儿童个性的发展
第14章 学前儿童个性的发展复习笔记
第１４章学前儿童个性得发展14、1 复习笔记一、个性形成得开始(一)个性得含义１、概念心理学上所说得“个性”,又称“人格”,她就就是指一个人全部心理活动得总和,或者说就就是具有一定倾向性得各种心理特点或品质得独特结合。
2、个性心理得成分(1)广义得个性心理结构,包含下列五种成分:①个性倾向性她包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等,表明人对周围环境得态度,就就是个性心理结构中最活跃得成分。
②个性心理特征她包括气质、性格、能力等,这些特征最突出地表现出人得心理得个别差异。
③自我意识她包括自我认识、自我评价、自我调节,就就是个性心理结构中得控制系统。
④心理过程心理过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象以及情感等。
这些过程就就是人得心理活动得基本成分或基础成分,就就是人对现实发生反应和联系得基本形式。
⑤心理状态她包括注意、激情、心境等,就就是心理活动得背景,表明心理活动进行得时候所处得相对稳定得水平,起提高或降低个性积极性得作用。
(2)狭义得个性,只包括个性倾向性和个性心理特征,或者只就就是指一个人稳定得个性心理特征得总和。
(二)个性得基本特征个性并不就就是各种心理成分随便凑合而成得,她就就是各种心理活动有机组成得体系。
她得基本特征就就是:1、心理活动得整体性心理活动得整体性就就是指人得各种心理活动,绝不就就是孤立进行得,而就就是有机得组成一个统一得整体,相互联系,密切相关,相互影响。
2、心理活动得倾向性心理活动得倾向性体现为人得心理活动经常表现出得方式或方向,她影响着一个人经常出现得特点。
3、心理活动得稳定性心理活动得稳定性就就是指一个人经常性地表现出某些比较固定得心理特点或品质,在各种不同场合、不同情境、不同时候都表现出某些共同得特点。
4、心理活动得独特性心理活动得独特性就就是指每个人得个性都有其不同于她人得独特之处,各人对事物得反应都有自己得独特倾向性,这既由个性各结构成分本身所具有得特色决定,也由个性各心理成分之间得不同结合而决定。
儿童发展心理学-儿童个性的发展
通过专业的心理咨询和测试手段，对儿童个性进行更全面的评估。
儿童个性发展的正常范围
个体差异 适应性 健康发展
儿童个性会存在差异，正常范围包含多样性的 个性表现。
儿童的个性应能适应环境和社会要求，能与他 人和谐相处。
儿童个性的发展应符合身心健康的发展轨迹。
儿童个性发展的异常情况
焦虑障碍
儿童发展心理学-儿童个性的发 展
了解儿童个性的发展对于儿童发展心理学至关重要。本次演示将介绍儿童发 展的定义、个性的组成要素、发展阶段等相关内容。
儿童发展的定义
基本概念
儿童发展是指儿童在身体、 认知、情感和社交等方面 的逐渐成长和变化。
长期过程
儿童发展是一个持续而渐 进的过程，从出生到成年 都会经历不同阶段的发展。
多维度
儿童发展涉及到身体、智 力、情感、行为等多个方 面的综合变化和成长。
儿童个性的组成要素
1 遗传因素
儿童个性在一定程度上受到遗传基因的影响，包括遗传性格特征、智力等。
2 环境因素
儿童个性也会受到家庭环境、社交环境、文化等外部因素的影响和塑造。
3 发展经历
儿童个性的形成也受到个体的发展经历和学习经验的影响。
儿童个性出现过度焦虑、担心 和恐惧的表现。
行为问题
儿童个性呈现攻击性、挑战性 和不顺从行为。
情绪障碍
儿童个性出现情绪低落、沮丧 和兴趣减退的问题。
儿个性形成的关键时期，儿童开始展现出独特的兴趣、倾向和行为模式。
2
学龄期
学龄期是个性发展的进一步巩固和稳定阶段，儿童逐渐建立起自我认同和自信心。
3
青春期
青春期是个性发展的挑战期，儿童在身份认同、价值观等方面经历较大的变化和探索。
儿童个性发展的指导原则
儿童个性发展的指导原则作为一名父母或者教育工作者，了解儿童个性发展的指导原则是非常重要的。
这可以帮助你更好的理解儿童发展的规律，并且更好地引导他们成长。
在本文中，我们将为大家介绍几个儿童个性发展的指导原则。
1. 尊重儿童的个性每个儿童都是独特的个体，有着自己的思维方式、情感表达方式、兴趣爱好等等。
在引导儿童发展时，我们需要充分尊重他们的个性。
这包括在教育中不强制所有儿童走同一个道路，尽可能地根据儿童的兴趣和特点制定教育计划，并且允许儿童在一定程度上决定自己的学习内容和方式。
2. 营造积极的学习环境儿童的个性发展需要营造一个积极、温馨、尊重和关爱的学习环境。
在这样的环境中，儿童可以感到自信、愉悦和安全，这对于他们的个性发展非常重要。
创设一个宽容的学习环境，对儿童的发展和健康具有重要的推动作用。
3. 关注儿童的情感和价值观儿童的个性发展是与他们的情感和价值观密不可分的。
一个积极、健康的个性需要健康、积极的情感体验和正确的价值观引导。
因此，教育者需要关注儿童的情感变化、情感需求和价值观建设，积极引导他们发展正面、积极的情感，正确、健康的价值观。
4. 激发儿童发展潜能每个儿童都有自己的发展潜能，教育者需要从儿童的兴趣爱好入手，鼓励他们尝试新事物、挑战自己，帮助他们找到自己的优势和特长。
同时，我们也需要给予儿童适当的自由和空间，让他们有机会自主探索、自我开发，充分发挥自己的潜能。
5. 学习与生活的平衡儿童的个性发展需要合理的平衡，这包括学习和生活的平衡。
在教育和引导儿童时，我们需要适时调整学习和生活的比例，充分考虑儿童的身心发展需要，让他们拥有合理的放松和休息时间，从而达到身心的平衡。
总之，发展儿童的个性是一项长期而繁重的任务，需要各种因素的综合考虑和精心制定。
只有充分理解并且按照指导原则引导，才能促进儿童的健康、快乐和全面发展。
小学儿童的个性和社会性的发展
小学儿童的个性和社会性的发展小学阶段是儿童个性和社会性发展的关键时期。
在此阶段，儿童经历着许多身心变化和社交经验，这对于他们个性和社会性的发展至关重要。
本文将探讨小学儿童个性和社会性的发展，并提供一些建议，帮助家长和教育者促进儿童健康的发展。
一、个性发展个性是指人的独特的特质和行为方式。
在小学阶段，儿童的个性开始显现并逐渐稳定。
他们可能展现出不同的情绪、兴趣、态度和行为习惯。
儿童个性发展的几个关键阶段包括：1. 探索和自我认知阶段：小学儿童开始主动探索自己的兴趣和喜好。
他们开始形成对自己的认知，并逐渐发展出独立的个性。
2. 自信和自尊阶段：随着学业和社交技能的增加，儿童的自信心也会增强。
他们更加独立，并开始对自己的能力和价值感到自豪。
3. 情绪调节和表达阶段：小学儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪。
他们开始学会用语言和行为表达自己的感受。
为了促进小学儿童的个性发展，家长和教育者可以采取以下措施：1. 尊重个体差异：每个儿童都是独特的，应该尊重他们的个性差异。
不要强迫他们符合某种标准或期望，而是鼓励他们发展自己的独特之处。
2. 提供积极的认可和支持：儿童在个性发展过程中需要积极的认可和支持。
家长和教育者可以表达对他们的赞赏，并鼓励他们追求自己的兴趣和目标。
3. 培养情绪管理技能：教育儿童如何辨别和管理情绪是个性发展的重要部分。
教导他们使用适当的语言和行为表达自己的感受，帮助他们建立健康的情绪调节机制。
二、社会性发展社会性是指人与人之间的关系和行为。
在小学阶段，儿童开始与其他人建立更为复杂的社会联系，并学会与他人合作和交流。
儿童社会性发展的几个关键阶段包括：1. 同伴关系的形成：小学儿童开始在学校和社交活动中结交朋友。
他们开始理解友谊的概念，并与同伴互动。
2. 合作和团队合作：通过集体活动和小组任务，儿童学会了与他人合作和共同解决问题。
他们开始理解协作和相互依赖的重要性。
3. 社会规范和道德发展：小学儿童逐渐学会识别和理解社会规范和道德价值观。
第十一章学前儿童个性的发展
第十一章学前儿童个性的发展学前儿童个性的发展涉及到他们在思维、情感、行为等方面的发展。
个性主要是指个体在特定的环境和情境中所表现出的持久、独特的行为模式和思维方式。
学前儿童的个性发展是一个综合性的过程，同时也受到遗传、环境和教育等多种因素的影响。
在学前儿童的个性发展中，认知方面的发展尤为重要。
学前儿童的认知能力在这个阶段发生了很大的变化。
他们开始形成自己的观点和理解，并能够进行逻辑推理和问题解决。
这一时期的学前儿童也开始表现出独立性和自主性，他们渴望表达自己的意见和观点，同时也会表现出好奇心和探索欲望。
认知方面的发展为儿童的个性特点奠定了基础，也促进了他们在情感和行为方面的进一步发展。
情感方面的发展对学前儿童的个性发展同样至关重要。
学前儿童的情感发展包括自我意识、情绪识别和情感表达能力的提高。
在这一阶段，学前儿童开始意识到自己的存在，并能够分辨自己和他人的情感。
他们学会用语言和行为来表达自己的情感和需求，同时也能够更好地理解他人的情感和需求。
情感方面的发展为儿童建立了积极健康的人际关系，也对他们的个性特点有所影响。
学前儿童的行为发展也是其个性发展的重要方面。
学前儿童的行为表现更加复杂和多样化。
他们开始形成自己的行为准则和价值观，并能够控制和调节自己的行为。
在这一阶段，学前儿童也开始培养和发展一些基本的社交能力，如与他人合作和共享等。
行为方面的发展使学前儿童能够更好地适应社会环境，同时也对他们的个性特点产生深远影响。
学前儿童的个性发展受到遗传和环境等多种因素的影响。
遗传因素决定了学前儿童在一些个性特征上的继承程度。
然而，环境也起着重要的作用。
儿童所处的家庭环境、学校环境和社会环境等都会对他们的个性发展产生影响。
例如，家庭关系和教育方式会影响学前儿童的价值观和行为规范的形成。
在学前教育中，培养学前儿童的个性特点应该成为重要的目标之一、教师应该根据每个学前儿童的个性特点来制定相应的教学策略和活动计划，帮助他们更好地发展自己的认知、情感和行为。
幼儿的个性发展
林黛玉
2、托马斯、切斯把从出生到3岁前幼儿的 气质类型划分为三种类型。
（1）容易型: 容易型婴儿约占托马斯、 切斯全体研究对象的40％。这类婴儿吃、喝 、睡、大小便等生理机能活动有规律、节奏 明显、容易适应新环境，也容易接受新事物 和不熟悉的人。他们的情绪一般变现为积极 、愉快，对成人的交流行为反应适度。由于 他们生活规律、情绪愉快，且对成人的抚养 活动提供大量的积极反馈（强化），因而容 易受到成人最大的关怀和喜爱。
（3）民主型教养方式： 父母与子女在 家庭中处于平等和谐的氛围中，父母尊重 孩子，给孩子一定的自主权，并给孩子积 极正确的指导，使孩子形成一些积极的个 性品质，如活泼、快乐、直爽、善于交往 、容易合作、思想活跃等。
4、学校教育因素：学校对个性的形成 和定型有深远的影响。轻松、乐观和积极 的学校生活，学生的心理状态就会倾向于 积极良好，有利于个性的发展。良好的校 风、班风促使学生养成勤奋好学、追求上 进和自觉遵守纪律等个性特征；教师的言 行对学生的个性形成也会产生潜移默化的 作用。对那些具有高尚品格、渊博知识、 强烈事业心和责任感，富有同情心的教师 ，学生会言听计从；有助于学生良好性格 的养成。
2、幼儿活动动机的发展：进入幼儿期 以后，随着儿童社会性需要及其目的性的 发展，幼儿的活动动机有了较大发展，表 现在以下三个方面：
一是从动机互不相干到形成动机的主从 关系；
二是从直接、近景动机占优势发展到间 接的、远景动机占优势；
三是从外部动机占优势发展到内部动机 占优势
二、幼儿气质的发展
粘液质:表现为情绪较稳
定、心平气和、不易激
动、也不外露；行动稳
定迟缓，说话缓慢且言
语不多；处事冷静而踏
实；自制力强但也易于
浅谈幼儿的个性化发展
浅谈幼儿的个性化发展幼儿的个性化发展是指每一个幼儿在身心发展过程中所表现出来的独特的个性特点和发展特征。
幼儿的个性化发展是多种因素综合作用的结果，包括遗传因素、环境因素、教育因素等。
本文将从幼儿个性化发展的特点、影响因素以及促进个性化发展的方法等方面进行探讨。
一、幼儿个性化发展的特点1. 多样性：每一个幼儿都具有独特的个性特点，表现出不同的兴趣、爱好、情感和行为方式等。
2. 可塑性：幼儿的个性特点并非一成不变，可以通过教育和环境的影响而发生变化和发展。
3. 渐进性：幼儿的个性化发展是一个渐进的过程，随着年龄的增长和经验的积累，个性特点逐渐明显。
二、影响幼儿个性化发展的因素1. 遗传因素：幼儿的遗传基因决定了他们的生理和心理特点，包括智力、性格、情绪等方面的发展。
2. 家庭环境：家庭是幼儿成长的重要环境，家庭教育方式、家庭氛围、亲子关系等都会对幼儿的个性化发展产生影响。
3. 学校环境：学校是幼儿接受教育的重要场所，学校的教育理念、教育方法、师生关系等都会对幼儿的个性化发展产生影响。
4. 社交环境：幼儿在与他人的交往中，会受到他人的影响，形成自己的个性特点。
三、促进幼儿个性化发展的方法1. 理解和尊重：教师和家长应该理解和尊重每一个幼儿的个性特点，不要过分要求幼儿的一致性，赋予他们发展的空间。
2. 创设适宜的环境：提供丰富多样的学习和游戏环境，满足幼儿的个性化需求，鼓励他们发展自己的兴趣和特长。
3. 个别化教育：针对每一个幼儿的个性特点，采用个别化的教育方法，匡助他们充分发展自己的潜能。
4. 培养自信心：鼓励幼儿积极参预各种活动，培养他们的自信心和独立性，让他们敢于表达自己的意见和想法。
5. 合理引导：教师和家长应该赋予幼儿适当的引导，匡助他们树立正确的价值观和行为准则，促进他们的健康成长。
总结：幼儿的个性化发展是一个多样性、可塑性和渐进性的过程。
遗传因素、家庭环境、学校环境和社交环境等都会对幼儿的个性化发展产生影响。
儿童个性的形成与发展
儿童个性的形成与发展人类个体出生后直到青少年期个性的形成和发展过程。
人的个性不是生来就有的，而是在个人的生理素质的基础上，在一定杜会历史条件下，通过实践活动逐渐形成和发展起来的。
儿童个性的形成和发展要经过一个漫长、复杂的过程。
一、婴儿期个性的萌芽个体出生后就有神经类型的差异，有的表现好动，有的则比较文静。
这些差异仅仅为儿童个性的产生提供可能性。
在后天的生活和教育影响下，这些神经类型特点不断发生变化，或者被改变了，或者被加强而逐渐发展起来。
近年来，有些学者研究了婴儿气质类型的个体差异，认为存在着几种明显的气质类型，其中40％可称为“易护理”孩子，15％可称为“反应慢的”孩子，10％可以称为“难以对付的”孩子，其余35％则表现为各种特点的混合型。
有的心理学家通过对父母定期访问的方式，用一组详级量表来测定气质，并追踪141名儿童的发展达10年之久。
结论认为，在儿童生命最初几个星期内，气质上表现出明显的个体特点，这些特点并将持续下去。
另外，有些研究证明，儿童的内向和外向的差异在生命的最初几年中就能观察到。
儿童出生后第一年还没有自我意识。
约1.5岁～2岁，才开始知道自己的名字和掌握人称代词“我”，从而认识自己并把自己作为主体从客体中区别出来。
这是真正的自我意识的开始，也是人的个性特点开始产生的重要标志。
1岁以前的儿童还不可能有任何道德判断，也不能有意地作出某种道德行为。
1～2岁的儿童开始有了品德的萌芽，主要表现在对待同伴的关系上。
2～3岁的儿童，由于言语的发展，出现了通过言语进行的道德判断，并开始能用言语来控制和调节自己的道德行为。
这时的道德判断水平还很低，而且大多以成人的指示为转移，但它为个体一生的品德形成和发展奠定了基础。
二、幼儿期个性的初步形成人的个性的初步形成是从幼儿期开始的。
幼儿出现了最初的兴趣、爱好的个体差异，也出现了一定的能力上的差异，初步形成了对人、对事、对自己、对集体的一些比较稳定的态度，还出现了最初的比较明显的心理倾向。
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▪ ②家庭是一个复杂的系统，儿童 的个性不是由单一的因素决定的。
➢直接因素－－父母的教养方式；
➢间接因素－－家庭关系、家庭结 构、家庭的经济状况、父母的受 教育程度等
2、父母的教养方式
▪ 教养方式的两个维度： ▪ 命令/控制：父母对孩子限制和控制
间发生着双向的调节
作用，任一子系统的 变化都会对其他子系 统发生影响。
家庭系统论
▪ 家庭系统的特点：
➢ ①儿童不是被动的 受影响者，抚养行 为与儿童行为之间 之间的关系是相互 的。
➢ 任何两个家庭成员 之间的交往都会受 到第三个家庭成员 态度与行为的影响。
父母关系
儿童的行 为与发展
教养方式
▪ ③ 系统具有调节功能，随着儿童 的发展，父母的教养方式会发生 相应的变化。
▪ 正是这种差异或特点制约了父母 或其他教养者与儿果。
孩子的气质 与社会要求
▪ 气 婴质儿并的不气直质接类决型定与幼他儿的和个社期调性会望程的度的环协发境展之， 间的拟合性(goodness of it )，才 是真正决定儿童个性发展的因素。
▪ 权威型教养方式总是和积极的社会性、情 感及智力发展相关相联系。
▪ 原因：
➢ 权威型父母对孩子是关爱和接纳的
➢ 以一种合理的方式实行控制，他们会在考虑孩 子观点的同时谨慎解释自己的观点
➢ 权威型父母会根据孩子控制自身行为的能力调 整要求
不同的控制方式所带来的不同结果 （Brian Barber,1996)
▪ 当父母以敏感抚养方式去适应婴儿 的气质特征，儿童可实现最佳的发 展。
2、体貌与体格
▪ 休貌与体格是指一个的面部特征、身 高、体重及身体的比例。
▪ 三种体形（谢尔登）
➢ 内胚层（胖） ➢ 中胚层（壮） ➢ 外胚层（瘦）
▪ 因为体貌与体格会影响到他人对 自己的反应，具有社会价值与意 义，成为影响个性发展的因素之 一。
离异家庭对子女心理的影响
▪ 短期如效应果：帮助儿童适应单亲生活, ➢ 父减母离少异父对母不离同异年给龄孩儿童子的带影来响的 ➢ 不同性别儿带童对来父影母响离？异作出不同的反应
▪ 长期效应： ➢ 离异家庭中的儿童在整个青少年期以至于 成人早期都表现出学业困难和心理抑郁。 ➢ 来自离异家庭的青少年害怕自己的婚姻也 会不幸福。
的程度 ▪ 接纳/反应：父母对孩子提供支持、
对孩子的需要敏感的程度
父母的教养方式的四种类型
命令/控制
专制型
权威型
许多的规则和命令 对孩子的需要和要求
合理的要求 一致的强化
的极少解释和不敏感
敏感对待、接纳孩子
接纳/反应
冷漠型
很少的规则和要求 父母不管孩子且对孩 子的要求不敏感
放任型
较少的规则和要求 父母给予孩子很多的 自由
隔代教育
▪ 据一项在全国范围 内的调查显示：在 北京，有70%左右 的孩子接受着隔代 教育；而上海，目 前0-6岁孩子中有 50%-60%由祖辈教 育；广州接受隔代 教育的孩子则占到 总数的一半。
隔代教育的优势
▪ 祖父母们具有抚养和教育孩子的实践经 验
▪ 比较有耐心去陪伴和教育孙辈 ▪ 老人有一种“儿童心理”，喜欢与孩子
儿童个性的发展
一、影响儿童个性发展的因素
▪ 影响个性形成的因素－－生物学因素 ▪ 个性发展的社会化动因－－家庭 ▪ 个性发展的社会化动因－－同伴
（一）影响个性形成的生物 学因素
▪ 1、先天的气质
➢幼儿的四种气质类型 ➢容易护理的40％ ➢困难的10％ ➢慢慢活跃起来的15％ ➢中间型 35%
▪ 儿童最初表现出来的这些气质特 点是儿童个性发展的基础，是个 性塑造的起跑线。
玩乐，易与孙辈建立融洽的感情
▪ 隔代教育不仅可以缓解老人的孤寂，从 孙辈们的成长中获得生命力，与孙辈玩 耍的天伦之乐对老人保持健康的身体和 心态也大有裨益
隔代教育的误区
▪ 溺爱 ▪ 造成亲子间的隔阂 ▪ 父母与祖辈观念不一致 ▪ 活动范围封闭，易重静轻动 ▪ 易重物质轻精神
扬长避短 实现新型隔代教育_ 早教-摇篮网
▪ 行为控制、心理控制
▪ 行为控制：是通过严格且合理的纪律规范 儿童的行为，并监控儿童的活动。如：收 回特权或停止玩耍或拿走玩具。
▪ 心理控制：通过心理策略如收回关爱或引 发自责或罪恶感而试图控制儿童青少年的 行为。
▪ 最理想的教养方式是权威型，但即 使是权威型的教养方式，也需要随 着儿童的成长，在具休的教养策略 和方式上进行调整，这样才能满足 儿童成长的需要。
▪ 加强与孩子的沟通 ▪ 避免在儿童面前公开矛盾，指责对方 ▪ 理解孩子的情绪反应，给予支持
▪ 尽量不要改变孩子习惯的生活环境和生活 节奏
▪ 离异双方要协调对孩子的教育方式和要求
▪ 与学校老师取得联系，提供必要的帮助和 情感上支持
二、自我意识的发展
▪ （一）自我的发生 ▪ 自我可以分为主体我
▪ 其中在儿童心目中有权威的人， 如父母、老师对儿童外貌的看法 将很大程度上决定体貌与体格对 个性的影响程度和方向。
3、成熟速率
▪ 身体成熟程度的差异会使同年如龄何解释这 的儿童招致不同的社会心理环种境，现象？
从而影响一个人的情绪、兴趣、 能力和社会交往。
▪ 研究表明，身体成熟的早晚对于 青少年的影响是不相同的，甚至 于是完全相反的。一般来说，早 熟的男孩各晚熟的女孩在情感和 社会适应上处于一个相对有利的 位置。
▪ 总体来看，适应性的变化趋势为： 在对儿童关心和爱护的基础上，父 母赋予孩子更多的自主权利，而对 孩子的直接控制日趋减少。
家庭教养方式受社会文化的影 响（以中国和美国为例）
▪ 父母对子女的情感表达方式： ▪ 对家庭成员关系的定位： ▪ 教育方式上：
3、家庭结构
▪ 主要包括核心家庭、大家庭、破裂家庭
▪ 体貌与社会文化价值观的匹配程度
▪ 青少年对自己体貌的感知会强烈地 影响他们对自己身体的满意程度， 并最终影响到他们的自尊和心理幸 福感。
▪ 体貌与同伴相符的重要性
➢ 研究表明，青少年在与和他们生理发 展水平相当的同伴相处时感觉最舒适。
（二）个性发展的社会化动因－－家 庭
▪ 1、家庭系统论
▪ 主要观点：认为家庭 是一个复杂的互动的 社会系统，各系统之