第四章--课程与教学内容

确的学与教的内容，是课堂教学重点参照的依据和线索。 然而，这种静态知识的外显与生硬的教材表达形式存在严重的问 题。正如杜威所言，‚即使是用最合逻辑的形式整理好的最科学 的教材，如果以外加和现成的形式提供，在它呈现在学生面前 时，也失去了这种优点。‛学生常常在‚他正高兴地尝着某些完 全 不同的东西的时候，吞下和消化一口不可口的食物。‛
心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程与教
学内容，强调根据儿童发展特点以及儿童的兴趣、需要和 能力组织课程。
知识的逻辑顺序和心理顺序应该相互协调，不可倾斜方，
不可偏废一方。
㈡结合纵向组织与横向组织的编排方法
纵向组织是指按照某些准则以先后顺序排列课程与教 学内容，将选出的课程与教学内容要素按逻辑顺序， 同时兼顾心理顺序由潜入深、由简到繁组织起来，以
最后，选择的课程与教学内容应充分考虑其整合性。要注意基
础性与先进性的整合、内容广度与深度的整合、知识与情感的 整合、理论与实践的整合，以使课程与教学内容呈现出一定的
系统性和整体性，有利于学生建构自己的知识网络结构。
2.关注学生学习心理特点和发展规律
课程与教学内容的选择应适应学生的现实发展状况和现实
一、课程与教学内容的含义及特点
㈠课程与教学内容的含义
课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、 原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定教育 价值观及相应的课程与教学目标指导下，对学科知识 、社会生活经验或学习者经验中对有关知识经验的概 念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构 成的体系。 三个维度：学科知识、社会生活经验、活动。(直接 经验和间接经验)
㈡课程与教学内容的特点
3．整合性 学科课程与教学内容丰富而广博，这就要求 在对课程与教学内容进行选择和组织时，要 考虑到其整合与平衡的问题。 一是内容广度与深度的融合； 二是情感态度与知识之间的融合；
三是理论探讨过程与实践探索过程的整合。
四是学科内容之间的整合。
二、课程与教学内容选择的不同取向及原则
㈡课程与教学内容的特点
1．基础性 中小学学校教育的根本目的是使学生 有效地习得做一个合格公民所需要的 、能适应未来社会发展需要的基本知 识和基本技能。因此，为学生所选择 的课程与教学内容一定要体现基础性 。（迁移性、生成性、概括性）
㈡课程与教学内容的特点
2．先进性 先进性集中体现在现代性和发展 性上，课程与教学内容要体现社 会和科学的前沿问题，又要关注 它们与学科知识的有效融合。 ‚加强课程内容与学生生活以及 现代社会和科技发展的联系。‛ ——《纲要（试行）》
第三章 课程与教学内容
l 第一节 课程与教学内容概述 l 第二节 中小学教育的课程与教学内容
l 第三节 我国基础教育新课程内容的特点
课程与教学内容是一种特定的文化。它来自人类文明的宝
库，又是人类文明的精华。 如果说教学的过程是从此岸到彼岸的过程，那么课程与教 学内容就是桥，它能让我们到达彼岸，也能让我们领略其 自身的魅力，汲取其丰富的营养。
它既是目的，又是手段。课程与教学内容是课程与教学目
标的具体体现和集结点，涉及学科知识、学习者和社会等 三方面因素。教育的性质与价值取向决定着课程与教学内 容的基本特性。
第一节 课程与教学内容概述
一、课程与教学内容的含义及特点
二、课程与教学内容选择的不同取向及原则 三、课程与教学内容组织的原则
发展需要，要摒弃那种置学生的心理特点和认知发展规律 于不顾的课程与教学内容选择观念和行为；课程与教学内 容的选择还应指向于学生的未来发展。
三、课程与教学内容组织的原则
㈠协调逻辑顺序与心理顺序的编排思想
逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织 课程与教学内容，强调学科本身的逻辑顺序。
2．课程与教学内容的动态表达——学习活动
教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。（怀特海） 大自然、大社会都是活教材（陈鹤琴） 教育即生活，做中学（杜威） 感知运动和操作活动（蒙台梭利、福禄贝尔）
行为课程：强调以幼儿的行为为中心，注重行为的实践。(张雪
门)
动态表达强调做中学和课程与社会生活的联系，强调
学习经验是指学生主体与外部环境的直接相互作用。
学生在动态（做）活动的过程中获取静态知识，在对静态知识理 解基础之上进行动态活动，并在这相互作用中形成自己的学习经 验 决定学习质量的是学生而不是教材
㈡课程与教学内容选择的原则
1．体现课程与教学内容的特点 首先，选择的课程与教标是使学生有效掌握人类文化资源的精 华，吸取养分，最大限度地开发学生的潜能，以形成适应社会 和自身发展所应具备的基础知识结构和基本技能。 其次，选择的课程与教学内容应充分考虑其先进性。因为，中 小学生在获取基础知识与技能的同时，必须适当了解当今社会 前沿的科学技术信息。
㈠课程与教学内容的不同取向
1．课程与教学内容的静态表达——教材 一些学科中特定的事实、观点、法则和问题等等（《简明国际教 育百科全书》） 各门学科中的基本概念、原理等组成的知识结构（布鲁纳） 知识或文化要素（要素主义、永恒主义）
静态表达考虑的重点在于：学科知识的系统性和逻辑性，具有明
学生在学习中的积极性、主动性，将学习者的非智力
因素紧密结合起来，使学习者在‚切身体会‛中发展 。 但动态表达‚容易使人只注意表面上的热烈，而不是 深层次的学习结构，从而偏离学习的本质。‛
3．课程与教学内容的动静整合表达——学习经验
泰勒认为‚教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示 的各种事物 ‛。在他看来，学习经验既不等同于一门学科所涉及 的具体知识内容，也不等同于各类教师设计的教学活动，而是指 学生主体与外部环境的直接相互作用。学生的学习成效取决于他 自己做了些什么，而不仅仅是教师呈现了什么内容和要求做什么 。