教育地本质一个灵魂唤醒一个灵魂
浅谈教育本质——用爱唤醒每个灵魂
浅谈教育本质——用爱唤醒每个灵魂作者：吕占波来源：《参花（下）》2019年第08期摘要：教育的本质是培养人，培养人的方法千差万别，但归根结底在于用爱心育人，用爱唤醒每个灵魂。
这样教师才不愧“人类灵魂的工程师”这个光荣称号。
心中有爱，才能传递爱，才能为社会培养有爱心的和有用的人才。
关键词：教育本质爱唤醒马克思说：教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
作为教育者，笔者一直深信德国哲学家雅斯贝尔斯的一句话：“一棵树撼动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。
”作为自己的个性签名，在很长的一段时间里，笔者并没有意识到这句话蕴含的深刻教育哲理。
在从事几十年的教育教学工作中，笔者意识到，人的生命中会蕴含着许多哲理，而这些东西都是生命中与生俱来的。
我们的教育并不是万能的，无论是学校还是教师，都不能代替孩子的成长。
但是我们却可以创设条件，来帮助他们成长。
这样，教育者和受教育者的关系就非常重要。
雅斯贝尔斯的观点不是传统意识上的教育，不是凭借一桶水单方面地向学生浇灌，而是一个人对另一个人最纯粹、最本真的互感互动、互相启发的平等关系。
所以教育的本质就是唤醒，是一个灵魂，去唤醒另一个灵魂。
教育最终的目的不只是传授已有的知识，而是在唤醒学生主动求知的意识，唤醒学生渴求知识的欲望。
把每个学生的创造力激发出来，进一步唤醒学生的生命感和价值感。
不论是哪种教育，都是塑造和完善学生的人格，帮助学生成长，从而为社会培养合格的公民。
所以，教育的本身就是塑造灵魂的一门艺术。
教育是人本位的教育，学生是看不到教育是如何发生的。
但是，每一个教者都实实在在地影响着学生的心灵。
好的教育是在传授知识的同时，帮助每一位学生发挥他们的潜能。
抓住学生心灵的教育就是要用最纯粹、最本真、无功利的和善意的心去唤醒他们的心灵，这样才能收到良好的教育效果。
笔者一个学生的母亲离家出走，父亲外出打工，他被寄养在一个亲戚家，成了真正意义上的留守儿童。
教育的本质：一个灵魂唤醒一个灵魂
教育的本质：一个灵魂唤醒一个灵魂教育的本质：一个灵魂唤醒一个灵魂吴中辉2016-09-30 “一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”这是哲学家雅尔贝斯关于教育本质的一段阐述，被人们广泛引用。
既然教育的本质是“唤醒”，那如何才能“唤醒”学生的潜能？对一所学校而言，如何才能办有灵魂的教育、育有灵魂的人？在进入知识社会、全球化生存的新时代，我们在南粤一所已经度过190岁寿诞的中学，为这个教育的永恒诘问找到了新的答案。
有灵魂的品牌：二次创业大象无形“一个优秀的孩子：会弹钢琴、跳舞、画画，考上重点高中，高考又名列前茅，后又考上国外优秀大学读研。
父母亲荣耀了，感觉孩子很优秀，认为孩子不到45岁可能就是一个副处级干部了，不到50岁就是个正处级干部了，可最终孩子进了监狱……”这样的教育、这样的结果是我们要的吗？象贤中学校长冯金洪坦承，看到这样的报道，作为一位教育管理工作者，心情异常沉重。
诚然，近年来在教育领域也不乏改革，各地课堂教学改革如火如荼，但其中多半是为了更有效地提高考试成绩，而少有涉及学生人格、人生、品德教育的有效教育，就是说涉及人的灵魂教育还是缺失的。
冯金洪所带领的象贤中学，是岭南文化之乡、千年沙湾古镇的一所老牌学校，源自1826年沙湾镇何氏家族的“象贤家塾”，今年迎来190岁寿诞。
在过去的岁月里，它曾因“贤文化”品牌而名扬南粤，广受家长和社会各界的盛赞；曾因“三元整合导学模式”引领课改风潮，被列为广州市十年新课改十大成果，成功将课堂教学改革、教学质量突破、高考上线人数提升齐步推进，成效斐然，连续八年荣获广州市高考一等奖。
2016年高考，象贤中学更是喜登广州市高考成绩暴增牛校英雄榜，高考成绩暴增13.39百分点，学生高考上线增长率名列广州市第四，番禺区首位。
站在新的起点，如何才能在教育变革的大时代中继续擦亮“象贤”品牌，改革创新，实现名校发展的高位突破，以新的姿态迎接学校190年华诞？“办有灵魂的教育，育有灵魂的人。
教育的本质是唤醒
教育的本质是唤醒
著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动一Байду номын сангаас树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”教育的本质就是唤醒，唤醒学生沉睡的天性、潜能和梦想，唤起学生的自尊、自信、自强和自律，焕发生命的活力和人性的光辉。
唤醒蕴藏的潜能。人与生俱来蕴藏着巨大的生命潜能，这种隐性潜能一旦被开发出来，将变成巨大的显性潜能。教育对于人的潜能开发具有可开发性、多元性和无限性。然而，当下的基础教育，大多只注重分数，发展智商，而对学生的情商、志商、逆商、胆商等方面的开发培养微乎其微。一个好教师应该最大限度地唤醒学生蕴藏的潜能，让每个学生尽可能获得最好的发展。
德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”唤醒，不是大声的喊叫，不是无理的斥责，不是冰冷的命令。唤醒，是尊重，尊重学生的人格和个性；是对话，平等基础上的交流沟通；是引导，指引孩子努力前进的方向。
唤醒蒙昧的良知。良知是人的道德底线。每个学生身上都有闪光的人性和可能蒙昧的良知，只要迸发出火星，就会燃烧。苏霍姆林斯基说：“粗鲁能唤起人们内心深处的低级本能。”因此，教师要以美好的品德唤醒学生的品德，以崇高的思想唤醒学生的思想，以健全的人格唤醒学生的人格。
唤醒自律的意识。“没有规矩，不成方圆。”教师必须唤醒学生遵守规则和法律的意识，引领学生学会自我控制、自我约束，从而获得健康、和谐发展。教师要欣赏学生的知错就改，在潜移默化中引领学生提升自律、自省和自强的能力。
【每日一荐】教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂
【每⽇⼀荐】教育的本质是：⼀棵树摇动另⼀棵树，⼀朵云推动另⼀朵云，⼀个灵魂唤醒另⼀个灵魂
朋友们，⼤家早上好！昨天，为⼤家推荐的是和青年有关的名⾔，今天，为⼤家推荐和教育有关的名⾔。
教育的本质是什么？著名⼩说家、诺贝尔⽂学奖得主莫⾔先⽣说：
教育的本质是：⼀棵树摇动另⼀棵树，⼀朵云推动另⼀朵云，⼀个灵魂唤醒另⼀个灵魂。
这话说得真漂亮，⼜真有道理啊！莫⾔先⽣是在谈⽂学与⾃然科学的关系时说这番话的。
莫⾔先⽣认为，与⾃然科学相⽐，⽂学似乎没有什么实实在在的⽤处，但是，⽂学能够影响⼈的思想，塑造⼈的灵魂，所以，⽂学是最⽆⽤也是最有⽤的。
教育也是如此，教育应该是潜移默化中的影响，是对灵魂的唤醒，对精神的塑造。
反观我们的现实，教育，在很⼤程度上是缺少这种“⽆⽤”性的，我们的学校，已经越来越变为⽣产会做题的“产品”的“车间”，⽽教育⼀旦成了流⽔线上的⽣产，那么，就注定偏离了它的本质，其“产品”也多为精致的利⼰主义者就不⾜为奇了。
在⽇常⼝语交际中，我们可以引⽤这句话，引出⾃⼰对教育的看法以及主张，更为重要的是，我们要反省对⼦⼥的教育，做没做到“⼀棵树摇动另⼀棵树，⼀朵云推动另⼀朵云，⼀个灵魂唤醒另⼀个灵魂”。
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教育就是一颗树摇动另一颗树,一个灵魂唤醒另一个灵魂
教育就是一颗树摇动另一颗树,一个灵魂唤醒另一个灵魂一个完全出自中国学者之笔的句子，不幸被附会为雅斯贝尔斯的名言。
“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”这句话富有诗意，很多谈教育的文章都喜欢引用。
在超星期刊库里搜索，以这句话作为标题的文章数以千计，百度一下这句话，有上百万个结果，说它是“名言”，一点儿也不为过。
引用这句话的人，大多会说明这是德国哲学家雅斯贝尔斯（1883-1969）的名言，稍微认真一点儿的作者则会注明这句话出自雅斯贝尔斯的《什么是教育》一书，具体页码则欠奉。
随手举两个例子。
《少年儿童研究》2015年第9期第30页辑录了这一“名人名言”补白；著名教育家于漪与其孙女黄音合著的新书《穿行于基础教育的森林》也引用了这句话（华东师范大学出版社，2019，第16页），都注明引自雅斯贝尔斯。
笔者遍翻《什么是教育》（邹进译，北京三联书店，1991）一书，都没有找到这句话或类似的比喻，不禁心生疑问：雅斯贝尔斯真的说过这句话吗？感谢强大的互联网，笔者终于查到这句话的“疑似”来源：李政涛先生的文章《没有灵魂的教育》，原文如下：真正的教育应包括智慧之爱，它与人的灵魂有关，因为“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”（第4页）。
教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
雅斯贝尔斯认为，教育最重要的是选择完美的教育内容和尽可能使学生之“思”不误入歧路，而导向事物的本原，在本原中把握安身立命之感。
如果单纯把教育局限于学习和认知上，即使他的学习能力非常强，他的灵魂也是匮乏而不健全的。
从这个角度看，现今流行的教育口号诸如培养学习兴趣，学得一技之长，增强能力和才干，增加见闻，塑造个性都只是教育的形式，而非教育的灵魂。
（《方法》1998年第12期第27-28页）显然，这里李政涛并没有说这三个比喻引自雅斯贝尔斯，他只是用自己的感悟来补充说明雅斯贝尔斯“教育是人的灵魂的教育”的论点而已。
德国的教育家雅斯贝尔斯说过这样的话
德国的教育家雅斯贝尔斯说过这样的话：“教育本质上意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深入的变革，那就不能成其为教育”。
这对教育是多么完美的一种描述啊！如果教育以这样的一种方式呈现，那承担教育的人将是怎样的一群人？一、他一定是一个充满激情的人有位哲人说过：推动人类社会向前不断发展的绝对不是分析、理性、程序、而是一种激情和本能。
也许有些绝对，但是我想一个优秀的教师，一定是一个充满激情的教师，这种激情，或者是比较张扬，或者是相对内敛，但一定是激情！前者以优秀教师李镇西为代表，后者以魏书生为典范。
我在他们身上看到了成就事业的激情。
教育原本就是一首诗，每一天都是新的，每一天都在变换着不同的主题，只有具有强烈的冲动、愿望，使命感、责任感，才能够提出问题，才能拥有诗意的教育生活。
散文家张放在描写徐志摩教书时为我们呈现了这样一副场景：“他给我们在课堂上讲英国浪漫派诗，特别是讲雪莱，眼睛朝着窗外，或者对着天花板，实在是自己在作诗，天马行空，天花乱坠，大概雪莱就是化在这一片空气里了。
”徐志摩先生做教师的时候，每每上课，有时干脆把学生带出室外，到青草坡上杂乱躺坐，听小桥流水，望群莺乱飞，学生在他的激情引领下，随他遨游诗国。
这样的教师，这样的课堂实在是一种美妙的享受！写诗是需要有灵感、悟性和冲动的，真正的教师也应具备这样的品格，永远憧憬明天。
在心中永远有一股激情，有一种冲动，如果这些东西停止，那么在一个教师身上展现出来的东西，就会变的平常、平庸、平淡。
那些教育行为就会变的琐碎、乏味，缺少感染力。
二、他一定是一个充满爱心的人因为有爱，常常就可以唤起一个冰封的内心世界。
爱的教育，是教育力量的源泉，是教师成功的基础。
我们有很多教师日复一日地在教，但是他从没有在教的过程中找到乐趣，心中也从没有取得一种爱的热潮。
这样的教师永远也不可能取得教育上的成功，永远也不能把握教育的真谛。
教育的本质：一个灵魂唤醒另一个灵魂
（3）争取家长的积极配合（4）学⽣问题的解决重在预防5.⽣存，⼈最基本的能⼒要想让孩⼦适应越来越残酷的社会，我们的教育中，应该着⼒给孩⼦搭建⼈⽣的三⼤⽀撑能⼒。
（1）物质⽀撑能⼒（2）⾃我精神⽀撑能⼒（3）社会⽀撑能⼒A、接受社会规则，与社会相适应。
B、能够获得外部社会的理解、⽀持和帮助。
6.真正的礼貌源⾃于内⼼（1）强化师德教育和学⽣⽂明礼貌的教育（2）把礼貌⽤语落实在平时（3）⽂明礼仪教育与各项互动的开展相结合（4）强调教师的为⼈师表7.责任⼼：⼈的⾼贵品质 英国教育家维克多.费兰克说：“每个⼈都被⽣命询问，⽽他只有⽤⾃⼰的⽣命才能回答此问题，只有以“负责”来答复⽣命。
因此，能够“能够负责”是⼈类存在最重要的本质。
责任⼼是⼀个⼈⽣命的纤绳。
有了责任⼼，⼀个⼈才把⾃⼰的⽣命与别⼈的⽣命联系起来，才会产⽣⾃我价值感。
在⽇常教育教学中，重视学⽣责任感的培养，主要以下⼏⽅⾯的策略：（1）给与学⽣充分的信任与尊重，培养学⽣的责任意识（2）树⽴健康舆论，明确集体⽬标，培养学⽣的集体观念（3）表扬先进，树⽴榜样，让学⽣在潜移默化中体验责任感（4）落实班级职责，让学⽣在实践活动中表现责任感（5）建⽴良好的⼈际关系，培养学⽣的协作精神（6）体验⾃⼰过失的后果，学会为⾃⼰的过失负责8.积极的⼼态对每个孩⼦很重要（1）对学⽣应注意内部动机的激励机制（2）注重多元化教学⽅式，培养学⽣终⾝学习的理念（3）有效激励——培养积极⼼态的催化剂A、期望激励B、竞争激励C、暗⽰激励9.坚强是成功的核⼼品质 古希腊著名教育家、哲学家柏拉图说：“⼀个⼈从⼩受的教育把他往哪⾥引导，能决定他后来往哪⾥⾛。
” 怎样培养学⽣的坚强意志？（1）⼈认识情感法（2）克服困难法（3）⼩事锻炼法（4）遵章守纪法（5）榜样激励法（6）⾃我锻炼法（7）劳动⽂体活动法10.⼈⽣的本质应该是乐观的 美国著名成功学家、教育家卡耐基说：“如果我们有着快乐的思想，我们就会快乐......⽤快乐、乐观、豁达的胸襟去⾯对⼈⽣吧，我们的⼈⽣就永远是快乐的。
教育就是一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂
教育就是“一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
德国著名文化教育学家斯普朗格也强调：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这就是教育的核心之所在。
”[1]教育的灵魂就是关注生命，尊重生命，促进生命的成长，唤醒人格心灵。
即从人的生灵深处唤醒人的自我意识、生命感、价值感、社会责任感和创造力等，使其成为一种自觉。
可近年来，随着科技和经济的发展，人文教育受到专业技术教育的冲击越来越大，甚至出现了唯科学主义、功利主义的倾向，教育对灵魂的唤醒越来越走向衰落。
一、教育：育人而非“制器”教育原本能引人求知，引人高尚，引人自爱和关爱他人生命。
可长期以来，现代教育只注重功利性，忽视了教育的人性价值，应试化教育的知识本位、技术至上，使得教育演化为工具化教育，只注重学生“何以为生”本领的获取，幼儿园学小学的，小学学中学的，中学学大学的，大学学专业的，片面重视学生的竞争意识和竞争能力的培养，放弃了学习和思考“为何而生”和引导学生珍惜生命，善待人生。
正如英国哲学家罗素曾经说过，现代教育的弊端之一就是太偏重于获得某些技能的培训，而忽视了用公正观去开拓人类的心魂。
过于强调功利性，过分注重为一己私利谋算，同学间的生命关系被扭曲为“你死我活”的竞争关系，他人都已成为自己走向成功需要跨越的障碍，从而使人们丧失了神圣的理想、崇高的情感和为祖国、为人民献身的激情，使他们的生命变得卑微琐碎。
教育原本是一项塑造灵魂，以促进人的生命发展为根本使命的伟大事业，可如今已被功利主义所取代，已不再是成“人”的教育，已变成培养冷漠的高速运转的得分机器或只会说话的人力“制器”活动。
这样固然使生命价值日渐衰微、道德日渐荒芜、教育日渐失去真义。
正如西方学者达拉里所说：“教育成为制造劳动者的一台机器，通过教育的塑造，人被变成追求物质利益的人，掌握生产技术成为受教育的全部目的，这样，人愈是受教育，他就愈被技术和专业所束缚，愈失去作为一个完整人的精神属性”［2］明朝薛己在《医案•总论》指出：“一日皮死麻木不仁，二日肉死针刺不痛。
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教育的本质:一个灵魂唤醒一个灵魂2015-06-10著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。
”卢梭在其名著《爱弥儿》中说道：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。
”1、学生跟我们教师学什么？著名教育家张伯岑说过：“作为一个教育者，我们不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生如何做人。
”（1）具有积极人生观的人（2）具有健康状态面貌的人（3）会学习、有智慧的人（4）会合作、待人以宽的人（5）会生存、能独立的人2、做一个诚实的人俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。
”（1）教师的言传身教（2）教师的正确引导（3）落实到细节（4）要相信孩子3、教育的核心：培养学生的自信中国著名教育家徐特立说：“任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。
但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。
”（1）教师信任所有学生（2）在探究学习中培养学生的自信心（3）建立合理期望，让学生体验成功（4）树立自信的榜样（5）寻找契机，巧用时机——刺激个体自信A、委重任，满足其表现欲B、促成功，满足其自我实现欲（6）培养学生的一技之长。
4、健康是人生最可宝贵的生命因健康而美丽，而真正意义上的健康是一个人的身体健康、心理健康和较强的社会适应能力的综合，教育应以每一个人的后天的健康为最终目标，因此，老师在教育学生强身的同时，更要强调“强心”。
（1）在教学思想上要渗透心理教育（2）心理教育渗透教学内容之中（3）争取家长的积极配合（4）学生问题的解决重在预防5、生存，人最基本的能力要想让孩子适应越来越残酷的社会，我们的教育中，应该着力给孩子搭建人生的三大支撑能力。
（1）物质支撑能力（2）自我精神支撑能力（3）社会支撑能力A、接受社会规则，与社会相适应。
B、能够获得外部社会的理解、支持和帮助。
6、真正的礼貌源自于内心（1）强化师德教育和学生文明礼貌的教育（2）把礼貌用语落实在平时（3）文明礼仪教育与各项互动的开展相结合（4）强调教师的为人师表7、责任心：人的高贵品质英国教育家维克多.费兰克说：“每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题，只有以“负责”来答复生命。
因此，能够“能够负责”是人类存在最重要的本质。
责任心是一个人生命的纤绳。
有了责任心，一个人才把自己的生命与别人的生命联系起来，才会产生自我价值感。
在日常教育教学中，重视学生责任感的培养，主要以下几方面的策略：（1）给与学生充分的信任与尊重，培养学生的责任意识（2）树立健康舆论，明确集体目标，培养学生的集体观念（3）表扬先进，树立榜样，让学生在潜移默化中体验责任感（4）落实班级职责，让学生在实践活动中表现责任感（5）建立良好的人际关系，培养学生的协作精神（6）体验自己过失的后果，学会为自己的过失负责8、积极的心态对每个孩子很重要（1）对学生应注意内部动机的激励机制（2）注重多元化教学方式，培养学生终身学习的理念（3）有效激励——培养积极心态的催化剂A、期望激励B、竞争激励C、暗示激励9、坚强是成功的核心品质古希腊著名教育家、哲学家柏拉图说：“一个人从小受的教育把他往哪里引导，能决定他后来往哪里走。
”怎样培养学生的坚强意志？（1）人认识情感法（2）克服困难法（3）小事锻炼法（4）遵章守纪法（5）榜样激励法（6）自我锻炼法（7）劳动文体活动法10、人生的本质应该是乐观的美国著名成功学家、教育家卡耐基说：“如果我们有着快乐的思想，我们就会快乐......用快乐、乐观、豁达的胸襟去面对人生吧，我们的人生就永远是快乐的。
”（1）在课文教学时培养乐观心态（2）在作文教学中培养学生树立积极乐观的心态（3）在老师言行中熏陶乐观心态（4）在日常教学生活中培养乐观心态（5）在精神激励中培养孩子的乐观心态11、用耐心培养出孩子的耐心苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师要十分关切地对待孩子内在的世界，不可粗暴地把自己的意见强加于他们，要耐心地听取他们的意见，要以平等待人的态度参加他们的争论。
”（1）用具体事例让孩子明白耐心的重要性（2）游戏是培养孩子耐心的有效方法（3）在失败中培养学生的耐心（4）在等待中让孩子学会耐心（5）三分钟耐心训练12、谦虚的人能学到东西（1）让学生体会到谦虚的对立面——骄傲的危害（2）让学生在自我认识中懂得谦虚（3）让学生在接受批评建议中体味谦虚（4）在适度表扬中培养孩子的谦虚的品质13、让学生成为一个“独立”的人意大利著名教育家蒙台梭利说：“教育首先要引导孩子走独立的道路，这是我们教育关键性的问题。
”（1）培养海西的独立思考（2）培养孩子的责任意识和独立意识（3）培养孩子的劳动能力和自理能力（4）培养孩子克服困难的精神（5）培养孩子参与社会的能力14、做任何事都需要有足够的勇气（1）让学生在触动中感受勇气（2）在“战斗”中让学生要回勇气（3）在鼓励中给学生一点勇气15、幽默是人的优秀品质之一美国著名作家、教育家詹姆斯.潘说：“一个成功的人是以幽默感对付挫折的”。
（1）以乐观的心态培养学生的幽默感（2）引导学生积累、引用、创造幽默（3）在活动中开拓幽默，进行实际锻炼A、在墙报橱窗中展开幽默B、在幽默作品中学习幽默C、在阅读幽默故事中感受幽默D、在演讲辩论中使用幽默16、保持一种感恩的心意大利著名教育家米契斯说：“一个人要学会感恩，对生命怀有一颗感恩的心，心才能真正快乐。
”（1）知：引导树立持久的感恩意识（2）情：巧妙激发良好的感恩情感（3）意：举行丰富多彩的教育活动17、勤俭节约是一种美德俄国著名教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本在不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。
”（1）潜移默化，身教重于言教（2）注重实践，习惯成自然（3）横向贯通，纵向衔接18、要懂得、舍得吃苦中国著名教育家陶行知说：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算好汉。
”（1）要舍得让孩子吃苦（2）将吃苦融入到日常生活中（3）给孩子设置一些困难，增加吃苦的机会19、激发学生进行自我教育苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。
”（1）让孩子学会接受批评A、教育孩子不必对他人的批评大惊小怪B、允许孩子作出解释C、批评孩子时要一视同仁（2）让孩子自己承担做错事的后果（3）让孩子学会总结经验教训（4）引导孩子遇见事物的后果（5）重视负面道德情感的良好效应20、教会学生如何学习中国著名教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”（1）学习的方法A、记忆的方法B、列提纲（2）学习方法的自主者（3）培养学生成为良好的学习方法使用者21、学习从培养习惯开始印度哲学家菩德曼说：“播种一个行为，你会收获一个习惯，播种一个习惯，你会收获一个个性，播种一个个性，你会收获一个命运。
”（1）学生九大常规习惯的培养A、预习习惯B、复习习惯C、倾听习惯D、思考习惯E、发言习惯F、纠错习惯G、审题习惯H、观察习惯I、阅读习惯（2）新课程理念下四大新习惯的培养A、质疑的习惯B、收集运用信息的习惯C、积极参与交流的习惯D、理论联系实际的习惯（3）培养学生学习习惯的五种方法A、教师树立形象B、培养对习惯认识的认可C、要从小节开始，持之以恒D、校内校外相轨并行E、发挥学生的自主能力22、自学能力是学生最关键的能力德国著名教育家第斯多惠说：“一个低水平的教师，只是向学生奉献真理，而一个优秀的教师是让学生自己屈发现真理。
”（1）激发学生自学兴趣，培养学生自学能力（2）改变“满堂灌”的传统教学模式，采取新的教学方法（3）指导孩子掌握学习程序（4）鼓励孩子独立思考，探求知识的规律23、兴趣是学习最大的动力捷克著名教育家夸美纽斯说：“教师应该用一切可能的方式，把孩子们求知与求学的欲望激发起来。
”（1）创设情境（2）尝试成功（3）评价鼓励（4）扬长避短（5）目标引导（6）学法指导（７）间接指导24、思维力是学生智能的核心苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。
”（1）、引导、质疑、求索，激励学生积极思维（2）改革课堂教学，引导学生进行创造性思维（3）开发学生想象力、综合能力，培养学生思维的广阔性、深刻性。
25、注意力是心灵的天窗。
只有打开注意力这扇窗户，智慧的阳光才能洒满心田。