关于初中历史命题的思考
关于初中历史教学反思（2篇）
关于初中历史教学反思作为一名初中历史教师，我始终坚持以培养学生的历史素养为目标，注重培养学生的历史思维能力和历史观察力，但回顾一段时间的教学实践，我逐渐认识到自己在教学中存在一些问题和不足。
下面，我将对自己的历史教学进行反思，以期不断提高自己的教学水平。
首先，我意识到，在一些教学过程中，我过于强调知识传授，而忽视了学生的主体地位。
在课堂上，我往往是主动宣讲，而学生则被动地接受。
虽然我有时候会让学生活跃气氛，参与课堂讨论，但是我发现学生对于历史知识的理解和运用能力较弱。
我将来要在教学中更多地关注学生的主体性，让他们更多地参与到教学中来，通过问题导向的教学方法，激发学生的思考和探索兴趣。
其次，我的教学内容还存在一定的问题。
在过去的教学中，我过于注重历史事实的记忆和概念的灌输，而忽视了历史背景、历史事件的内在联系和深层次的历史思考。
这导致学生对历史的理解和把握能力不同程度上受限。
为了解决这个问题，我在今后的教学中将更注重历史故事的讲述和历史事件的演绎，让学生在情节中感受历史，理解历史的发展和变迁。
再次，我意识到对于学生的历史思维能力培养还不够到位。
在课堂教学中，我更注重学生对历史知识的记忆，而忽视了让学生分析历史问题、运用历史知识解决问题的能力培养。
因此，我将尝试在教学中运用更多的案例分析和历史问题探究，让学生通过思考、研究和辩论的方式，培养他们的历史思维能力，提升他们的综合素养。
另外，在历史的教学中，我也要更注意培养学生的历史观察力。
历史是一个复杂多变的综合性学科，需要学生通过观察和分析历史现象，进而归纳总结历史规律。
过去，我往往通过知识点的讲解来引导学生对历史的观察，但发现学生对于抽象的历史概念理解不透彻。
因此，我将在教学中更注重培养学生的观察力，通过历史现象或实物的呈现，引导学生从具体的历史事物中发现历史的规律。
此外，我还需要更多地关注学生的学习习惯和方法的培养。
在过去的教学中，我主要以讲解为主，学生的作业主要是背诵和填空题，对学生的实际掌握度和思维能力的要求较低。
初中历史开放性试题的特点及解题思路
··f 5 s f!")u 9随着新课程改革的推行，初中历史试题中开始出现一些开放性的题目。
历史开放性试题具有设问开放、评价方式多元以及题目综合性强等特点，注重考查学生的阅读理解能力、探究能力以及开放性思维能力。
同学们要解答好历史开放性试题，不仅要熟练掌握教材知识，也要注意在平时的考试和学习过程中培养开放性思维能力，总结历史开放性试题的特点以及解题技巧。
一、初中历史开放性试题的特点１．设问开放。
设问开放是初中历史开放性试题的重要特点之一。
这类试题的材料不仅会包含答题所必需的信息，还会包含一些干扰性的信息，学生需要从材料中挖掘自己所需要的解题信息进行答题。
解答历史开放性试题需要学生在阅读材料时学会去粗存精、去伪存真，全方位多角度地思考问题、阐述观点。
比如，在学习完《中国历史》八年级上册第一单元和第二单元之后，我们在做练习题时，经常会遇到这样的问题：“从近代百年的屈辱史中，我们应该吸取什么历史教训？”“从近代中国社会发展这部屈辱史中，我们可以认识到清政府的本质是什么？”这些问题都是开放性的问题，回答时需要我们在对中国逐渐沦为半殖民地半封建社会的过程有一定了解的基础上，紧扣题意进行阐述。
２．评价方式多元化。
评价方式多元化是初中历史开放性试题的第二大特点。
这个特点和开放性试题的设问开放这一特点是相对应的。
传统的历史试题注重考查学生对具体知识点的掌握情况，所以答案往往是固定的、单一的，教师在评分的时候需要“踩点”给分。
历史开放性试题的设问是开放性的，不同的考生在回答同样的问题时是“仁者见仁，智者见智”，所以只要学生给出的答案论述合理且理由充分、语言流畅、能够体现自己对事物的理解，都可以算作是“正确答案”。
３．题目综合性强。
初中历史开放性试题的考查角度较多、题目综合性强，多考查与教材知识相结合的内容，不仅要求学生掌握教材基础知识，还要求学生会延伸思考，即要求学生具有较强的知识迁移能力。
初中历史开卷考试之我见
初中历史开卷考试之我见历史开卷考试已实行了多年，但我发现每当临近中考时，学生都在忙着往书上抄题，密密麻麻的字覆盖了整本书。
学生指望着在这些题海中能找到中考题的影子。
其实这样做只会增加学生临考前的负担和焦虑，使学生变成抄题的机器，根本没有使学生动脑筋思考，学生的能力也得不到发挥。
还有人说“开卷考试不用背，也不用记，不掌握知识也能考好”这些做法和想法都是错误的，危险的。
开卷考试是以开放性、主观性、探究性为特点的考试，要求我们以主观思维为主，融历史知识于其中；重过程，轻结论；重能力，轻知识。
因此我们应营造一个宽松、民主、自由、和谐的教学氛围，充分调动学生主动学习、自主探究、合作共进的积极性，促进学生能力和素质的不断提高。
历史开卷考试考查的核心是学生的能力。
那么，对于教师来讲如何更好的培养学生能力，以适应开卷考试呢？一、转变思想教师在思想上要转变观念，放弃以传授知识为主的应试教育的教学模式。
教师要认识到教师不是历史知识的简单灌输者、垄断者、权威者，而是和学生一样的知识的探究者、组织者、运用者，还应是学生学习过程中的一个欣赏者、促进者、帮衬者。
还要认识到学习首先要得到的是创新精神与实践能力的培养与提高，而不是知识的单一掌握。
二、教学方式、方法多样化根据不同年级学生的特点和课本内容的不同，在教学中应大胆尝试，采用多种多样的教学方法。
如：谈话法、讨论法、自学引导法、比较法、论文交流法、探究问题等方法。
培育新型的教、学关系，通过活动、探讨、交流，一起构建知识体系，得出结论或知识。
如：在讲《三国鼎立》一课时，根据基础年级的特点，重点从培养学生学习兴趣出发，鼓励学生自编小品。
通过扮演“曹操和“袁绍”的学生的对话表演，来加深对本课的印象。
并让学生分析“同样是以少胜多的战役，曹操为什么在官渡之战中取胜，而在赤壁之战中会失败？”充分调动学生思维，培养学生分析问题的能力。
在讲美国历史时，可以运用问答和比较法。
例如比较美国历史上的两次资产阶级革命，即独立战争和南北战争，可以从战争的性质、原因、结果上来提出问题，进行分析比较，从而认识到美国是如何通过两次战争走上强大的。
历史观点题答题技巧初中
历史观点题答题技巧初中
历史观点题是历史考试中常见的题型，要求学生对历史事件或现象进行分析和评价。
以下是一些初中历史观点题的答题技巧：
1.理解题目要求：首先要明确题目的具体要求，是要求分析原因、影响还是评价某一事件。
理解题目意图有助于确定答题方向。
2.提取关键信息：从题目中提取关键信息，如时间、地点、人物、事件等，这些信息是解题的基础。
3.联系所学知识：将题目中的信息与所学知识联系起来，运用所学知识对题目进行解答。
这需要对历史知识点有扎实的掌握。
4.分析历史事件：对于历史事件，可以从原因、经过、结果等方面进行分析。
分析时要注意事件的内在逻辑和因果关系。
5.表达个人观点：在评价历史事件或现象时，要表达自己的观点。
观点要基于史实，要有论据支持，不能主观臆断。
6.组织答案：答案要条理清晰，逻辑严密。
可以先列出要点，再进行详细解释。
注意使用历史术语，提高答案的专业性。
7.检查答案：完成答案后，要进行检查，确保答案完整、准确。
检查时可以关注是否遗漏了重要信息或观点。
初中历史命题的现状与思考
【解析】本题考查的美国历史上两位著名的
总统：林肯和罗斯福。二者不仅身份一样， 而且任职总统期间都遭遇着美国历史上的重 大问题。问题设置又都回扣教材，因此不难 做答。
6、注重将中国史与世界史结合起来 进行考查，实现了二者的有机融合。
【例】【谋思变法改革】 材料一 政治方面，“废藩置县”，加强中央集权；经济 方面，允许土地买卖，引进西方技术，鼓励发展近代工业； 社会生活方面，提倡“文明开化”，即向欧美学习，努力发 展教育。 ──选自人教版教材九年级上册 材料二 《马关条约》签订的消息传到北京，正在北京参加 科举考试的康有为和梁启超，邀请各省参加科举考试的举人， 联名上书光绪帝，反对同日本议和，请求变法图强。 ──选自人教版教材八年级上册
【解析】本题考查商鞅变法，结合所学可知
商鞅变法取得成功的根本原因就是因为顺应 了历史发展的潮流，尽管商鞅被杀但其变法 最终是成功了，从秦国最终完成统一大业可 以得出这一结论。故可以排除含④的选项， 答案为A。
3、通过提供大量史料，创设问题新 情景，考查学生的各种能力，尤其突 出考查收集信息和处理信息的能力。
【例1】（2009· 苏州）读“全国农民家庭人均纯收 入抽样统计曲线图”，从图上看出，全国农民家庭 人均纯收入（抽样份数：18529户）从1978年到 1982年呈现上升趋势，出现这种趋势的主要原因是 （ ） A．农村土地改革 B．大跃进运动 C．人民公社化运动 D．农村逐步实行了家庭联产承包责任制
【解析】本题考查家庭联产承包责任制的时
间及其产生的积极意义。图片的出现增加了 试题的信息含量，很好地考查了学生收集信 息和处理信息的能力。A发生在1950—1952 年，B与C发生在1958年，D开始于1978年底、 1979年初，单从时间上判断就可知选D，再 进一步结合其意义就更加确定无疑了。
对初中历史学科命题的思考
教宽 教学内容的 宽向延伸
学宽 教育资源的 宽向发展
把握考试的方向
把能力考出来 试题要注意考学生的思维，考查九年基础知识的掌握能力， 而非做题的能力；改造难题，不让学生把能力固化到做题上；试题 要引导教学的走向，使得教学聚焦思维方法的培养，而不是简单地 让学生做难题。
试把题 握考试的方向
把握考试的方向
命制试题的原则——客观题
对选择题选项的要求 选项应属于同类内容 表述方式应保持一致 都与所学知识有关联 避免选项上出现暗示 选项按逻辑顺序呈现
命制试题的原则——主观题
命题素材： ①直面重点，不偏怪繁难 ②视角独特，不墨守成规 ③内涵丰富，不浮于浅表 ④联系热点，不陈旧过时 ⑤易于阅读，不晦涩艰深
大国同学清明随父母去陵园祭扫，为在陵园中长眠的先烈们献上鲜花。他凝望着 烈士纪念碑追 思良久，“那么多先烈坚守着让每一位受压迫的中国人都能过上有尊严 的幸福生活的强烈信念，出生入死、不惜献出自己宝贵的生命！真是令人敬佩！”此 情此景，他不禁热泪盈眶，将手按在胸前下定决心，“作为21世纪的中学生，我要倍 加珍惜先烈们用生命换来的幸福生活，铭记历史发奋学习，为祖国更加强大、早日实 现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力！”此时，他的这颗小小少年心装下的却是 一个大大的中国。壮哉我中国少年！
请你利用自来水、电子台秤、一个底面直径和高均约为20cm的塑料 盆、毛巾，结 合自己学过的相关科学知识设计一个实验来粗略测量自己心脏的体积。（要求：写出 实验步骤；画出实验数据记录表格）
2017年东城区初三物理一模试题
利用人的心脏与自己的拳头大小相当来进行粗略测量。 （1）实验步骤： 1.用盆取适量的水(水量应保证拳头浸没后无水从盆中溢出)，用调好的电子称测出 盆和水的总质量为m1，并将数据记录在表格中； 2.将拳头竖直向下缓慢地浸入到水中， 不要接触到盆底和侧壁，适当微调拳头的 位置使掌跟横纹与水面重合，待水面平静后，记录电子称示数m2； 3利用公式（m2-m1）g=ρ水 gV，求出拳头（心脏）的体积。 （2）实验数据记录表：
基于中考命题思维的历史课堂教学思考
基于中考命题思维的历史课堂教学思考作者：史春林来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第04期2013年中考即将到来，为了更好地提高课堂教学质量和备考效益，有必要对中考命题思维与规律进行反思。
中考试题具有“导教”、“导学”的功能，具有初中毕业水平测试和高中段学校招生选拔测试的双重性质，这就要求中考历史试卷既有水平考试的平易性，又必须具有必要的区分度和适当的难度，还必须具有课堂教学的引导性。
在这一理念指导下，2012年连云港市中考历史试卷秉承素质教育理念，坚持课程改革方向，全面考查学生历史三维目标的达成度，突出历史学习过程，充分体现了历史课程发展学生史学素养的教育价值，启发和引导初中历史课程改革向纵深方向发展。
一、2012年连云港市中考历史试卷的特点从整体来看，试卷在结构上力求简洁、稳重、平实；在内容上注重考查基础知识，知识点覆盖面广，坚持能力立意，对基本能力的考查较全面，紧扣课标、中考指南、同步导学；在试题答案的设置上或采点、或采意，不刻板，体现了灵活性。
试卷从形式到内容都力求贴近现实生活，凸显学科特色，渗透人文关怀，引领学生成长和课堂教学。
具体表现如下：1 考查形式稳定，重视对已有材料的使用。
考试采取与政治合卷并以闭卷的方式进行，题型和数量以及分值的分布与前几年一样，选择题17道24分、非选择题3道36分，共60分，体现出中考试卷的稳定性。
试题素材的来源广泛，注重对史料的选择与考查，17道选择题中直接以史料创设情境的有10道之多，材料题更是如此。
选择题的史料大多来自教材、中考指南和同步导学等。
2 强调能力立意，全面考查学生历史三维目标的达成度。
试题重视考查学生应用所学基础知识和技能解决问题的能力，试题设计的出发点和落脚点主要放在考查学生的历史思维能力上，如联系比较能力、分析史料能力、识图能力、史实概括能力等。
试题采用纵横联系比较的方式，对客观史实进行适当的重组与整合，有利于学生从整体上把握知识结构。
初中历史测试命题与试卷评析
初中历史测试命题与试卷评析考试评价是教学评价活动中的重要组成部分，教学活动离不开教学评价：教学实践证明，科学的教学评价能够改进教学，促进教学活动在改革中不断完善，推动教学活动向纵深发展。
由于近年来课程改革提倡多样化的学生评价，有些教师认为考试评价（或纸笔测试）已经不适应课程改革的发展，认为它只能评价学生掌握知识和技能的情况，而不能评价学生素养的其他方面，例如情感态度与价值观目标，不能促进学生的全面发展，所以把考试评价当做“洪水猛兽”。
但是，在教学改革的实践中，无论是任课教师进行的日常测试，学校、学区组织的期中、期末测试，还是和学生毕业、升学关系密切的会考、中考，考试评价作为中学历史学科最基本、最成熟、最方便、最经济甚至最公正的方法，在评价体系中的重要地位不可动摇。
考试评价在现阶段的缺陷不在于形式本身，而关键在于方案的设计、操作以及对评价结果的不恰当运用。
一、初中历史学科中考试评价的目标和种类1. 考试评价的目标⑴ 为历史教学提供重要反馈信息，改进历史教学、提高历史教学质量对教师来说，通过学生历史学业评价可以了解学生学习历史的情况，把握学生掌握历史知识的程度以及运用历史知识的能力，为历史教学及时反馈信息，帮助教师进行教学决策，同时完善历史教学，使历史教学处于教师的有效控制之中。
没有对学生历史学业成绩的及时检查，即使是最有经验的历史教师也难免主观、盲目行事。
通过学生历史学业评价，可以及时地发现学生在历史学习过程中存在的不足和失误，并通过这些不足和失误进一步分析历史教学过程中存在的问题，比如，是教师教的问题，还是学生学的问题；是教学内容处理不当，还是教学方法运用有误；是教学目标有偏差，还是考试测量有失误；等等，通过分析，找出出现问题的原因，研究解决问题的途径和方法，以便不断完善历史教学活动。
⑵ 促进学生发展：激发学生的学习动机，有效地督促学生的学习编制、运用合理的纸笔测试可以向学生提供有效的反馈信息，对学生的学习也能起到激励作用。
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关于初中历史命题的思考
一、命题目标
初中历史命题的目标应当是考察学生的历史知识掌握情况，历史思维能力，以及对于历史事件和人物的认知和评价能力。
命题应紧扣课程标准，注重对学生知识、能力和情感态度价值观的全面考察。
二、知识覆盖
在命题时，应充分考虑到知识的覆盖面，确保试题能够涵盖教学大纲中的主要知识点。
同时，也要注意知识点之间的内在联系，避免过于孤立地考察单个知识点。
三、难度控制
难度控制是命题的重要环节。
试题的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂。
要充分考虑学生的实际情况，让大多数学生能够通过努力完成答题。
四、情境创设
历史是一门需要情境的学科。
在命题时，可以通过创设情境，让学生更好地理解和应用历史知识。
情境创设应贴近学生的生活实际，让他们能够在具体的历史情境中分析和解决问题。
五、开放性试题
开放性试题是培养学生创新思维和批判性思维的重要途径。
在命题时，可以设计一些开放性的问题，让学生从多个角度对历史事件和人物进行分析和评价，培养他们的独立思考能力。
六、评价标准
评价标准是衡量学生答题质量的重要依据。
在命题时，应明确评价标准，让学生清楚地知道答题的要求和评分标准。
评价标准应注重学生的理解和表达能力，鼓励他们从多个角度分析问题。
七、反馈机制
反馈是教学的重要环节。
在命题时，应考虑建立有效的反馈机制，让学生能够及时了解自己的答题情况，发现自己的不足之处，以便及时调整学习策略。
同时，教师也可以根据学生的答题情况，对教学进行反思和改进。