英语的结题报告doc

英语的结题报告

篇一：英语课题结题报告

上虞市教育科学规划课题结题验收及优秀成果

评比申请简表

立项年度 XX 立项序号 23 成果类别学科 XX年8月

《英语学习方式转变的研究与实践》

结题报告

一、课题的提出

国家新一轮课程改革已启动。这次课程改革是要从根本上改变学生的学习方式。初中英语新大纲明确指出：“通过英语课程，发展学生积极主动思维能力，扩展他们的知识，丰富他们的生活经验，提高他们的生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会经济、科技的发展和国际交流的需要。”英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。英语课程也明确提出要培养和发展学生的自主学习能力。然而，我国中小学外语教育改革虽然已取得了长足的发展，但传统的教育模式仍然占据统治地位，具体表现在过分重视语法知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言能力的培养。这种模式不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，磨灭学生自主热情和创新精神，而且极大地防碍了学生整体素质的提高，影响

了英语人才的培养。新世纪的教育应该“为发展而教育”。教师不是要给学生多少知识，而是要培养学生自主学习能力；另一方面，学生已不满足于说教，强制性地多种练习和讲解。他们需要独立思考和自主学习，这就要求教师在教育过程中注重学生自主学习的能力的培养。

二、国内外研究概述

法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程，只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教学的整个过程，才能培养具备较好的创造精神和创新能力的学生，才能适应新世纪对人才的要求。如何在英语教学中充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，使课堂教学达到发展性水平，学生成为独立的、自主的、高效的学习者，是教育研究的主题，也是培养学生自主学

习能力的核心所在。现代教育学和心理学理论研究表明，人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。在英语教学实践中，怎样使英语教学过程成为学生知识和能力协调发展的过程？怎样帮助学生自己把外在的教学目标转化成内在的学习目标，再进行新知识学习，形成和发展学习的能力，也就是说真正实现“教是为

了不教”（陶行知）的教学理念，应成为每一位英语教师探索追求的永恒主题。由于中小学对英语在实际教学中的脱节，我校部分学生对英语已产生了厌学情绪，分化比较严重。那么，消除学生的这种情绪，使他们对英语产生兴趣，培养学生自主学习英语的能力是一种途径。由此，我校英语备课组经过认真分析我校学生的特点，决定从XX年3月起对如何培养初中生英语自主学习能力和转变英语学习方式进行研究。

三、课题研究的目标及步骤

1、课题研究的预期目标

研究目标主要是研究如何合理科学地运用网络技术和资源来拓展师生英语学科方面的知识面；提高师生的信息素养；逐步摸索出一套适合我校特点的现代的英语教学方法；提高学生的英语学习兴趣和理解能力、同时提高学生的学习效率、综合素质；激发学生的创新能力和动手能力，发展学生的个性特长。

2、研究步骤

从XX年3月开始，我校英语组成员共同研究制定了课题设计方案。在此基础上，我们收集资料，学习一系列课堂教学的理论及专业杂志上有关课题研究的情况、成功经验，制定了实施方案。具体步骤如下：

（1）准备阶段（XX－3至XX－5）这一阶段具体做了以

下工作：完成课题设计，确定课题组组织机构，做好开题前的准备工作。（参见课题设计报告和课题的组织机构名单）XX年6月，完成了课题的申报工作。同时调研各年级学生的现有知识水平，学习兴趣，学习能力，并在学生中进行了一次问卷调查。同年10、11月份，组织教师进行网络技术的培训，做到每位老师都能运用网络技术

和网络资源，制作精美的多媒体课件，并能灵活运用课件。这次培训全体老师一直反映很好，感觉自己实实在在地学到了很多信息技术知识和网络知识。我们还组织教师进行理论学习为进行课题研究提供理论保障。

（2）实施研究（XX－9至XX－6）确定试点年级，展开一系列的研究活动。

（3）课题总结（XX－7至今）汇总各类资源，总结课题研究的成功和得失，写好结题报告和工作，为下一步的研究作好准备。

四﹑课题研究的具体实践

1、过好语音拼读关，自主拼读单词。

引导学生在学习中对

英汉、英英音素进行适当比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁徙学习能力。如英汉相似音的比较y--/ i:/ , r--/ r /, w--/ w /, h--/ h /, g--/ g /等；

英英相混的音比较 / i /--/ i :/; / v /--/ w /等；字母与音标之间的联系p--/ p /, f--/ f /, h--/ h /等。在简单讲述了音节观念后，在单词教学中经常让学生练习拆分音节，用辅音语音的知识来拆分音节就是一个好办法，例如watermelon，学生根据/w/ /t/ /m/ /l/很容易地将其拆分成四部分，即wa、ter、me、lon，这样逐一来记就简单得多了。还可以要求学生逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以学生根据音标的读音规则自行拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读单词为基础的语言自学能力。

2、强化单词记忆，培养学生自主学习单词的能力。

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。我们采用了以下几种词汇扩展的方法：在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：利用拼读规则学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark等词。利用构词法知识来记忆单词也不失一种好方法。

（1）利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说:"useful" comes from "use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful".