初中历史开放性试题命题实践的回顾与思考
关于初中历史命题的思考
关于初中历史命题的思考
一、命题目标
初中历史命题的目标应当是考察学生的历史知识掌握情况，历史思维能力，以及对于历史事件和人物的认知和评价能力。
命题应紧扣课程标准，注重对学生知识、能力和情感态度价值观的全面考察。
二、知识覆盖
在命题时，应充分考虑到知识的覆盖面，确保试题能够涵盖教学大纲中的主要知识点。
同时，也要注意知识点之间的内在联系，避免过于孤立地考察单个知识点。
三、难度控制
难度控制是命题的重要环节。
试题的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂。
要充分考虑学生的实际情况，让大多数学生能够通过努力完成答题。
四、情境创设
历史是一门需要情境的学科。
在命题时，可以通过创设情境，让学生更好地理解和应用历史知识。
情境创设应贴近学生的生活实际，让他们能够在具体的历史情境中分析和解决问题。
五、开放性试题
开放性试题是培养学生创新思维和批判性思维的重要途径。
在命题时，可以设计一些开放性的问题，让学生从多个角度对历史事件和人物进行分析和评价，培养他们的独立思考能力。
六、评价标准
评价标准是衡量学生答题质量的重要依据。
在命题时，应明确评价标准，让学生清楚地知道答题的要求和评分标准。
评价标准应注重学生的理解和表达能力，鼓励他们从多个角度分析问题。
七、反馈机制
反馈是教学的重要环节。
在命题时，应考虑建立有效的反馈机制，让学生能够及时了解自己的答题情况，发现自己的不足之处，以便及时调整学习策略。
同时，教师也可以根据学生的答题情况，对教学进行反思和改进。
初中历史开放性试题的特点及解题思路
··f 5 s f!")u 9随着新课程改革的推行，初中历史试题中开始出现一些开放性的题目。
历史开放性试题具有设问开放、评价方式多元以及题目综合性强等特点，注重考查学生的阅读理解能力、探究能力以及开放性思维能力。
同学们要解答好历史开放性试题，不仅要熟练掌握教材知识，也要注意在平时的考试和学习过程中培养开放性思维能力，总结历史开放性试题的特点以及解题技巧。
一、初中历史开放性试题的特点１．设问开放。
设问开放是初中历史开放性试题的重要特点之一。
这类试题的材料不仅会包含答题所必需的信息，还会包含一些干扰性的信息，学生需要从材料中挖掘自己所需要的解题信息进行答题。
解答历史开放性试题需要学生在阅读材料时学会去粗存精、去伪存真，全方位多角度地思考问题、阐述观点。
比如，在学习完《中国历史》八年级上册第一单元和第二单元之后，我们在做练习题时，经常会遇到这样的问题：“从近代百年的屈辱史中，我们应该吸取什么历史教训？”“从近代中国社会发展这部屈辱史中，我们可以认识到清政府的本质是什么？”这些问题都是开放性的问题，回答时需要我们在对中国逐渐沦为半殖民地半封建社会的过程有一定了解的基础上，紧扣题意进行阐述。
２．评价方式多元化。
评价方式多元化是初中历史开放性试题的第二大特点。
这个特点和开放性试题的设问开放这一特点是相对应的。
传统的历史试题注重考查学生对具体知识点的掌握情况，所以答案往往是固定的、单一的，教师在评分的时候需要“踩点”给分。
历史开放性试题的设问是开放性的，不同的考生在回答同样的问题时是“仁者见仁，智者见智”，所以只要学生给出的答案论述合理且理由充分、语言流畅、能够体现自己对事物的理解，都可以算作是“正确答案”。
３．题目综合性强。
初中历史开放性试题的考查角度较多、题目综合性强，多考查与教材知识相结合的内容，不仅要求学生掌握教材基础知识，还要求学生会延伸思考，即要求学生具有较强的知识迁移能力。
初中历史开卷考试存在的问题与策略分析
初中历史开卷考试存在的问题与策略分析1. 引言1.1 开卷考试的定义开卷考试是指允许考生在考试时查阅书籍、笔记等资料的一种考试形式。
与闭卷考试相比，开卷考试更注重考生对知识的理解和运用能力，而不仅仅是记忆能力。
考生可以在考试过程中查阅资料，以便作出更深入、更全面的回答。
开卷考试旨在考察考生对知识的整体掌握情况，以及对知识的灵活运用能力。
在开卷考试中，考生通常需要在规定的时间内完成试卷，回答与考试要求相关的问题。
虽然考生可以查阅资料，但也需要具备一定的分析能力和解决问题的能力。
开卷考试的目的是为了培养考生的独立思考能力和解决问题的能力，而非简单的死记硬背。
通过开卷考试，学生可以更好地体现自己的学习成果和能力，并对自己的学习情况进行深入反思和总结。
1.2 初中历史开卷考试的特点1. 开卷考试较为常见：相比于闭卷考试，初中历史的开卷考试较为常见。
在开卷考试中，学生可以在考试过程中参考教材或笔记，这种形式旨在考查学生对历史知识的整体掌握和综合运用能力。
2. 考查能力广泛：初中历史开卷考试通常不仅考查学生对基础知识的掌握程度，还包括对历史事件的理解、分析与评价能力。
参加开卷考试的学生需要具备一定的历史思维和分析能力。
3. 鼓励独立思考：开卷考试在一定程度上鼓励学生自主查找、整理和运用历史资料，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
这也促使学生在备考过程中注重积累材料，提升信息检索和整理能力。
4. 培养综合素质：开卷考试着重考查学生的分析和论证能力，要求学生能够将理论知识与实际情境相结合，综合运用历史知识解决问题。
初中历史开卷考试的特点在一定程度上也培养了学生的综合素质和批判思维能力。
2. 正文2.1 开卷考试存在的问题开卷考试存在的问题主要包括学生准备不充分、考生依赖教材和考试监督难度大三个方面。
学生准备不充分是开卷考试的一个普遍问题。
由于学生可以事先准备资料，很多学生往往会觉得不需要花太多时间和精力去复习，导致考试时缺乏应对的准备和信心。
初中历史试卷分析与反思优秀二
初中历史试卷分析与反思优秀二初中历史试卷分析与反思篇四(一)基本状况纵观今年期中考试试题，就全卷资料来看，多角度的考察了学生，试题由易到难，重点突出;考试的资料个性细小，知识点比较碎。
但是学生考试的却不是很理想，对此我做出如下分析：(二)具体状况分析第一题单项选取题大多数中等生失分比较多所以要想提高及格率，就务必提高中等生的做单项选取题的潜力，其中大多数错的是第11小题，中国台湾正式归为中国是在哪个朝代?这个题大多数选的是三国，三国时是大陆开始和中国台湾交往，答案就应是元朝设立巡检司后。
还有错的最多的是第一小题，唐太宗取得人才的途径是什么?就应是科举制，但是因为是按人教版的答案是开科取士，其实就是科举制。
第二题考查的是填空题，是平时的细小知识点，第一个题没有讲过，学生不会做，被外国誉为中国的第5大发明是什么?就应是科举制。
也是人教版资料。
还有一个是唐朝的极盛时期是开元盛世。
学生失分最多。
第三题是考查的辽西夏北宋等几个国家建立的状况，基本常识，但是也有一少部分学生答错，这说明了有些学生对基本常识也没有掌握。
第四题是非选取题，材料分析题，考查了经济重心南移重要知识点，这个题是重点，但是还是有少部分学生没有答对，第二个材料分析是自由发挥题，学生答题状况还能够，最后一个材料分析题是大运河的开凿。
(三)教学反思对于本次考试在工作中存在的问题，我将会做出如下改善的措施：1.注重基础知识的掌握，要提高学生做选取题的潜力，多做选取题。
2.务必注重学生的背诵状况，重点查背，基础知识务必要记忆。
3.加大非选取题的训练，让学生学会做开放性的题型。
总之，这次考试较差，争取下次考试能有大的进步。
初中历史试卷分析与反思篇五一、文综试卷中历史试题总体评价1、题型基本稳定，知识布局合理，难易度把握较好：选取题以史料形式出现，非选取题的考查资料以小专题知识为主线进行综合整合、采用层层递进的小问题设置，注重新情境下的问题解决潜力的考查。
一道初中历史开放考试题引起的思考
【 关键词 】 新课程
发展性评价
学生发展
教材发展
教师发展
围绕 师生对此题 的反馈 ， 个人有 我
以 下 思考 ：
考 试 的 功 能 是 什 么 ？ 传 统 考 试 评 价强 调 甄 别 与 选 拔 功 能 ， 考察 基 础 知 以 识 和基本技能为主 ， 目的是 培养传 承间 接 经 验 、 础 扎 实 的 人 才 ； 课 程 的 发 基 新 展性评价强调促进学生全面发展功能 ， 注重学生体验感悟 、 实践探究和直接 经 验， 目的是 培 养 具 有 创 造 性 、 拓 性 、 开 发 展 性 的 人 才 。考 试 对 人 才 培 养 的 导 向 功 能 足很 明显 的 。新 课 程 背 景 下 ， 学 对 生 的评 价 形 式 和 评 价 内 容 的 多 元 化 改 革， 使我发现 ， 考试 不仅 可 以促 进学 生 的发展 ， 也可以促 进教材 、 教师 的发展 。 下面 通 过 一个 案 例 分 析 ， 明 本 人 观 阐
一
和 观点 的 出处 ， 利 于 学 生 养 成 尊 重 知 不 识 版 权 意 识 。这 位 同学 能 发 现 这 一 点 ， 是 很 值 得 赞 赏 的 。 ） 学 生 ３ 这 册 历 史 教 材 缺 点 就 是 少 ： 内容 ， 这么少 内容还 把它 扩到那 么大 ， 看 完 一 次 就 不 想 看 第 二 次 了 。 （ 指 他 的 是 改 革 开 放 后 的 一 些 篇 章 。 评 价 虽 然 有 点 情 绪 化 ， 有 普 遍 性 。虽 然 历 史 但 教材因叙述篇幅有限 ， 只能用极其有 限 的 文 字 表 述 繁 多 的历 史 事 件 和 历 史 过 程， 但新教材有点过分简约 ， 免枯 燥 ， 难 教 材 观 点 、 论 也 可 能 缺 乏 较 充 分 的论 结 证， 导致课 文 本 身 趣 味性 和深 刻性 不 足 。一 本 对 学 生 没 有 吸引 力 的 教 材 ， 要 进 行 深 入 学 习 ， 师 生 挺 费 劲 的 事 。 是 ） 但 同时 ， 目也 有 它 的局 限 性 。通 题 过 网络 平 台交 流 ， 些 教 师也 指 出 了 该 一 题 目的 “ 伤 ” 硬 ： 教 师 Ｈ 认 为 ： 样 的 题 目稍 微 修 同 改 为 “ 民 教 育 出 版 社 打 算 将 来 进 一 人 步编写好本学期 学 的这册 新课 程历史 教材（ 年级 下 册 ） 请你 写 一篇 短文 七 ， 对 这 册历 史 教 材 的编 写 提 出 建 议 或 意 见 ， 如 指 出有 什 么 重 大 问题 应 该 写 入 例 但 目前却 未 写 入 教 材 的 ， 者 应 该 重 点 或 写 而 没有 重 视 的 。并 阐 明 理 由 。 让 初 ” 的学 生 做 。结 果 会 是 怎样 呢 ？ 他认为大部分学 生不会答 ， 少部 分 学生能答 ， 但都只能是只言片语 。这让他 想到， 要根据学生思维 的年龄层 次出题 ， 而不 能一 味 的认 为是 开 放 式 的 题 目就是 好 ， 注重 考察 对象 的实 际情 况 。 而不 教师 Ｃ认 为 ： 上学 期期 末 考试 八 也 出 了一 道 历 史 小 论 文 题 目， 少 同 学 不 对 论 文 要 怎 样 写 都 不 清 楚 ， 能 好 好 的 怎 回答 这个 题 目呢 ？ 绝 大 部 分 的 同 学 按 回答 问题的方法 来答 题 ， 天 下文章 一 “ 大抄 ” 这 里 也 得 到 充 分 的体 现 ！ 在 教 师 ｘ 认 为 ： 题 要 照 顾 到 学 生 出 实 际水 平 和 能 力 ， 围绕 一 定 的教 学 目标 进行考核反 馈 ， 了解 教学 效果 ， 分析 问 题， 寻找提高教 学效 率 的对策 ， 样 的 这 题 目才 有 建 设 性 。
10——11第二学期历史命题反思
2010——2011学年第二学期初一年级期末考试历史命题反思命题人艾锋本次期末考试初一年级的历史试卷由我来命制的，针对本次试卷，我想从几个方面来谈谈我的试卷命制过程和命题后的反思。
一、教材分析七年级下册是中国古代史，隋唐、宋元、明清时期的历史。
教材以三个单元呈现的。
第一单元第一个单元“繁荣与开放的社会”第二单元“经济重心的南移和民族关系的发展”第三单元“统一多民族国家的巩固和社会危机”本命题充分考虑到了教学内容的时代特点，知识点再每个朝代都有体现。
二、课标要求及新课程理念：课标要求学生通过学习，知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法；增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。
本命题以课程标准为依据，在认真领会新课程理念的前提下对本试卷进行设计、编写。
力求达到新课程的评价要求。
三、试题知识覆盖面考试内容范围广，涉及人教版七年级下册所有单元、所有课文内容。
符合期末出题范围，知识点重基础，尽量简单。
选择题覆盖到每一课，共有25题；材料题覆盖到主要的知识点共三个单元，三个材料题。
考点集中到课标要求的重点知识，材料题能够围绕一个重点内容展开考察学生的识记能力、判断能力、理解能力、综合能力等。
年级均分达到学校的要求（69分）。
四、学情分析初一年级共有22个班级都是平行班，从期末考试情况来看，班与班之间还是存在一定的差别，学生对基础知识掌握情况较好，学生学习的情况基本上还可以，但是也存在一些问题。
比如：查书找不到考点知识，答题不够规范，对试题的问题不能理解，答非所问等。
五、难度、梯度本次考试属于期末考试，考试目的1、考察学生一学期掌握知识的程度2、了解教学的基本情况3、结业考试依据期末考试要求0.7——0.8的难度，试题难易度比例在7：2:1试题呈现情况，突出历史科目特点，选用学生熟悉的图片，例子，语言简短，容易理解。
浅谈解答初中历史开放性试题的技巧
a U x9E F)d0初中历史开发性试题，材料新颖，设问开放，注重考查学生的发散思维能力，具有开放性、综合性、评分标准多元化的特点。
按照设问的类型，初中历史开放性试题，可以分为启示型、观点判断（选择）型、探究型等。
一、启示型试题的解答技巧启示型开放性试题一般而言都会给出几段相关的历史材料，而问题往往是“……对你有哪些启示”“谈谈你对……的认识”等。
解答这类问题，要仔细阅读材料，分析材料涉及的史实，然后分析史实的影响和对我们的启发。
【例１】自１８４０年以来，西方列强先后发动了一系列侵略中国的战争，以武力强迫清王朝签订了一个又一个不平等条约，侵占中国的领土，蹂躏中国的主权，掠夺中国的财富，使中国一步一步地沦为半殖民地半封建社会。
学习这段历史后，你有什么启示或感受？启示型历史开放性试题，对于学生而言难度不太大。
我们只要在学习历史时注意理解分析和总结归纳，将所学的初中历史知识与生活实际结合起来，就可以轻松回答。
比如这道例题，近代列强侵华给我们的启示有：弱国无外交；落后就要挨打；要勇于反抗外来侵略，捍卫民族利益；一个国家的尊严要靠实力来维护；等等。
在复习过程中，我们可以根据所学历史知识和各种测试题中类似的问题，总结以下几类问题的答案：材料涉及民族关系，让学生谈对民族关系的认识；材料涉及经济发展和改革，让学生谈经济发展和改革对我们的启示；材料涉及中国近代化探索过程，让学生谈对此的认识；材料涉及各国经济发展的历程，让学生谈对我国经济建设的启示；等等。
二、观点判断（选择）型试题的解答技巧解答观点判断（选择）型开放性试题，首先要明确这一类试题主要要求我们能够针对材料中给出的观点发表自己的看法或阐述理由。
发表看法或阐述理由时，一定要结合史实。
【例２】对辛亥革命的评价，同学们有三种观点：①它是一场基本上成功的资产阶级革命。
②它是一场失败的资产阶级革命。
③它既是一场胜利的资产阶级革命，又是一场失败了的资产阶级革命。
以上三种观点，你认为哪一种观点正确？为什么？这是一道典型的观点判断（选择）型开放性试题，我们只要写出自己认为正确的观点，并能够阐述出具体的理由便能够得分。
浅谈中考历史开放性活动式试题解题方法
浅谈中考历史开放性活动式试题解题方法分析近年各地中考历史试卷，我们关注到：开放性试题的比重与分值在不断提高。
究其原因，是因为开放性试题最能体现历史课程学业考试要“有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，提高学生的探究能力、创新意识和人文素养；有利于高中阶段学校综合评价、择优录取，并实现均衡发展(摘自《2004年国家基础教育课程改革实验区初中毕业生历史学业考试命题指导》)”。
但是，在复习备考中，师生均感到开放性试题很难对付：复习时“猜题”猜不准、“押题”押不中；考试时一看题目，感觉“面孔(题干)很熟悉，嘴鼻(提问)变了样”。
开放性试题的考查题型一般有活动式、问题式、作文式、观点辨析式等。
现就活动式试题浅谈一下解题方法。
活动式试题要求考生依据所学知识进行创新设计或组织策划一项活动，在活动中运用书本知识，在运用知识中创新。
解答好活动式开放性试题，必须要有正确的解题思路和娴熟的技巧：一“审”，就是精审题意。
审题时首先要明确题意，完整准确地把握好试题的要求。
其次，要审明材料的观点。
这样就可以有效地避免“文不对题”、“答非所问”的现象。
二“联”，就是联系课本。
开放性试题的命题及答案取向是以课本为基础的。
根据题意和要求，确定好历史时限、内容及涉及的范围，把试题中的重点信息与课本的史实、观点相对照，确认试题与课本的哪一章哪一节内容相关联。
通过联，就明确了答题的方向，就不会脱离课本，盲目判断，避免了东拉西扯“高谈阔论”不着边际的现象。
三“发”，就是在认真审题的基础上，依据题目要求，对课本知识进行发散性思维。
例１：2006年是伟大的民主革命先行者——孙中山诞辰140周年。
国民党前主席连战曾于2005年4月到南京拜谒中山陵，悼念这位伟人。
假如你是当时这次活动的组织者，你将如何安排。
活动内容包括：（1）欢迎仪式。
请你起草一份约100字欢迎词。
（2）安排参观3个与孙中山有关的城市。
包括每个城市参观哪一个景点？（3）将在最后的城市安排一台晚会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中历史开放性试题命题实践的回顾与思考作者：王瑞等转贴自：历史课程网广东肇庆中学王瑞广东省教育厅教研室魏恤民开放性试题（以下简称开放题）是相对有明确结论的封闭性试题而言的，开放题通过提供材料和情景等，采取设置问题、或由学生自由选择主题等方式，答题具有选择性、开放性。
开放题有利于考查学生多种思维品质:如思维的广阔性、思维的深刻性、思维的批判性和思维的灵活性等。
肇庆市自2001年将历史科列为中考必考科目，试卷由闭卷和开卷组成，闭卷主要考查基础知识，开卷为开放题。
这种模式迄今已历四载，四年来走过了一条探索之路，不断革新之路。
本文试就此作一些回顾和展望。
一、四年来开放题评述2001年肇庆市中考改革，历史科首次列入中考科目，我们就大胆革故鼎新，命出了成为全卷亮点的开放题：2001年7月1日，是中国共产党建党八十周年纪念日，为庆祝中国共产党诞辰八十周年，现请你构思一套纪念邮票，构思时应以中国共产党八十年的光辉历程为题材，从中选取一个角度，拟定一个主题。
邮票所反映的内容可以是历史事件，也可以是历史人物或历史事实等。
要求：1．用简洁的文字（不超过13个字）概括你所构思的这套邮票的名称。
2．用最简短的文字写出每枚邮票的名称，并作简要介绍。
3．构思的邮票不得少于4枚。
4．中心突出，主题明确。
5．紧扣教材。
6．不要使用图示说明所构思的内容。
“一题激起千重浪”，多年来，考试要求学生回答的多是一些比较封闭和有现成完整答案的问题，学生也习惯于死记硬背“标准答案”，谁背得好，谁在试卷上完整地再现了这个答案，谁就可以取得好成绩。
当我们师生认为历史就是这样教、这样学、这样考的时候，此题的出现，在当时引起了巨大的震动。
有老师惊讶：这是历史考试吗？也有老师惊呼：要求我们的初中学生设计邮票，行吗？这道题要求你创新！要求你做设计师！素材都给你了，并且是开卷考试，所有的知识素材你可以任意翻书或查阅其它资料，但是你要选取一个角度，选择适合的材料。
所以你不会无米下锅，米和菜你有，现在你要做厨师，做出一盘色香味俱佳的菜肴端上来！死记硬背的准备在这里全无用处。
拒绝简单再现和没有主题胡乱的拼凑，要求考生展现自己的才智，表达自己的创意，拿出自己的东西来。
试题提供了广阔的思维空间，考生可以从中共成立到现在这段历史中进行思考。
1921年中共成立，到2001年中共诞辰八十年，整整一部党史，其间写满了艰辛的探索、不屈的抗争，涌现出众多历史人物，变幻了太多历史风云！考生还可以将目光投放更远，从鸦片战争以来中国蒙受的屈辱和展开的抗争中选取内容，突显“没有共产党，就没有新中国”的主题，历史感更厚重！总之，试题给那些思维活跃、能独立思考、想象力强、富有创见性的考生提供了一个展示的平台，他们可以从中自由取舍，重组和整合材料，设计出一套邮票。
而对那些习惯于依赖老师归纳答案，自己机械记忆，不作独立思考和探索的同学，就会感到茫然失措，无从下手。
这道试题考查导向非常鲜明：历史教学必须从单纯记忆、掌握知识提高到重新整合、处理和加工知识并能够灵活运用知识，要着力培养学生的创新意识和创新能力。
学会运用历史知识，是历史教学的应有之义，命题要充分坚持这一导向。
2002年的开放题继承和发展了这一思路。
国庆前夕，某校初三（1）班准备围绕新中国的历史组织一次主题班会，假如你是这次主题班会的组织者，请你按如下要求设计这堂班会课：1．主题班会的题目自拟，要求简洁明了。
2．活动形式可以不拘一格，但活动时间、活动范围要有可行性。
3．活动过程应包括活动的基本要素和主要环节。
4．所选材料应联系教材，紧扣主题。
请回答：①主题班会的题目：（3分）②活动形式：（3分）③简述这堂主题班会课的活动过程：（3分）④简要列出这堂主题班会课所需的相关材料：（6分）两年的试题均是考查学生运用所学历史知识的能力，都要求学生展示自己的创新设计能力，属于活动式考题。
但2002年试题比2001年试题更加开放，提供的空间更为广阔，开放程度更进一步：⑴2001年指定形式为设计邮票，2002年的班会课则不拘任何形式。
如此广阔的空间，高度的开放性，显然是希望学生有创见地、从不同的角度展示自己的能力。
⑵选取的考试切入点——班会，又紧贴学生的学习和生活实际，学生完全可以在自己熟悉的天地间，充分运用所学知识，尽情地畅想，去放飞思路，去自由构思。
试题实际完成的情况怎样呢？从反馈的信息看，在班会主题的选择上，有“新中国建设成就”，有“新中国外交”，有“新中国光辉历程”，还有“新中国探索前进的曲折和艰难”等。
同一段历史，从多个角度审视，选取的主题不尽相同，但都是学生思考和辨析的结果。
在活动形式的设计上，百花齐放，别出心裁，有击鼓传花讲新中国建设成就的游戏形式，有分组讨论形式，有选代表演讲和表演节目的表演形式，还有历史图片的展览形式等等。
在策划活动过程上，不少同学都“开始”怎样，“然后”怎样，“最后”怎样，策划得井井有条，方案切实可行，做出一份份不错的活动计划，组织、策划的能力尽情展示在其中。
此题是一道紧密联系学生生活实际、高度开放、鼓励考生运用历史知识创造性解决问题的好题。
但是分数的赋值引起不少老师的争议，他们认为该题共15分，写个题目3分，设计活动形式3分，策划活动过程3分，以上占了9分，但这9分仿佛并不是直接考查历史的，而是更关注考生是否有较强的组织、策划能力等，恰恰我们设计此题的用意即在于此（学会运用）。
在连续考了两年运用历史知识创造性解决问题之后，2003年，命题思路发生了变化，考题设计转向对课标提出的课程目标的关注。
义务教育课程标准要求“改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”而历史作为一门人文学科，理应教学生求真、生智、向善，关注学生人文精神的培养，关注学生情感的陶冶，态度的形成，品德的提升和价值观的塑造。
强调情感、态度、价值观是历史学科本质的回归。
在教学实践中，我们很少自觉地去关注和考查，因为以前的大纲在这方面是不作要求的。
肇庆市2 003年的历史开放题就在这个考试的空白区域，率先作了一次探索和尝试。
材料一：新华网人民大会堂2003年3月18日电温家宝总理说，说起台湾我就很动情。
他深情地背诵起国民党元老于右任先生写的一首诗，让海峡两岸记者无不为之动容。
材料二：于右任是近代民主革命先驱、诗人、政论家、国民党元老。
当他滞留孤岛（台湾）时，对大陆情念颇深。
1962年1月24日，于右任作歌：“葬我于高山上兮，望我大陆。
大陆不可见兮，只有痛哭。
葬我于高山之上兮，望我故乡。
故乡不可见兮，永远不望（忘）。
天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。
”材料三：邓小平谈到台湾问题时指出：“实现祖国统一是民族的愿望，一百年不统一，一千年也是要统一的。
”结合所学知识，请回答：1.读了上述材料，谈谈你的感受。
（6分） 2.运用所学知识说明“台湾自古以来就是中国的一部分”。
（6分） 3.我国政府希望通过什么方式解决台湾问题？（3分）试题要求考生阅读温家宝总理对台湾动情的表述、国民党元老于右任思念大陆的诗作和邓小平祖国一定要统一的谈话三段材料，结合所学知识，谈谈自己的感受。
台湾问题的解决，事关国家领土、主权完整的实现。
在这一问题上谈感想，价值取向明确，立场要求坚定，考生分析材料后，不难体会两岸人民血浓于水，同根同源，割舍不断的亲情，也不难表达反对分裂，维护祖国统一的鲜明态度。
作为一个中国人，谁不关注台湾问题，谁又不是满腹情丝缠绕呢？考生可以打开感情的闸门，让感情的潮水奔涌，尽情的阐述和释放自己心中对台湾脱离大陆母亲，一岛孤悬海外的哀痛。
不论是对台湾游子归来的深情呼唤，还是对台独分子分裂中国的罪恶图谋的严厉挞伐，还是对实现祖国统一的种种设想，等等，考生表达的想法，都表现了他们在这一问题上的态度、情感和价值取向，从而达到对学生的情感、态度、价值观进行了解和考查的目的。
2003年开放题的第二问，要求考生运用所学知识，说明“台湾自古以来就是中国的一部分”。
这一问的概括性和归纳性较强，考查的时间跨度也比较大，中外历史均有涉及，问题的开放性虽然不大，却比较适合对初中学生进行分析综合能力和从驳杂的历史内容中获取有效信息的能力的考查。
可惜不少学校都对此作了准备，甚至已将这一问题归纳，考生只需翻开资料照抄即可，这样，命题时的出发点有些落空。
这也提示我们，中考命题要匠心独具，设计的试题要新颖而独到。
否则，学生间的公平竞争将受到挑战，这对中考这种选拔性考试是不利的。
相比于前三年，2004年开放题命题又前进一步，要求学生阅读有关材料，形成自己对历史的感知和判断，这是对初中学生历史观的大胆考查！阅读和理解下列材料，结合所学知识自拟题目，写一篇历史小论文。
材料一：1792年，马嘎尔尼率英国使团来华。
他们带来了西方工业革命及近代科技的最初成果和最新信息，如天象仪、反射望远镜、天文钟、大型战船模型、近代火器等。
沉迷于“天朝心态”中的乾隆皇帝及臣属，对马嘎尔尼带来的西方科学技术产品不屑一顾。
英国人谈及科技产品制造与安装的复杂，乾隆斥之为“夸大其词”；当马嘎尔尼向清政府武英殿大学士福康安提出让随身卫队给他表演欧洲火器操练时，福康安却漠然回答：“这种军器操法，量也没什么稀奇。
看也可，不看也可。
”——摘编自左玉河《失去的机遇》材料二：1840年，英国借口保护贸易，发动鸦片战争。
1842年8月，清政府战败，被迫签订《南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封建社会。
材料三：1872年，中国官派第一批幼童从上海出发赴美留学。
——引自孙燕京《晚清社会风尚研究》要求：1.主题突出，观点明确。
2.必须联系中外历史内容论述，并涉及本题提供的材料，不要泛泛而谈。
3.史实详略以说明观点为宜。
试题选取了三个历史镜头：一是英国马嘎尔尼使团来华，带来工业革命和近代科技的成果与信息，但清政府却不屑一顾；二是中国在鸦片战争中战败，开始沦为半殖民地半封建社会；三是中国官派幼童从上海出发赴美留学。
要求学生理解上述材料，联系中外历史内容，自拟题目，写一篇历史小论文。
仔细品味一下，不难发现，三则材料背后各有深意。
第一则材料说明清朝科技虽然实际上已经落后于西方了，但统治者虚骄、封闭，不了解世界文明发展潮流，排斥先进文化。
第二则材料表明中国终因落后而挨打，第三则材料表明清政府不得不走出国门向西方学习。
试题巧妙地从历史长河中切取了三个片段，形成否定之否定，层层递进的逻辑关系，然后将其推到考生面前，要求考生心有所悟，情有所感，然后自拟题目，下笔成文。
试题选择了一个沉重而很有现实借鉴意义的题材——中国的现代化，这是中国近现代史的一条十分重要的线索，是一个让人万般感慨的话题。
从马嘎尔尼使华至今，200年来，世界文明突飞猛进，工业革命、电气革命、新技术革命的浪潮汹涌澎湃，而曾经执世界文明发展之牛耳达千余年之久的古老中国，却日渐落后，频频挨打，现代化的进程步履维艰！原因何在？今天，我们终于发现：西方文明之所以发展，中国文明之所以落伍，关键在于是否抓住了历史提供的机遇。