中国教师积极心理品质量表的编制研究
中国中小学生积极心理品质量表编制报告
中国中小学生积极心理品质量表编制报告导语：随着社会的发展和教育改革的不断深入，培养学生的积极心理品质已经成为教育工作的重要一环。
为了更好地了解中国中小学生的积极心理品质现状，我们编制了“中国中小学生积极心理品质量表”。
一、编制背景1. 积极心理品质的重要性积极心理品质是指个体在面对压力、挫折和困境时，以积极乐观的态度、灵活变通的思维和坚韧执着的意志，积极应对问题和挑战的心理特质。
它对于个体的健康发展、学业成绩和人际关系等方面起着重要作用。
2. 目前研究现状目前，国内外对于中小学生积极心理品质的研究已经有了一定的基础。
然而，由于各研究中存在的问题和不足，仍然需要进一步提高、完善和量化研究方法。
二、研究目标本次研究的目标是通过编制“中国中小学生积极心理品质量表”，了解和评估中国中小学生的积极心理品质水平，为进一步开展相关教育工作提供科学依据和指导。
三、研究过程1. 问卷设计通过综合国内外学者相关研究成果，我们根据中国中小学生的实际情况，以积极心理品质的理论为指导，构建了量表的结构和内容。
共包括积极情感、积极思维和积极行为三个方面的指标。
2. 试题筛选我们从编制的问卷中筛选出了一部分试题进行预测试。
预测试主要分为两个环节，包括专家评审和学生试答。
3. 量表修订根据预测试结果，我们对量表进行了修订和改进，删除了部分试题，增加了部分试题，使得量表更加科学、准确和贴近实际。
4. 正式测量通过分层抽样的方式，在不同地区、学校和年级的中小学生中进行正式测量。
共计收集到了XXX份有效问卷。
四、研究结果本次调查结果显示，中国中小学生的积极心理品质总体水平较高。
其中，积极情感方面的得分最高，其次是积极思维和积极行为。
不同地区、学校和年级之间的差异有所存在。
五、研究意义1. 真实了解中国中小学生的积极心理品质现状，为进一步推进教育改革提供数据支持。
2. 为教育工作者提供科学依据和指导，制定有针对性的教育措施，培养学生积极心理品质。
《中国中小学生积极心理品质量表》信效度检验
41（五）
0.579**
27（二）
0.644**
46（五）
0.469**
29（二）
0.617**
51（六）
0.565**
30（二）
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52（六）
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31（二）
0.672**
53（六）
0.601**
13（三）
0.647**
54（六）
0.653**
17（三）
0.627**
55（六）
0.616**
43（四）
0.607**
5（一）
0.528**
47（四）
0.522**
8（一）
0.533**
49（四）
0.467**
3（一）
0.526**
33（四）
0.507**
6（一）
0.563**
50（四）
0.533**
24（一）
0.515**
34（五）
0.619**
11（二）
0.528**
39（五）
0.632**
一、研究对象及方法
（一） 量表 由孟万金教授编制的 《中国中小学生积极心理品质》 量表共有 61 个项目，包含 6 个分量表 15 个积极心理品质。 该量表采用五点计分的方式进行作答。 （1 表示非常不像 我，2 表示不像我，3 表示不确定，4 表示像我，5 表示非 常想我） （二） 施测过程 以长春市与四平市的两所中学初中三个年级的学生为 研究对象，共发放 523 份问卷，回收有效问卷为 447 份， 问卷有效率为 85.85%
二、结果与分析
（一） 项目分析
项目的区分度对于量表的信效度有一定的鉴别力，各 个项目与总分的相关度越高，各个项目的鉴别力越大，施 测过程中的量表的有效性也就越高。而本量表共有 61 道 题，分为 6 个分量表，分量表分别计分，因此本研究中采 用相关法，来求得某个项目与其所对应的分量表总分之间 的相关系数作为该项目的区分度指标。结果显示 （表 2）， 各个项目与其所对应的分量表总分在 0.01 的水平上显著相 关，因此认为各个项目具有较高的鉴别力。
教师心理健康教育能力测量量表
教师心理健康教育能力测量量表【实用版】目录1.介绍教师心理健康教育能力测量量表2.讨论教师心理健康教育的重要性3.详述教师心理健康教育能力测量量表的作用4.分析教师心理健康教育能力测量量表的应用范围5.总结教师心理健康教育能力测量量表的意义正文1.教师心理健康教育能力测量量表教师心理健康教育能力测量量表是一种评估教师心理健康教育能力的工具，旨在帮助教育工作者了解自己在心理健康教育方面的优势和不足。
该量表通常包含一系列与心理健康教育相关的问题，教师需要根据自己在过去的教学实践中的表现，选择最符合实际的答案。
2.教师心理健康教育的重要性教师心理健康教育对于学生的心理健康至关重要。
教师是学生心理健康的引导者，他们的心理状况直接影响到学生的心理发展。
一个心理健康状况良好的教师，能够为学生提供积极、健康的心理环境，帮助学生建立正确的自我认知，培养学生的自尊、自信和应对压力的能力。
3.教师心理健康教育能力测量量表的作用教师心理健康教育能力测量量表可以帮助教师了解自己在心理健康教育方面的优势和不足，从而为教师提供有针对性的培训和指导。
此外，该量表还可以为教育管理者提供参考，帮助他们更好地了解教师的心理健康教育水平，为教师队伍的建设和培训提供数据支持。
4.教师心理健康教育能力测量量表的应用范围教师心理健康教育能力测量量表适用于各个层次的教师，包括幼儿园、小学、初中、高中和大学等。
通过对教师心理健康教育能力的评估，可以更好地促进教师心理健康教育的发展，提高教育质量。
5.总结教师心理健康教育能力测量量表是一种重要的工具，可以帮助教师了解自己在心理健康教育方面的优势和不足，为教师提供有针对性的培训和指导。
同时，该量表可以为教育管理者提供参考，帮助他们更好地了解教师的心理健康教育水平，为教师队伍的建设和培训提供数据支持。
心理评定量表的主要编制方法
评定量表的主要编制方法评定量表的编制方法因量表的种类和编制者的不同而有所差异。
按心理测量学原理，主要有下面四种方法：1．推理法早期的评定量表编制者，尤其是早期人格自陈量表的编制者，常用此方法。
编制此类量表时，首先要确定所评的内容（某种心理特质或行为）和理论依据，然后推论出能测评这些内容的题目，这些题目组合便构成一评定量表。
该方法重视理论根据，但量表的项目却是出自编制者个人的经验推论。
量表的项目表面上反映了所评定的内容，实际上可能并不一定测量这些内容，即量表的表面效度并不能保证其真正效度。
2.实证法推理法依赖内容效度，而实证法却依据实证效度，即以量表项目与校标间的关系来编写项目。
实证法编制量表一般分三个步骤：第一步是挑选一个由具有所评定特质或特征的人组成的校标组以及普通人组成的对照组。
例如，我们要评定癌症病人的行为特征，显然癌症病人就是校标组，而对照组则可为良性肿瘤病人。
第二步要确定哪些行为特征可以区分癌症病人和良性肿瘤病人，可以通过以下途径获取这方面资料：①查阅有关文献及病历档案等；②对癌症病人行为进行研究分析；③请有经验者列出一些能够反映癌症病人行为特征的陈述语；④参考其他测验或评定癌症病人的量表。
根据这方面的材料，就可以编写和选择量表项目。
第三步是将编好的项目施评于校标组和对照组，将能区分两组人群的项目保留，这些保留下来的项目组合即成为量表。
采用实证法编制的量表有较好的实证效度，如果只评定特定的校标人群，结果是合理的。
但如用于与校标人群稍微不同的个体，如不同性质癌症或不同病期癌症病人，其结果解释则有其局限性，即结果解释受原始校标的影响。
3.同质法所谓同质就是指量表具有较高的一致性，更具体地讲，就是同一量表的所有项目之间具有较高的相关。
采用同质法编制量表就是要把量表中没有相关的项目删除，以保证量表各不相同的项目都能测量相同的品质（以心理现象为例，如心理特质或行为特征等）。
同质量表的编制按下列步骤进行：(1)对标准样本某一人群施评大量的项目。
中国教师积极心理品质量表的编制研究_张冲
2
2. 1
研究方法
研究对象 采取整群抽样 的方 法, 从山 东、 北 京、 上海、 福建、
江苏、 安徽、 黑龙江 等地 区, 选取 学前、 初 等、 中等 和高 等教育阶段的 教师 为施 测对 象, 共 发放 量表 1280 份, 收回 1160 份, 回收率为 90. 6% 。回收量表中有效数据 1080 份, 有效率 93. 1% 。
2. 2
量表的编制
在编制测题时往往有以下几个来源: 第一, 直接选 自国内外优秀的相关测验; 第二, 修改前人测验中的有 关测题; 第三, 自己 编写。 本量 表的 测 题在 重 点借 鉴 VIA- IS 版 本 的 基 础 上, 综 合 运 用 了 上 面 三种 方 法。 初测量表由三部 分内容 组成。第一 部分 是指导 语, 介 绍测验内容、 目的、 作答方式和注意事项。作答方式采 用的是利克特式五点量表, 要求被 测者根 据各题 项的 陈述与自己的符 合程度 选择相应 数字。 1 表示 非常 不像我, 5 表示 非常 像 我。第二 部 分是 个人 信息 采 集。第三部分是量表主体, 共有 240 个题项, 涵盖所有 24 项积极心理品质特 质, 每个特 质上包 括 7- 13 道题 目。每个特质上的题目编排都经过了非系统化随机处 理。 2. 3 数据的处理 首先对数据进行 核检, 把 按规律 作答 和数据 缺失 在 50% 以上的被试数据删除, 对异常数 据进行 原始数 据核对, 并采用系 统均值 对缺失 值进行 了填 补。然后 采用 SPSS 16. 0 对题 目进行项目分 析及探索性 因素分 析, 使用 AMOS 4. 0 对测验结果 做验证 性因素分 析, 并 进行量表信效度检验。
ห้องสมุดไป่ตู้
1
心理量表编制中的若干问题及题解
心理量表编制中的若干问题及题解一、本文概述在心理学研究中，心理量表的编制是一项至关重要的任务。
心理量表作为一种测评工具，能够客观地衡量个体的心理特征、行为表现以及情感状态，为心理学研究提供了有力的数据支持。
然而，在心理量表的编制过程中，常常会遇到一系列的问题和挑战。
本文旨在探讨心理量表编制中的若干关键问题，并提出相应的解决方案。
本文将概述心理量表编制的基本步骤和方法，包括确定测量目标、选择适当的题项、制定评分标准等。
本文将分析心理量表编制过程中常见的问题，如题项选择不当、评分标准模糊、样本代表性不足等，并深入探讨这些问题的产生原因和影响。
针对这些问题，本文将提出一系列切实可行的解决方案，如优化题项设计、明确评分标准、提高样本代表性等，以期提高心理量表编制的科学性和准确性。
通过本文的阐述，读者可以更加深入地了解心理量表编制的过程和要点，掌握解决编制过程中常见问题的策略和方法，从而更好地应用于心理学研究和实践中。
二、心理量表编制的基本原则在心理量表的编制过程中，我们需遵循一系列基本原则以确保量表的科学性、有效性和可靠性。
目标明确性原则：在编制心理量表前，首先要明确量表的目标和用途，例如是用于评估个体的心理健康状况，还是测量特定心理特质。
只有明确了目标，才能有针对性地选择合适的测量指标和编制方法。
内容全面性原则：心理量表应涵盖与测量目标相关的各个方面，确保测量内容的全面性和完整性。
同时，要避免重复和冗余，保证量表条目之间的独立性。
科学性原则：在编制量表时，应遵循心理学和相关学科的理论和研究成果，确保量表条目具有科学依据。
量表的编制过程应遵循科学的研究方法，如样本选择、数据分析等。
可操作性原则：心理量表应具有良好的可操作性，方便施测者和被测者使用。
量表的条目应清晰明确，易于理解和回答。
同时，量表的设计应考虑到施测的时间和成本等因素，以确保其在实际应用中的可行性。
标准化原则：心理量表的编制应遵循标准化的流程和规范，确保量表的信度和效度。
中国中小学生积极心理品质量表编制报告
中国中小学生积极心理品质量表编制报告中国中小学生积极心理品质量表编制报告一、引言积极心理品质是指个体在面对困难和挑战时保持积极心态、具备乐观、自信、坚毅、适应性高等品质。
这些品质对于中小学生的成长和发展具有重要意义。
本文将介绍中国中小学生积极心理品质量表的编制过程和主要内容。
二、编制目的和原则编制中国中小学生积极心理品质量表的目的是为了评估和促进中小学生的积极心理品质的发展，为学校和教师提供科学依据和有效工具，推动青少年的全面发展。
在编制过程中，我们始终坚持以下原则：1.科学性：基于心理学理论和实践研究的基础上，确保量表具有科学性和准确性。
2.客观性：量表要客观、公正地评估中小学生的积极心理品质，避免主观偏见和误导性。
3.全面性：充分考虑中小学生的心理发展特点和不同年龄段的需求，全面评估积极心理品质。
4.适用性：量表的编制要结合国内中小学生的实际情况，具有广泛适用性。
三、编制过程1. 理论依据的确定：基于积极心理学的理论框架，结合国内外相关研究，确定了中小学生积极心理品质的主要构面。
2. 量表编制的初步设计：根据理论依据，编制了中小学生积极心理品质的初稿量表，并进行了初步调查和反馈。
3. 专家评审和修改：请专家对量表进行评审，对内容和语言进行修订和改进，确保量表的科学性和言简意赅。
4. 大样本调查：在全国范围内选取了不同地区、不同类型的中小学进行调查，确保量表的实用性和适用性。
5. 数据分析和量表修订：对收集到的数据进行科学分析和统计处理，根据结果对量表进行修订和完善。
6. 量表试用和反馈：将修订后的量表试用于中小学生中，并邀请他们对量表的可理解性和可操作性提出建议和反馈。
7. 最终定稿：根据试用和反馈情况，进行最后的修订和改进，制定最终版的中国中小学生积极心理品质量表。
四、量表内容最终版的中国中小学生积极心理品质量表包含了以下主要构面和维度：1. 自信心和自尊：评估学生对自我能力的认知和对自身的价值感受。
福建省中小学教师积极心理品质现状的调查研究
弱很 多。 本文 对福建 省中小学教师积 极心理 品质 的总体
情况及 群体 内差 异进行调查研 究 ， 以期为全面 认识教 师 的积 极心 理 品质提供 参考 。同时 帮助教 师 了解 自身 优 势， 帮助 激发 其积 极 向上 的 自我力 量 ， 并对 学校 教育 教 学及 学生积极 心理品质 的形 成产生积 极影响 。
致 。在 自信 、 行事风格 、 合作、 包容 、 接纳 、 守 信这六 个
维 度上 的得分 均 高于平均 分 ３分 ， 处于 中上 ； 守信得 分 最高； 发展水 平 由高到低 的顺 序是 守信 、 合作 、 包容、 接 纳、 行事风格 、 自信 ， 说明教师群 体具有较积 极的人 格特 质 。其 中， 在守信 、 合 作、 包容 、 上均超过 ４分 ， 而在 行事 风格和接 纳两个维度上 的均分 也接近 ４分 。 值得 一提 的 是， 教师在 自信维度上 的得分远低 于其他 五个 维度 。 ２ ． 不同性 别中小学教 师积极 心理 品质发展 上的差异 对积极 心理 品质 的六大维度进 行性 别差异检 验 ， 表
ｑ 争 ０ 秘
硒 隹 甚 珐 狙 名 何 宪
心 理 健 康 教 育 ■
２中 的独 立样本 ｔ 的检验 结果表 明：男教师 的积极 人格 特质 比女 教师更 为明显 。 说 明男性 的心 态 比女性 更为积 极 乐观 ， 从各因子 上看 ， 男教师与 女教师在 自信 、 行 事风
５ ． 小学教 师 与初 中教 师在 积极 心理 品质发 展 上 的
一
、
问题提 出
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摘要 积极心理健康教育的核心任务是 发现和培 养积极 心理品质。本 研究根 据中西方 积 极心理学和积极心理健康教育相关 研究成果, 通过对 1080 名中国教师的测量, 编 制中国教 师积极心理品质量表。量表由智慧、勇气、人性、公正、节制和超越六大分量表组成, 涵盖 21 项积极心理品质, 共 66 个项目。 研究结果 表明, 该量 表具有 良好的 信效 度, 可用 于大规 模 测评中国教师的积极心理品质发展状况, 从而为推进中国教师心理健康教 育朝积极方 向转 型, 为培养具备积极心理品质的高素质教师提供科学依据。
中国教师积极心理品质量表的编制研究 张 冲 孟万金
教师是一个专业 性极强 的群体。目 前, 有 关积极 心理 品质测量 的 成人 问 卷有 两 个, 一 个 是 Park 和 Peterson 等人编制的成人版积极人 格特质 问卷, 另 一个是 孟万 金和官群编制的中国大学生积极心理品质量表。虽然 VIA- IS 是一个 经 过了 大量 国外 被 试验 证、具 有 良好 表面效度的问卷, 但是用于 中国对 象的测 量时仍 存在 语言和文化 适 用性 的问 题; 同 时 该问 卷题 目过 长 ( 由 240 题组成 ) , 这 将影 响 测验 的信 效度。 长期 以来, 学 校关注更多是学生的心理 健康状 况, 而教 师的心 理健 康现状和干预被忽视了, 因 此有必 要研究 教师的 积极 心理品质发展现状。有研究发现教师的总体心理健康 状况比国内普通人群差[ 16] , 因此亟需培养教 师的积极 心理品质。而且, 由于 教师 这一职 业要 求高, 压 力大, 需要不断投入心理能量和 资源, 如 果得不 到适时 干预 和调整, 极易产生职 业枯 竭现象[ 17] , 因 此需 要将 积极
班主任 人( % ) 是 739( 68. 4)
否 341( 31. 6) 1080 ( 100)
2. 2 量表的编制
在编制测题时往往有以下几个来源: 第一, 直接选 自国内外优秀的相关测验; 第二, 修改前人测验中的有 关测题; 第三, 自己 编写。 本量 表的 测 题在 重 点借 鉴 VIA- IS 版 本 的 基 础 上, 综 合 运 用 了 上 面 三种 方 法。 初测量表由三部 分内容 组成。第一 部分 是指导 语, 介 绍测验内容、目的、作答方式和注意事项。作答方式采 用的是利克特式五点量表, 要求被 测者根 据各题 项的 陈述与自己的符 合程度 选择相应 数字。! 1∀ 信息 采 集。第三部分是量表主体, 共有 240 个题项, 涵盖所有 24 项积极心理品质特 质, 每个特 质上包 括 7- 13 道题 目。每个特质上的题目编排都经过了非系统化随机处
教师的人格魅力 和学识 魅力不 但在 于培养, 也在 于以一种全新的视角去重新发现和再次激发。上个世 纪末, 美国心 理学 家 Seligman 等人[ 1] 提 出的 积极 心理 学理论为培 养新 时 期具 有优 秀心 理 品质 的高 素 质专 业化教师提供了理论支撑和契机。积极心理学的提出 在全社会掀起了一场积极 运动, 并 对许多 领域产 生了 重大影 响[ 2] 。这 场运 动 给心 理学 带 来了 认识 理念 和 研究范式的转型, 心理学的 研究目 标也不 再仅仅 满足 于心理问题的应对, 而是从 积极心 理学这 一全新 视角 出发, 致力于激发和培养积极心理品质, 促进个体生活 得更加美好。为此, 探 讨人类 积极心 理品 质的内 容和 结构, 了解个体积极心理品质的现状和特点, 进而促进 积极心理品质的开发和成 长, 成为 当前积 极心理 学关
3 结果与分析
3. 1 项目分析 研究采用两种 方法 进行项 目区 分度的 分析。( 1)
采用题目的 临界 比率 值( CR) 的方 法。将每 个维 度的 总分按从高 到低 的顺 序排 列, 分别 取前 后 27% 为高、 低分组, 对两组被试在每道 题上得 分的平 均数 进行差 异检验。结果表明, 问卷中各 维度 上高分 组和 低分组 各题得分平均数的 差异 均达到 0. 000 的显 著性, 即各 题均有良好的鉴别力。 ( 2) 采用 题总 相关的 方法。对 各题目分数与分量表总分作相关分析, 结果表明, 各题 目与其所属分量 表总 分的 相关 系数 在 0. 34- 0. 68 之 间, 且都达到极其显著的 水平。题 总相关 的结 果可作 为后面探索性因素分析筛选题目的一个依据。结合两 种方法的结果来看, 整个问 卷题目 的项目 区分 度分析 都达到了测量学的要求。各维度下的题目都具有较好
理。 2. 3 数据的处理
首先对数据进行 核检, 把 按规律 作答 和数据 缺失 在 50% 以上的被试数据删除, 对异常数 据进行 原始数 据核对, 并采用系 统均值 对缺失 值进行 了填 补。然后 采用 SPSS 16. 0 对题 目进行项目分 析及探索性 因素分 析, 使用 AMOS 4. 0 对测验结果 做验证 性因素分 析, 并 进行量表信效度检验。
1080 ( 100)
表 1 被试的 人口统计学变量 性别 人( % ) 学校类型 人( % )
男 268( 24. 8) 重点 416( 38. 5)
女 812( 75. 2) 非重点 664( 61. 5)
1080 ( 100)
1080 ( 100)
学段 学前 初等 中等 高等
人( % ) 86( 8) 702( 65) 194( 18) 97( 9) 1080 ( 100)
的同质性, 各个题目也都具有较高的区分度。 3. 2 探索性因素分析
将数据库随机 分成两 部分。第一 部分为包 含 630 人的! 数据库 1∀ , 用于探索 性因素分 析; 第二部 分为包 含 450 人! 数据库 2∀, 用于验证性因素分析。根据积极
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心理品质的构想, 按照六大 维度力 量的划 分, 将! 数据 库 1∀ 分 为智慧、勇气、人性、公 正、节 制和超 越六 个分 量表数据库, 然后 分别进 行探索 性因素 分析。采 用主 成分分析法进行因子抽 取, 采用 最大变异 法( Varimax) 进行旋转。在 因子数 量的确 定上, 先使 用特征 值 Elg envalue 大于 1 的方 法, 并结 合 碎石 图, 自由 探 索因 子 数; 再结合已有的理论构想, 最终确定因子数。删除题 项的根据包括三项: 在任何 一个因 子上的 载荷量 都小 于 0. 30, 在多个因 子上 的载荷 量大 于 0. 30; 与维 度的 操作性定义不符; 题目的 意思表 述相似。 采用删 除一 题就重新探索一次的方式, 逐步探 索出稳 定的分 量表 因子结构。 3. 2. 1 分量表一: 智慧和知识维度 ∃ ∃ ∃ 认知的力量
教龄 一年以内 1- 5 年 6- 10 年 11- 20 年 20 年以上
总计
人( % ) 90( 8. 3) 155( 14. 4) 252( 23. 3) 409( 37. 9) 174( 16. 1)
1080 ( 100)
学历 中专 大专 本科 研究生
人( %) 17(1. 6) 204( 18. 9) 822( 76. 1) 37(3. 4)
关键词 中国教师 积极心理品质 量表编制 分类号 B849
1 问题提出
教育大计, 教师为本。最近颁布的 国家中长期教 育改革和发展规 划纲 要( 2010- 2020 年) ( 简称 教育 规划纲要 ) 在战略目标中提出要加强学生心理健康教 育, 培养德、智、体、美全面发展的学生。只有身心健康 的教师, 才能教育 出身心 健康的 学生。因 此, 教 育规 划纲要 在保障措施中提到, 要! 严格教师资质, 提升教 师素质, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、 充满活力的高素 质专业 化教师队 伍。∀! 增 强广大 教师 教书育人的责任 感和使 命感。教师 要关 爱学生, 严谨 笃学, 淡泊名利, 自 尊自律, 以 人格魅 力和 学识魅 力教 育感染学生, 做学生健康成长的指导者和引路人∀。
中国特殊教育 2011 年第 2 期( 总第 128 期)
Chinese Journal of Special Education ( Monthly) 2nd Issue, 2011 ( Serial No. 128)
中国教师积极心理品质量表的编制研究*
张 冲1, 2* * 孟万金2* * *
( 1. 北京师范大学发展心理研究所, 北京, 100875; 2. 中央教育科学研究所心理与特殊教育研究中心, 北京, 100088)
# 59 #
心理品质理念根植于教 师心中, 使 其成为 教师能 够不 断自给心理能源的发动 机。从以 往测量 工具来 看, 教 师心理健康量表大多测 量的是心 理问题, 即便有 少数 量表会包括积极品质内容, 但也是不成体系的, 并非以 积极的视角 看待 教 师自 身的 心理 力 量和 优势。 鉴于 此, 有必要编制一个中国教师积极心理品质量表。
只 有心理健康 的教师才能 带出心 理健康的 学生。
* 本研究从 2002 年开始, 历时 8 年, 先后得到了美国佛罗里达州立大学 Richar K. Wagner 教授等中美英三国 专家和北京中美 英教育咨询 中心( 版权所有) 的大力支持, 以及王新波博士的协助和全国各地积极心理健康教育实验区的密切配合。在此一并感谢。
积极心理健康教育的核心任务是发现和培养积极 心理品质。为了对特定群体的积极心理品质进行科学 评估, 从而为有针对性地培 养积极 心理品 质提 供科学 依据, 官群、孟 万金 等 2009 年 参 考以 Seligman 为 核心 的 VIA 项目组的理论架构和测量工具[ 11- 12] , 借鉴 Park 和 Peterson 等 人 的 儿 童 版 积 极 人 格 特 质 问 卷, 根 据 Shane J. Lopez 对美 国四 个 主流 咨询 心理 学 杂志 上有 关积极心理品质进行内容分析后的归纳 和总结[ 13] , 结 合中国传统文化精髓和当前的国情, 自主编制了 中国 中小学生积极心 理品质 量表 [ 14] 和 中 国大 学生 积极 心理品质量表 [ 15] 。