陶行知农村教育研究
中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会个人会员享有的权益细则
行知研究会农村教育实验专业委 员会积极整合农村教育的优质资
源 ，根据 《 中国 陶行 知 研 究 会 章
五、 在专委会组织 的年度优秀 会 员评选 活 动 中 ， 积极推 动 教育 对
实验、 并取 得突 出成绩 的个 人会 员 予 以表 彰 。 六 、免 费 赠送 全 年 《 刊》 会 １
行研会村育验业员个会享的益则 知究农教实专委会人员有权细
为加 强个 人会 员服 务 ， 中国陶
种学术论文评选活动， 获奖论文将 在出版的相关学术专著上刊发。
三 、 费参加 专委 会年 会 活动 免 （ 如发 生住 宿和交 通费 用则 由会 员
自行 承 担 ） 。
自 承担 ） 行 。
的相关 课题 研究 项 目。
二 、 费参 加专 委会 组织 的各 免
七 、 有专 委会 管理 办法 规定 享 的其 他权利 与服 务 。
中国陶行知研 究会农村教 育 实验 专业 委员会个 人会 员登记表
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政治面ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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要
成
果
与 奖 励
会员登记确认
秘书处审定
讵 登
（ 记人 章） 登 印
年 月 日
（ 专委会印章） 年 月 日
备注 ：
￣２ｉ ０ｌ ０ ９ ．
份。
程》《 、专委会管理办法》确定了个 ，
人会 员享有 的权 益细 则如下 ：
一
陶行知乡村教育思想对新时代农村教育的启示
管理陶行知乡村教育思想对新时代农村教育的启示1924年，陶行知先生明确提出平民教育下乡的主张，提倡对农村教育进行根本改造，通过提高农民的素质，改造中国当时农村社会现状。
同时，生活教育理论成为陶行知先生教育思想的核心，包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
现在的农村教育是具有新时代中国特色的社会主义教育体系的重要组成部分，是实现我国教育改革的重点和难点，直接关系到中国教育改革的成败。
由此，陶行知先生的乡村教育思想对我们新时代农村教育改革与发展有着重大的启示。
一、必须高度重视农村义务教育陶行知先生说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。
习近平总书记指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。
家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。
我们要特别加强学校的思想政治工作，教师要以身作则、为人师表、教书育人，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。
二是要关心爱护学生，培养学生良好的行为习惯、学习自信心和健康的心理。
要了解每个学生的家庭情况和学生的心理状况，多与学生交心谈心，多与学生家长交流沟通，及时解决学生学习和生活上的困难，对农村留守儿童、在校住读的学生和家庭十分困难的学生要给予特别的关爱。
三是要坚持陶行知先生的乡村教育思想，拓宽育人渠道。
学校要重视培养学生的创新精神和实践能力，在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，成为合格的社会主义建设者和接班人。
四是要增加农村学校教育经费的投入，改善学校办学条件。
我个人认为，要合理布局乡村学校网点，集中人力、物力和财力办好乡镇中心校和中学，对入学人数少的乡村可以考虑到中心校读书，对离校比较远的学生可以考虑在中心校住读，这样，学校的办学条件要好一些，读书的氛围要浓一些，教学质量要高一些。
目前到中心校读书确实有困难的地方可以相对集中设立乡村教学点，地方政府要优先满足老少边穷地区教师补充需要，适当提高农村教师的工资待遇。
陶行知的教育教学实践(3篇)
第1篇一、引言陶行知（1891-1946），原名文潜，字晓庄，中国现代著名教育家、思想家。
他一生致力于教育事业，提出了“生活教育”、“教学做合一”、“乡村教育”等一系列教育理论和实践方法，对中国教育事业产生了深远的影响。
本文将重点探讨陶行知的教育教学实践，以期为当代教育工作者提供借鉴。
二、陶行知的教育教学思想1. 生活教育陶行知认为，教育应该从生活出发，生活即教育。
他强调教育的本质是引导人们认识生活、改造生活，使人们成为生活的主体。
生活教育包括三个层面：生活的教育、教育的生活和生活的教育。
（1）生活的教育：强调教育应该关注学生的日常生活，通过生活中的点滴教育，培养学生的生活能力和生活态度。
（2）教育的生活：强调教育者应该将教育融入生活中，关注学生的身心健康，培养他们的生活兴趣。
（3）生活的教育：强调教育应该关注社会生活，培养学生的社会责任感和公民意识。
2. 教学做合一陶行知主张教学做合一，即“教”与“学”、“做”三者不可分割。
他认为，教学过程应该以学生的实践活动为基础，让学生在实践中学习、成长。
具体表现在以下几个方面：（1）教学过程：注重学生的主体地位，尊重学生的兴趣和需求，引导学生自主探究。
（2）教学内容：以实际生活为依据，关注学生的生活经验和知识背景，实现理论与实践相结合。
（3）教学方法：采用启发式、探究式等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 乡村教育陶行知认为，乡村教育是解决中国教育问题的关键。
他主张乡村教育应该以农村生活为基础，关注农民的需求，培养具有乡土情怀、能够为农村发展做出贡献的人才。
乡村教育主要包括以下几个方面：（1）普及教育：提高农村儿童入学率，确保每个孩子都能接受教育。
（2）职业教育：培养农村青少年具备一定的职业技能，为农村经济发展提供人才支持。
（3）成人教育：提高农村成年人的文化素质和职业技能，促进农村社会进步。
三、陶行知的教育教学实践1. 创办晓庄师范学校1927年，陶行知创办了晓庄师范学校，旨在培养具有乡土情怀、能够为农村发展做出贡献的人才。
陶行知乡村教育思想对农村教育的启示
陶行知乡村教育思想对农村教育的启示1 乡村教育思想的形成中国在20 世纪二三十年代的时候正处在一个多灾多难的阶段，对外有帝国主义的侵略，对内军阀利益的战乱，以至于乡村的生存资料都难以保障，更何况是发展资料，乡村教育的发展在当时是举步维艰。
很多的救国的知识分子都把目光转向了农村，从不同的途径以不同的方式发起了拯救民族危机的救亡图存的运动，就是乡村教育运动。
陶行知乡村教育的思想主张有不同于晏阳初、黄炎培等人的思想，先生认为乡村教育始必须要根据中国的实际需要，它是在批判和实践中产生的乡村教育体系。
1926年，陶行知在乡村教育讨论呼吁：中国的乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城里跑；他教人吃饭不种稻……同志们必须把马勒住，重新找出路。
2 当前中国的农村教育问题：地区有异也有同2.1 农村教育的资金投入比较低在现代的中国，教育经费投入水平一直持续在一个比较低的水平，而且，每个地方的财政对于教育的投入都比较少，所以首先要解决的应该是财政投入到农村教育这个问题。
2.2 教师薪资水平低，社会地位低就全球而言，在中国教师的工资水平是偏低的，尤其是农村教师工资水平。
而且，现在人们的观念中，把教师的看成是一个服务行业，因为薪资低，很多人都不愿意做老师，以至于教师的地位越来越低。
2.3 农村教师数量减少，质量难以保证这个问题是比较严峻的，越来越多的大学生毕业以后不愿意回到自己的家乡一一农村，也不愿意去做老师，所以，偏远地区的老师越来越少，质量越来越难以保证。
2.4 农村对教育的认识有误区，忽视家庭教育与学校教育链接大部分农村家长对于学习并不重视，导致许多孩子厌学、辍学，而且，农村的学校，尤其是偏远地区的学习对于与家长沟通很少，导致了家庭教育与学校教育脱节，他们觉得辍学现象很常见，这样是我们需要重视的。
2.5 男女不平等，不能享受相同的受教育机会这个是由于中国几千年的封建思想导致的农村观念。
大部分偏远贫困地区还是有很多女孩子不读书的现象，而男孩子却可以读书。
陶行知乡村教育思想的当代价值
陶行知乡村教育思想的当代价值陶行知，中国现代教育家与思想家，深受人们的尊敬和喜爱。
他的乡村教育思想，尤其具有当代的价值。
本文将阐述，并探讨其对当代农村教育发展的启示。
一、尊重个体差异的教育理念陶行知深信每个人都具有独特的个体差异，而教育应该根据学生的差异来因材施教。
他主张关注学生的兴趣、特长和优势，并鼓励学生全面发展。
这一理念在当代教育中依然具有重要价值。
随着社会的发展和教育资源的丰富，每个学生都应该有机会发展自己的潜能，并且获得终身学习的能力。
因此，我们需要研究学生的个体差异，开发多样化的教育方式和教材，以满足每个学生的发展需求。
二、注重实践与经验的教育方法陶行知主张实践与经验是教育的重要组成部分。
他主张通过亲身体验和实践活动来培养学生的实践能力和创新思维。
这一教育方法对于培养学生的实践动手能力以及解决实际问题的能力具有重要意义。
在当代社会，书本知识和理论教育已经不能满足学生的学习需求，我们需要加强实践教育，让学生参与到社区服务、实践活动和创新实验中，培养他们实际操作的技能和问题解决的能力。
三、关注品德教育和社会责任陶行知非常重视学生的品德教育和社会责任感的培养。
他主张培养学生良好的道德品质、社会责任感和公民意识。
这一教育观点在当今社会更加重要。
随着社会的变革，学生需要具备正确的价值观和道德观，承担起社会责任和义务。
因此，我们应该注重学生的品德教育和价值观的塑造，培养他们作为公民的责任感和社会道德。
四、推动农村教育均衡发展陶行知在乡村教育方面有着深刻的思考，并提出了许多具有前瞻性的观点。
他呼吁关注农村教育，使农村学校获得与城市学校同等的教育资源和发展机会。
这一观点在当今社会仍然具有重要的现实意义。
农村教育的不平等问题至今仍然存在，很多农村学校面临师资短缺、教育经费不足等问题。
我们应该重视农村教育的发展，加大对农村教育的政策支持和资源投入，推动农村教育朝着均衡和公平的方向发展。
总之，在于它关注个体差异、注重实践与经验、重视品德教育和社会责任，并提倡农村教育均衡发展。
陶行知乡村教育思想精髓及对农村教育的借鉴
对象 以及 相关 的学 习 内容 作 进一 步扩
二 、陶 行 知 乡 村 教 育 思 想 的 精 髓
大 ，争取 让更 多 的人 来接 受 教育 ，应 当争取 多方面的社会力量 来创办教 育 ，
真正 培养 社会 所需要 的 人才 ，要 将社 会 和学校 进行 紧密 的联 系 ，继而 真正
融人 生活 之 中 ，教 育才会 有 其 自身 的 意义 ，才 能够 真正 发挥 教育 应有 的作
用 ，而对 于教 育来 说 ，其 自身也 应 当
是 为 了更 好 地 生 活 进 行 服 务 的 ，同 时
动力 进行 培养 ，继 而使 得理 论 和实践
得 到有 效地统 一 。 在 陶行 知看 来 ，教 育 的这一 本 质 其 实是 一种 开放式 的教 育思 想 ，能 够 有 效解 放学 生 的思 想 ，同时对传 统 落
在 对生 活进行 改造 的过 程 中发挥 着 重 要 作用 。这 也是对 脱离 生活 实 际 的教
我 国乡村教 育在 教育 的方 法 、 目标 以
及 相应 的模 式上 存在 较 大的误 区和偏
差。
“ 学 ” 的活 动 都是 将 实 践作 为 中心 以
及 根 本 的 ，从 某 种 程 度 上 说 这 也 是
、
陶 行 知 乡 村 教 育 的 实质
（ 二 ） 乡村 “ 活 ”教 育 思 想 对 于农 村 教 育 办 学 的方 向来 说 ，
就 是要 做 到 大教 育 ，所谓 的 大教 育 ，
其 中 一 个 比较 重 要 的 特 征 就 是 结 合 和
育 。所 以说 ，在 其看 来 ，教 育应 当和
生 活 进 行 联 系 ，不 能 脱 离 生 活 ， 只 有
陶行知乡村教育思想对解决当今农村教育问题的意义
Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 113陶行知乡村教育思想对解决当今农村教育问题的意义文/常璐摘要：农村的教育扶贫已经成为影响精准扶贫的重要因素。
当前的农村教育问题日益突出，将会长远地影响当地的人口素质和生产力的提高。
因此，借鉴陶行知乡村教育思想的精髓来解决当今农村教育问题尤为必要。
关键词：陶行知；乡村教育思想；农村教育问题1 陶行知乡村教育思想中对乡村教师的定位在陶行知先生的乡村教育思想中，提出了将教育与农业相结合，培养有知识的农民为目标，以办活乡村教育为手段的教育思想。
沿着这一逻辑目标，陶行知先生进一步提出了为了实现目标最为关键的因素——乡村教师。
陶行知先生在1926年《我们的信条》中充满深情地感召：“我们深信乡村教师应当用科学的方法去征服自然，美术的观念去改造社会��我们深信如果全国教师对于儿童教育都有‘鞠躬尽瘁，死而后已’的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命”。
由此我们可以看出，陶行知将乡村教师看做是农村建设的启蒙者和创造者。
陶行知先生强调教师应该以民主平等的精神深入农村社会的建设中去，通过民主沟通与劳动人民紧密联系，确定自己的定位、角色和身份。
陶行知先生用自己的实际行动投身于乡村教育工作中，为建设一个民主平等社会的政治愿望做着不懈努力。
2 陶行知乡村教育思想与方法可供借鉴的经验（1）提出城乡教育应区别对待。
陶行知先生在乡村教育的实践中发现，乡村教育与城市教育实施同样的教育方案是不可行的。
他认为“因为都市地狭人多，乡间地广人稀，人口密度既相悬殊，加以经济能力不同，环境性质不同，凡此种种，影响于课程编制、教学方法、行政组织等等，都不能相同。
合起来办，不是乡村教育受都市的阻碍，就是都市教育被乡村的牵制。
如果分起来办，虽在开始的时候，不免有些困难，但分途发展之后，效果是可立而待的。
”（2）真实反映城乡教育不均的现状。
陶行知研究会 乡村教育优秀案例
陶行知研究会乡村教育优秀案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：陶行知研究会乡村教育优秀案例近年来，乡村教育一直是我国教育领域关注的热点之一。
为了解决乡村教育中存在的问题，许多教育机构和组织展开了一系列创新的探索和实践。
陶行知研究会乡村教育优秀案例便是其中的一股力量。
陶行知研究会成立于2000年，是以著名教育家陶行知为名的教育研究机构。
该研究会以“弘扬陶行知教育思想，促进教育实践创新，推动教育公平发展”为宗旨，致力于推动中国教育事业的发展。
而在乡村教育方面，陶行知研究会更是开展了一系列有益的探索和实践。
在各地的乡村学校中，陶行知研究会组织了一些志愿者团队，他们以“一对一”、“一村一校”等方式，深入到乡村中开展教育支援工作。
这些志愿者们将自己的专业知识和技能带到了乡村学校中，为当地的学生提供更加优质的教育资源。
他们不仅仅是为孩子们传授知识，更是用关爱和耐心赢得了孩子们的信任和喜爱。
在某个偏远的山区小学，陶行知研究会的志愿者们开展了一项名为“阳光书香行动”的爱心助学活动。
他们为学校筹措了图书、文具等教育资源，帮助学校建立了一个小型的图书馆。
与此他们还组织了一些文化活动，如朗读比赛、绘画比赛等，激发学生们对知识的兴趣。
通过这些活动，学生们的学习氛围得到了极大的改善，他们也更加热爱学校和学习。
在另一个贫困地区的乡村学校，陶行知研究会的志愿者团队进一步深入到了当地社区中，帮助解决了孩子们的生活问题。
他们帮助学校修缮校舍、改善校园环境，还组织了一些募捐和公益活动，为困难家庭的学生提供了生活上的帮助。
这些举措不仅提升了学生们的生活质量，也增强了他们对学校和志愿者团队的信任和认同感。
除了开展爱心助学活动外，陶行知研究会还积极推动了当地教师的培训和发展。
他们为当地教师提供了专业的教育培训课程，帮助提升了教师们的教育教学水平和教育理念。
通过这些培训，当地教师们对教育教学的思考得到了拓展，教学质量也得到了明显的提升。
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在构建社会主义和谐社会的大背景下，推进新农村建设尤为重要，同时农村教育问题又是新农村建设的重中之重，发展经济必须先发展教育事业。
陶行知提出的乡村教育思想提倡要建设活的农村教育系统，对当今农村教育的改革与发展有重要启示意义。
一、陶行知教育思想概述
（一）农村教育的生路——建设活的农村教育
现今的农村教育他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房不造林。
他教人羡慕奢华，看不起务农。
他教人分利不生利。
他教农夫子弟变成书呆子。
他教富的变穷，穷的变得格外穷；他教强变弱，弱的变得格外弱。
中国乡村教育走错了路，必须对农村教育进行彻底改造，那么他的生路在哪里！
生路就是建设适合农村实际生活的活教育！我们要农村实际生活产生活的中心学校；从活的中心学校产生活的乡村师范；从活的乡村师范产生活的乡村教师；从活的乡村教师产生活的学生，活的人们。
（二）培养活的农村教师
活的农村教育要求要有活的农村教师。
活的农村教师要有健康的体魄，农夫的身手，科学的头脑，艺术的兴趣，改造社会的精神。
农村教师存在很大的问题，农村教师整体素质不高是不争的事实。
一方面，农村教师生活的拮据、清苦、捉襟见肘、使不少农村教师似乎对自己的职业产生乏味，导致自身的倦怠乃至生命之火的黯淡，从而丧失了专业，自主发展的勇气和动力；另一方面，有些农村教师似乎把学生的发展与教师的专业，自主发展对立起来，认为教师命中注定就只能在飘洒的粉笔灰中自我淹没，自己唯一的安慰只能是来自于学生的成才，只能安于现状,无所作为，或者成为专家建议的盲目服从者各种教学参考资料的简单照搬者，有关部门行政指令的机械执行者。
同时乡村教师年龄老化和知识结构老化的现象越来越严重。
即使他们想为中国乡村教育寻觅曙光，即使他们能够捧着一颗心来不带半根草去，也因为知识老化、观念陈旧、方法落后很难真正实施新农村教育。
（三）运用活的教学方法——教学做合一
活的农村教育要有活的方法，活的方法就是教学做合一：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。
事怎样做，就怎样学，怎样学，就怎样做。
活的农村教育要用或的环境，不用死的书本。
他要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领——征服自然改造社会的活本领。
活的教学方法使学生变得更自立、自治、自卫。
二、对当今农村教育发展和改革的启示
（1）树立与时具进的乡村教育思想
随着我国进入建设新农村和构建社会主义和谐社会的时代。
国家的发展对教育提出了新的要求，而农村教育的现状表明, 其改革和发展的步伐明显落后于经济和社会发展的要求。
当今,陶行知所说的农村教育“教人离开乡下向城里跑”的现状至今未能得到根本改变。
我们应该用城乡一体化的新农村思维引领农村教育, 从根本上转变农村教育观念, 根据农村教育的实际情况,树立城乡整体教育观念,建设活的农村教育。
（2）要加强农村师资队伍建设
在当前的大背景下要加强农村师资队伍建设，必须解决好以下几个问题：
1、要解决农村教育收入偏低，工作条件较差，住房不落实，看病就医条件差，生存状况较差
的问题。
2、提高农村教师素质。
积极鼓励高校毕业生到农村实践，或者是师范生的服师役。
3、更新农村教师的教育内容，教育理念，教育方法，做到实事求是，与时具进。
（3）采用活的农村教育方法
中国的教学方法不能完全搬用西方的教育方法, 农村的教育方法不能完全搬用城市的教育方法。
农村经济环境和文化环境同城市比较都相对滞后, 很多地区维持教育的基础条件都难以保证, 这就
使得很多人对教育教学方法的改革产生畏难情绪和敷衍想法。
在这方面陶行知先生的做法同样值得当今借鉴,比如即使我们没有条件采用多媒体教学, 我们依然可以采用摘抄、诵读、写日记周记去有效地实施语文教学和英语教学即使我们不能利用网络教学资源, 我们依然可以充分发掘书本教
学资源和大自然这一丰厚宝藏等。
总之,只要我们能把“教的书”变成“用的书”和“活的书”只要我们能够做到“教的方法根据学的方法学的方法根据做的方法” , 只要我们能以培养学生的“生活力”为追求,我们就可以找到适合农村教育的方法和途径。
三、结论
我国是农业大国，农村的发展是国家发展的重点，教育的问题又是其重中之重。
当今我们为农村教育做的还仅仅不够。
农村、农业、农民需要我们更多的关注和帮助。
让我们一起努力给改革教育，发展教育，共同建立社会主义新农村，构建社会主义和谐社会
【参考文献】
［1］《陶行知教育文选》,［M］．北京：教育科学出版社，1981年.
［2］吴连芬．陶行知的乡村教育思想及启示［Ｊ］萍乡高等专科学校学报．2007.1
［3］张惠、闫小生．陶行知乡村生活教育理论及其对当今农村教育改革的启示［Ｊ］当代教育论坛．2007.(10)
［4］李清华．陶行知乡村教育思想的显示借鉴意义［Ｊ］学陶论坛．2006(3)。