自己解决。
所谓生字，因人而异，人人基础不同，生字当然也不求统一。
不认识的字即为生字。
（2）品读。
勾疑难句，划精彩句，对精彩的字、词、句应有适当点评。
（3）美读。
生生之间交流传递精彩，互相释疑答惑，老师巧点妙拨。
正可谓“奇文共欣赏，疑句相与析”，文章的难点、疑点在“春风化雨”中悄然冰释了。
让语文多媒体教学“活”起来
让语文 多媒 体教学“ 起 来 活”
陈丽艳 ‘ （ 河北 省卢龙县燕河 营镇小学 ， 河北 卢龙 ０６ ０ ） ６４ ７
摘要 ： 随着现代科技 的飞速发展 ， 现代教 育技 术也越 来越接近现代信 息技术。现代 电化教学媒体能打破 时空 限制 ， 展现宏 大与细微 ，现古今 于一瞬 ， 四海 于须臾” 让教学 内容 中涉及的人 、 、 物 、 程、 法、 “ 抚 ； 事 景、 过 方 细节等活 起 来， 动起 来； 能激发 学生 学习兴趣 ， 审关愉悦 ， 要我学” 我 乐学” 实现素质教 育主体性。 引起 变“ 为“ ，
二、 多媒 体 语 文 课 堂 的 结构 设 计 “ ” 活
１ ． 突出学科特征 ， 体现文体 、 型特点 。听 、 、 、 课 说 读 写， 品味语 言是语 文学科 的基本特征 。因此 ， 这些特征
３币 生交 流 、 渠道不 畅 。 目前 ， 在语文 多媒体课堂
中 ， 么 是 教 师 滔 滔 不 绝 ， 么 是 荧 屏 演 示 不 断 。学 生 要 要
一
、
活起 来 的思 想 基 础 。
因此 ， 我们在具体 的教学过程 中 ， 多媒体 使用的 在 问题上首先必须把握好一 个运用 的度 ， 必须贯彻 “ 需要 就 用 ” 自然 和谐 ” “ 的原 则 ， 得 “ 、 、 ” 而 不 让 人 用 准 巧 活 。
感到教师这节课 就是为 了应用多媒体 。 其次 ，多媒体语文课 堂上仍 要坚持 以学生 为主体 的指导思想 。要求教师在课件制 作 、 课堂结构设计 、 方 法的选择等方面要注重学生 的参 与 ， 多注重实效 ， 少搭 花架子 ， 注重学生语文能力的锻炼与提高 。
语文课堂。
响学生 的学习情绪 ， 不利于培养学生 的非智力因素。 ４ ． 学生 的思维力 、 想象力受到压抑 。语文课是以语
如何让文言文教学“活”起来｜焦饭活命文言文翻译
有人认为文言文已死，不必再行教学。
其实，文言文教学与时代潮流并不相悖，反而是相辅相成、彼此促进的。
那么，怎样才能使文言文教学“活”起来呢?现将个人思考试述如下1、激发兴趣。
车尔尼雪夫斯基说“只有人们自愿做的事才做得好。
”激发兴趣的要义，全在于激发出学生“自愿做”的热情。
激发兴趣应注意时机的选择，或在课初，或在课中，或在课末。
本人以为最好是在上课的初始时刻。
如教《勾践灭吴》，可以适当补充勾践灭吴的历史事实，以及范蠡与西施泛舟太湖的美妙传说，让学生对课文中的人物有较充分的认识，又丰富课文内容，活跃课堂气氛。
教《过秦论》，可以简介作者、作品及相关背景来激发学生兴趣。
教《鸿门宴》，除简介司马迁与《史记》外，可借楚汉相争的故事梗概以及蒲松龄的自勉联“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”来激发学生兴趣。
上《兰亭集序》，可出示王羲之的书法作品《兰亭集序》；上《归去来兮辞》，不妨先讲讲《五柳先生传》等。
总之，激趣的手段可各有不同。
为促进学生的“探究”性学习，培养“创造性思维”能力，激趣的工作也可放在上课的结束阶段进行，如上《鸿门宴》，在结束前就可提出“从项羽不杀刘邦你看出了什么”“假如项羽杀了刘邦”等问题让学生思考讨论等等。
2、吟咏诵读。
“书读百遍，其义自见”，读之精妙，可以培养语感，增加积累，涵咏感悟。
短文章整体读，长文章逐段读。
可以范读、领读、齐读、散读、默读；也可以读句段，读感情，读意境。
这样读了之后，学生心里就产生进一步理解课文的欲望，也就有了能意会课文的喜悦，也就能培养学生独立阅读和鉴赏浅显文言文的能力。
如教学陶渊明的《五柳先生传》一文，该文表达的是作者致力于隐、淡泊名利、“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的书生形象，读时不妨让学生扮个超脱先生状，玩味地读，亦可如三味书屋中老先生的读法，摇头晃脑，如痴如醉，用悠长的语调再现当时的氛围，体味五柳先生的人格魅力。
对《滕王阁序》的吟诵在进人状态后，我们会深深体味到昂扬的气势、壮美的景致、作者情绪的高昂与低沉、华美的辞彩等等，沉浸其中我们会不愿出来。
巧借思维导图,让课堂“活”起来——以《只有一个地球》教学为例
摘要：在阅读教学中巧借思维导图来辅助教学，不仅能取得事半功倍的教学效果，还能有效地促进学生与文本之间进行广度与深度的对话，加深学生对文本内容和形式的理解，让孩子们的思维“活”起来，让课堂“活”起来。
关键词：阅读教学；思维导图；小学语文思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。
它可以把孩子的思维历程完整、清晰、直观地再现出来。
《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。
教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”它明确地指出孩子在学习过程中所处的主体位置。
在现的实语文课堂教学中，经常可以看到这样的现象：老师累得大汗淋漓，孩子学得云里雾里，还有老师忽视孩子的主观能动意识，为孩子创设活动时空条件极少等现象，这些都与《课标》所倡导的精神、理念相违背，是以，咱们的课堂教学必需真正让孩子成为学习的主人，真正为孩子发展提供平台。
如何实现这一目标？我以《只有一个地球》讲授为例子，说说巧借思维导图，让课堂“活”起来。
一、巧借思维导图，课前热身，让课堂“活”起来我的语文课，我经常是提早到课堂，利用课前5分钟和孩子们做一些小型的思维导图游戏。
例如，我在上部编版六年级上册《只有一个地球》这一课时，我就在黑板上写下“地球”这个词，然后把它圈起来，以它为中心，画五个分支（甚至可以更多）。
（见图1）要求孩子们在每一个分支上写下自己一想到“地球”这个词，就会联想到的词，还可以说说会联想到的事。
这样一个小型的思维导图游戏，不仅激活了学生自由思考和创造的潜力，也激活了孩子们学习的氛围。
二、巧借思维导图，精讲多练，让课堂“活”起来（一）读前：明任务，激兴趣。
咱还是以《只有一个地球》这课的阅读教学作为例子。
上新课前我先把本课的学习目标分为三个维度：（知识、技能与情感）制作成一个思维导图，在新授课前展示给孩子们。
牵一发而动全身,让“具身阅读”走进课堂
牵一发而动全身,让“具身阅读”走进课堂【摘要】具身阅读是对现代教育中身体转向的回应，是身体回归教育的实践探索。
在教学活动中关注具身阅读，通过“耳听目视、手脑交互、具身模拟、体知体感”等途径，让学生身体广泛地参与学习过程，用身体促进阅读理解，推进阅读进程，使课堂真正地动起来，活起来。
【关键词】具身阅读身心融合活力课堂所谓“具身阅读”，就是让学生的身体广泛地参与学习过程，调动各种感官，用身体促进阅读理解，推进阅读进程，从而使课堂真正地动起来，活起来,起到牵一发而动全身的作用。
一．耳听目视，披情入文耳听目视是最简单易行的身体参与，也是“具身阅读”最基本的体现。
学习者通过耳听目视搜索信息，整合信息，领略文本内容，在心神领会的基础上结合背景知识和生活阅历推论信息，针对人物、情绪、氛围、语气，事例，等进行诠释整合，接着学习者感同身受，与作者产生精神上的际遇和交流，披文入情。
因此我们在教学中可以利用多媒体技术手段，创设情境，让学生通过耳听目视，在身临其境中推动阅读的进程，引发阅读的感悟与思考。
以人教版六年级上册《伯牙绝弦》的教学为例,教师播放精心制作的视频让学生欣赏,倾听音乐《高山流水》伴奏下的课文朗诵,把学生带入荡气回肠的故事情景中。
视频直观动态地展现了伯牙和子期相知相惜，一个弹琴一个欣赏赞叹的情景。
在视觉和听觉的强冲击力下 ,不但引起了学生对文本内容的关注,帮助学生准确体会教材鲜明生动的语言,还加深了学生对伯牙和子期之间那份惺惺相惜的情感的认识,激发了共鸣，为学生主动参与课文学习做了很好的铺垫。
二、手脑交互，深入文本多感官参与的交互活动，可以使学习者全身心地投入阅读过程,深层次地理解文本。
而设置活动任务可以很好地调动学生参与的积极性，在任务的驱动下学生会全身心地投入，手脑交互全面地活动起来，有效地实现教与学方式的转换，使学生成为语文学习的主动参与者。
以人教版四年级上册《颐和园》的教学设计为例。
（一）整体感知完成以下练习题。
让中学语文课堂教学“活”起来论文
让中学语文课堂教学“活”起来摘要：以“激活中学语文课堂教学”为论点，阐述了要想让课堂“活”起来，教师要广闻博览，不断吸取时代“活水”。
教师不仅要具有精深的专业知识，具有广博的科学文化知识，还要具有较高的文学修养，感染学生爱语文。
夯实底蕴，吸引学生；激情演绎，打动学生；才艺展示，征服学生。
关键词：激活；课堂教学；学生语文是一个神奇的领域，有其独特的魅力，多彩的语言，丰富的人文，绵长的情怀，深刻的哲理，对青春期的学生而言，能启心智，长见识，陶冶情操，增进兴趣。
笔者在十几年的语文教学生涯中不断摸索、尝试。
关于激活语文课堂教学方面确实取得了良好效果，现浅谈一下个人体会：一、广闻博览，不断引进时代“活水”“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”在使用教材过程中，当然还要把课文当作传授知识、发展能力的基本依据；但又不能作为唯一依据，不能拘泥于教材，而应根据具体的教学目标和实际情况需要，广闻博采，时时引进时代活水。
作为一名教师，要具有精深的专业知识。
教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。
教师必须精通所教学科的基础知识和基本技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解与该学科相关的知识，学科的发展动向和最新研究成果以及学科领域的思维方式和方法论。
教师所掌握的学科知识应达到“内化”的程度。
马卡连柯曾说过：“如果教师在工作上、知识上和成就上有光辉卓越的表现时，那你自然就会看到，所有的学生都会倾向你这一方面了。
相反的，如果你表现出无能和平庸，那么，不管你如何温柔，在谈话时如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何关心体贴学生，仍不会博得学生真正的尊敬。
”二、精心设计，努力优化课堂教学思路，提高课堂教学效率课堂教学要明确两个思路：课文的“写作思路”和教师的“教学思路”。
事实上，教师理清作品的思路固然重要，但更重要的是设法把自己的认识深入浅出地传授给学生，也就是要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教材步骤上的最佳思路。
让语文“活”起来——“双减”政策下如何提高小学语文教学质量
让语文“活”起来——“双减”政策下如何提高小学语文教学质量摘要：基于当前“双减”政策的要求，小学语文课程的教学方式需要发生改变，主要从课内和课外两个方向着手，在课内可以应用自主讨论、游戏化等多种方法提升小学生的课堂体验感，在课外可以通过微课减轻预复习带来的压力，同时减少作业量，从而能够满足双减政策的基本要求，逐步地改善语文课程的教学质量。
关键词：双减；小学语文引言：在未提出双减政策之前，可以看到许多年纪不大的学生，会背负较多的学习压力，导致自己的生活较为忙碌，在心理、身体上都出现了过早的衰老，甚至产生一些心理疾病。
在此现状下，国家提出了双减政策，为的就是适当地卸下小学生承担的过多压力，营造轻松的课堂、课后学习氛围，只有这样才能换新小学生的新鲜活力，迸发学习朝气。
一、“双减”政策对小学语文课程的启示（一）需要创造较为轻松的课堂氛围在双减政策中，着重强调了课堂压力对小学生的重要性，要求减轻小学生承担的课堂压力，使其处在较为轻松的课堂氛围中，在这样的状态下，才能获得更好的学习成果。
依据该要求，可以利用某些策略构建轻松的课堂氛围，符合双减的课堂教学要求，同时有利于促进课程教学。
（二）需要减少课堂之外承担的压力双减政策是包含课堂、课外两部分的教育政策，除了在课堂内的减压提效要求之外，还需要适当减少小学生在课堂之外承担的学习压力，主要体现在课后作业上，需要用较为健康的方式指导小学生巩固学习，而不是一位地增压题量，这会起到相反的作用。
二、“双减”政策下提高小学语文教学质量的策略（一）将微课用在课程的预、复习上在正常的语文学习中，预习、复习是再平常不过的学习事情，往往会留在课后的时间内完成，但是有些时候，因为除了预、复习之外，小学生还需要完成大量的家庭作业，导致本身就有较大的思想压力，于是多数人消耗在预复习上的时间较少，未能充分发挥预复习的最初作用。
那么，在双减政策的背景下，不仅要减少课外作业的数量，而且要创新使用微课带着小学生预复习，一方面能省时省力，另一方面能够更好地指导预复习，有利于提高学习效率。
浅谈如何让课堂教学“活”起来
浅谈如何让课堂教学“活”起来作者：古慧娴来源：《新教育时代·教师版》2018年第11期摘要：提高教学效果的有效途径就是活跃课堂气氛，在小学语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性尤为重要。
作为教师，我们一定要想方设法让课堂教学“活”起来。
关键词：活跃激趣幽默语言生动的教学情景现在，有部分教师下课回来就在抱怨：“我苦口婆心地在讲台上详细地讲解课文内容，但是学生却十问九不答，有的甚至还昏昏欲睡，把我的讲解美名其曰…催眠曲‟”。
这样的课堂教学效果显然是比较差的，要想提高课堂教学效果，必须让学生在课堂中发挥主体作用，让他们积极地参与到教学活动中来。
因此，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极主动性迫在眉睫。
那如何让课堂教学“活”起来呢？下面就谈谈本人的几点做法。
一、拉近师生关系，使课堂教学“活”起来教师在课堂上不能居高临下地面对学生，教师应创造各种条件促进师生关系的和谐发展，这样才有利于调节课堂气氛，使学生在课堂上活跃起来。
例如，一次，新学期刚开始，我新接手了一个班，刚开始上课时，由于老师和学生都很陌生，课堂气氛比较沉闷。
为了打破这沉闷的课堂气氛，我微笑着对同学们说：“同学们，今天我们先来猜个谜语，‟历史非常悠久‟打老师的姓。
”如此一来，马上激起了学生们的好奇心，他们积极思考，踊跃举手发言，课堂气氛一下就活跃了起来。
不一会儿就有同学答对了，是姓“古”。
然后我又放了段《飘雪》这首歌的音乐，并告诉他们，老师与这位歌手的名字相同。
立刻，教室里有学生喊“古慧娴”。
我大声肯定了同学们的答案，同学们欢呼起来。
就这样，打个谜语，老师与学生之间的距离马上拉近了，课堂气氛马上就“活”了起来。
二﹑激趣导入新课，使课堂教学“活”起来著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要锤在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”可见，新课的导入，对一节的成功与否起着非常重要的作用。
小学生的有意注意强度还不够，兴奋度也比较低，因此从学生感兴趣的事物着手，扣住学生的心弦，能使学生马上进入兴奋状态，使课堂教学“活”起来。
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让阅读教学“活”起来
现代文阅读教学效率低,学生阅读能力差,这是当前普遍存在的问题。
一套综合试题,现代文阅读部分总分20分,学生能拿到一半就算高水平了,一般的能拿到6到9分,拿4到5分、2到3分的也大有人在。
究其原因,我认为有如下几个因素:
1. 现行高考命题部分现代阅读不考教材上的内容。
学生普遍认为:学习教材上的文章没用,白白浪费时间,所以对语文学习没兴趣的学生把语文课作为休息课,一上语文,精神大为放松,在课上睡大觉;更有甚者,有的学生借语文课堂学习其它科目,荒废了很多锻炼自己阅读能力的大好时光。
笔者认为:高考试题的指向性,直接影响学生对语文学习的兴趣。
2. 现行语文教材现代文内容离现代学生生活较远。
3. 一部分高中生,虽然学习语文的历史不算短,从小学到高中将近十一年的学习,但对语文现代阅读课到底该学哪些内容仍不清楚。
我曾经通过交谈了解到部分人的想法:这部分学生也想提高自己的阅读分析能力,可就是苦于不知道从何下手,不知道该抓啥,答题时只凭运气,瞎猜胡蒙。
针对上述三种情况,我做过一些探讨和研究,运用了一些对策颇有效果。
对策一:讲清道理,提高认识。
我曾经苦口婆心、不厌其烦的跟学生说过这样的话:高考现代文阅读虽然不考课本中的内容,但解答问题的能力来自于课文,我们学习教材,无非是以一篇篇课文为例
练能力,练阅读能力、写作能力、口语交际能力、听说能力。
通过学习课文提高道德修养、文化品位;通过学习课文锻炼思维品质,培养创新能力。
道理讲了,思想通了,学生学习现代文的积极性也有了。
对策二:激发兴趣,提高能力。
针对现行教材现代文阅读的内容距离现代学生生活较远,某些篇章理论性较强、难于理解的特点,我在讲解这些文章的时候,以激发阅读兴趣为主,由此达到提高能力的
目的。
比如:教读鲁迅先生的《纪念刘和珍君》时,我采取了如下教学步骤:
1. 联旧引趣
《孔乙己》、《藤野先生》、《论雷锋塔的倒掉》、《“友邦惊诧”论》等几篇文章,让学生回想这些课文的内容,讨论这些内容体现了鲁
迅先生对国家,对人民的感情。
经过热烈的讨论,学生很快就从鲁迅先生“弃医从文”的行动中得出结论:鲁迅先生以国家兴亡为己任。
他“弃医从文”是忧国忧民的思想的体现;在《故乡》中刻画了闰土等一些人物,他为闰土的愚昧、麻木而悲哀,这正是他忧民思想的体现。
由此,学生得出这样的结论:鲁迅先生是一位忧国忧民的作家,他作品的主要风格是“忧愤深广”。
他对祖国爱有多深,对人民、国家的忧就有多深,对敌人的愤怒就有多大。
在此基础上,学生再去学习《纪念刘和珍君》,就有一定阅读兴趣了。
2. 结合现实激趣
还以《纪念刘和珍君》为例。
当讲到“真的猛士,敢于直面惨淡
的人生,敢于正视淋漓的鲜血”时,我紧紧抓住契机,联系现实帮助学生理解课文内容,提高他们的阅读、钻研课文的积极性。
我告诉学生:刘和珍是真的猛士,一弱小的女子,能为国家的前途欣然面对凶狠的敌人;毛泽东同志是真的猛士,他为中国人民的解放献出六位亲人;张志新是真的猛士,“四人帮”时期,为了正义和真理,喉咙被割断,仍坚持真理不低头,直至献出宝贵的生命。
正如一位诗人所言:“她把带血的头颅放在生命的天平上,让所有的苟活者都失去了重量。
”通过联系现实,使学生对这篇文章产生了浓厚的阅读兴趣。
3.比较阅读扩趣
讲完了《纪念刘和珍君》一课以后,我又专门开了一节鉴赏课和《纪念刘和珍君》进行比较阅读。
被比较的文章有荆柯的《易水歌》:“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”;有刘邦的《大风歌》,“大风起兮去云扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方”;还有项羽的《垓下歌》,“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何”。
被比较的内容是:这三首诗歌的写作风格与《纪念刘和珍君》的写作风格有何不同。
学生的阅读积极性被调动起来了,他们利用课下时间查找有关这三首诗的资料。
最后,他们一致达成共识:荆柯的诗表现了“悲壮”的风格;《大风歌》显示了胜利者的悲哀;而《垓下歌》则表现了失败者的悲哀。
这样,通过比较阅读,学生扩大了课外阅读,提高了阅读鲁迅先生文章的兴趣,增长了知识,锻炼了能力。
4.演讲逗其趣
在教理论性较强的文章时,比如,邓小平同志的《讲讲实事求是》这篇文章,我是这样做的:首先,让学生课下搜集有关邓小平同志的资料,以“我所了解的邓小平同志”为题,举办一个演讲会。
在演讲会上,同学们的见解很令人鼓舞。
仅举几例:有的学生讲邓小平同志性格内向,沉默寡言,文风朴实,毛泽东同志对他的评价是“棉里藏针”;有的学生讲邓小平同志16岁出国留学,去法国五年,经常印传单,被尊称为“油墨博士”;有的同学讲邓小平同志曾多年从事秘书工作,曾任“红星报”主编等等。
演讲会使同学们对邓小平同的为人及为文都有了了解,我就以此为契机,让学生自读《讲讲实事求是》这篇文章,体会邓小平同志严谨、朴实的文风。
学生这时才明白,原来老师是“醉翁之意不在酒”。
5.营造氛围益其趣
营造阅读鉴赏小说的特定氛围,追求作品主体和阅读主体的开放性。
《三国演义》是一部家喻户晓的古典文学名著,这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。
为进一步激发学生的阅读兴趣,召唤阅读期待,在教学准备阶段我们掀起一个“读三国,品人物”的读书活动,要求每个同学通读一遍《三国演义》,并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》。
电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生的感官,无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象,自然地与作者的思想感情融于一体。
在此基础上教师要求学生通过上网检索,与家长探讨,查阅历史资料,准备好课前提问,并以《我眼中的曹操》或《我眼中的刘备》为题写好自学读后感。
这
样的课前教学准备,其实质就是一种以问题为依托,以学生主动探究为主的研究性学习。
学生带着问题去阅读、去思考,通过资料的占有、分析、推理、论证,通过不同学科间知识的相互渗透、嫁接,自己得出结论,获取知识,发展能力,协作互动,思想交锋,追求阅读主体的审美独创性。
总之,现代文阅读教学是语文教学的难点和重点,要突破它,必须寻找可行的途径,使之“活”起来。