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基于学生“自主合作”作文评改有效途径的探究
摘要：传统的作文评改方式耗费了教师过多的教学时间和精力，降低了学生主动学习的积极性，制约了作文教学的发展。
结合当前学生作文教学的实际情况及作文教学实践，作者总结出了一条“自主合作”作文评改之路，从唤醒学生“自主合作”评改的意识，建立“自主合作”评改的机制,构建“自主合作”评改的课堂,形成“自主合作”评改的反馈四个方面着手，让学生参与作文评改过程，教给学生品评作文和评改的方法, 切实提高学生的作文水平。
关键词：作文评改自主合作评改途径
如何让学生在评改中学会探究、学会积累、学会合作，这一直是一线老师在教学中探讨和摸索的问题。
笔者积极尝试作文评改的有效途径，结合学校“镜鉴课堂，构建学生自主学习的课堂模式”课题的研究，有效培养学生“自己教育自己”的“镜鉴能力”，在作文教学中，摸索出了一条学生“自主合作”评改作文之路。
一、唤醒“自主合作”评改的意识
长期以来，作文评价一直是教师的专利，学生习惯于认同老师的评价, 养成了不加分析思考的坏习惯。
教师的“精批细改”把主观臆断强加给学生，久而久之，阻碍了学生创造性思维的发展。
因此，在作文评改中，首先要让学生树立“自主合作”的意识，让学生转变思想。
“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以见兴替；以人为镜，可以明得失二只有以自己的习作为镜，才能知道自己习作的优劣和努力的方向。
只有相互学习，才能取长补短；只有学习借鉴，才能汲取精华。
学生明白了这个道理，在欣赏别人的过程中，学会正确评判；在评判过程中，找到自己的不足与缺点。
这样学生才能进一步掌握作文撰写的基本要求，学到写作的技巧和窍门，明白只有人人参与其中，才能有一个广阔的交流、学习、提高的空间。
二、建立“自主合作”评改的机制
要提高作文评改实效，使评改环节成为促进学生提高写作水平的重要手段，关键是让学生自主参与到作文的评改活动中，建立“自主合作”评改作文的机制。
1 .阵地：保证习作时间。
每一单元的习作课规定了两节课的时间。
常规安排是第一节讲析课，讲解本次习作的目标与要求，以及重要段落、结构布局的指导；第二节是学生的作文练习。
在学生完成作文后，我安排一节课时间，让学生进行“自主合作"评改，让评改课成为作文课的延伸课，成为不能缺少的一个环节。
2.合作：师生共同参与。
叶圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人, 所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。
”叶先生明确告诉我们, 学生自我修改、主动评价的能力是写作能力的重要组成部分。
因此，我们设置了教师与学生相互合作的评改任务。
教师的任务:（1）指导学生本次作文需要达到的基本要求和评改的要求。
（2）制定可操作的评分标准。
（3）组织学生“自主合作”评改。
（4）建立评改的反馈途径。
学生的任务:（1）为自己的作文修改、评分、写评语。
（2）为同组的同学写评语、打分。
（3）请同组的同学写评语、打分。
（4）在老师的组织下，集体批改时，提出范文的优劣与修改意见。
3.民主：建立“积分”制度。
作文的评改要求，在学生自主探讨中产生：以“优秀+”、“优秀”、“良好+”、“良好”、“合格”、"需努力"为等级，分别以“5、4、3、2、1、0” 的分数进行量化积分，定期进行积分考核，评选班级“十佳小作家二
三、构建“自主合作”评改的课堂
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”把课堂还给学生, 让学生真正成为课堂的主人，努力构建“自主合作”的课堂结构，发挥学生的主体作用，调动每一位学生学习的主动性和创造性，使学生在开放的学习环境中“分享感受，沟通见解。
取长补短，整体提高。
1 .明确要求，通读自评。
每一篇作文的要求不同，在评改前一定要让学生明确评改的标准与重点。
根据不同的评改内容，制定相应的评改标准，引导学生将两种方法有机结合进行评改。
第一，从字词句等方面着手，称为“小”评改；第二，从文章的构思立意、结构、主题、表达方法等方面考虑，称为“大”评改。
学生先通读自己的文章，对自己的作文有一个重新的审视，再提出修改意见，进行自评。
学生通过自评，
明确评改要求与要点，学习评改方法。
2.相互交流，组内互评。
把学生分成四人一组，组成“合作”小组，讨论交流，“合作”评改。
在自评的基础上，向组内学生轮流交流自己的作文，以及为自己所写的评语与打的分数。
再让其他同学提出相应的修改意见，发表自己的评改看法, 并由组长记录组内同学的评改意见。
将自评的成果和集体评改相结合，在交流中分享感受，在沟通中收获新知。
在这一环节中，教师应作为引导者与建议者，参与其中，并做好组内学生的指导工作。
3.汇报展示，赏读复评。
各小组进行评改后，及时进行全班分享评改成果，可以推荐部分佳作, 让全班同学共同参与，共同评议作文的评改成果。
方式可以是小组代表进行汇报、教室指定等，再由全班同学各抒己见，发表自己的观点，提出文章的亮点与缺点，共同进行复评，教师要针对普遍性的问题提出解决方法, 对评改过程中的合理处理方法和修改意见及时予以肯定和表扬，使学生留下深刻的印象，在更大范围内指导学生掌握评改方法。
四、形成“自主合作"评改的反馈
为了让所有学生在“自主合作”评改作文中受益，把握好“反馈” 一关十分关键。
根据整个评改过程，在全班交流的基础上，结合抽样检查和个别交谈，辅以再次训练，以“积分”制的形式做好学生的跟踪评价，每月评选班级“十佳小作家”予以表彰，确保“自主合作”作文评改实效。
“自主合作”的作文评改课堂通过自评、互评、交流、赏析、复评等教学环
节，注重学生合作学习的态度和协作精神的培养，引导学生与他人交流写作心得，学习互相评改作文的方法，树立了新课标倡导的“分享感
受，沟通见解”的精神，在实践环节中提高了学生的作文水平。
参考文献：
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[5]管建刚.不做教书匠[M].福建教育出版社，2010.。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试在学生学习中文写作的过程中，批改作文是至关重要的一环。
通过批改，学生可以了解自己的写作问题并进行修正，提升写作能力。
在传统的教学模式下，批改作文往往是由老师独自完成的，学生只需接受批改结果，缺少了自主互助的过程。
为了提高学生的学习积极性和写作能力，引导学生自主互助批改作文是一种有效的尝试。
为了引导学生自主互助批改作文，我们需要培养学生的写作意识和批改能力。
在写作课上，老师可以通过针对性的指导，让学生了解写作的基本要素，比如主题陈述、段落结构、语言表达等。
老师还可以向学生介绍一些常见的写作问题，并提供具体的改进方法。
学生通过对这些知识的学习和理解，逐渐形成对自己写作的把控能力。
为了促进学生自主批改作文的能力，可以建立学生互助批改小组。
每个小组由3-4名学生组成，每次批改作文时，学生将自己的作文交给小组成员进行批改。
学生在批改过程中可以对作文中的问题进行讨论，并提出具体的修改建议。
通过小组互助批改的方式，学生不仅能够及时发现自己的问题，还能从他人的意见中获得启发，提高自己的写作水平。
为了保证学生自主互助批改作文的效果，教师在批改过程中可以起到引导和监督的作用。
教师可以在每次批改作文之前，给学生明确的改写目标，并提供相应的改进建议。
在学生批改作文的过程中，教师可以进行必要的指导和纠正，引导学生关注作文的核心问题，并提出改进建议。
教师也要及时检查学生的批改结果，并给予必要的辅导和评价，以保证学生能够得到有效的帮助和提高。
引导学生自主互助批改作文是一种有效的教学尝试。
通过培养学生的写作意识和批改能力，激发学生的学习积极性和写作能力，帮助他们更好地认识和解决自己在写作中的问题，提高写作水平。
教师在这个过程中起到引导和监督的作用，保障学生能够得到有效的指导和评价。
这种自主互助的学习方式不仅可以提高学生的学习效果，也能够培养学生的合作能力和团队意识。
我们应该积极推动学生自主互助批改作文的尝试。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试
作文批改是学生学习中必不可少的环节，但是传统的作文批改方式往往是老师批改，学生只能被动接受。
这种方式容易让学生出现“只求表面，不求本质”的情况，无法从根本上提高作文水平。
为了让学生真正学会写好文章，我们尝试引导学生自主互助批改作文。
第一步，学生们需要根据老师给出的作文题目，各自写出一篇文章。
这篇作文可以是国内外名著篇目里的语文文章，也可以是其他学科的论文或者课文摘抄。
但同时，学生也需要发一些好的文章模板和一些必要的写作技巧给同学们。
这一步的目的是让学生独立思考，写出自己的想法和表达方式，同时又能参考优秀的文章来提升自己的表达水平。
第二步，学生们把自己写的文章给另一个同学批改。
在批改时，需要针对文章的整体结构，语言表达，逻辑思维等方面进行评价。
同时还需要给出改进意见和建议。
这一步的目的是让学生学会给出正确的评价和建议，同时又能客观地接受别人的评价。
第三步，学生们可以再次根据批改意见对自己的作文进行修改和完善，并把修改后的文章交给另一个同学进行再次批改。
这个过程可以循环多次，直到所有同学都进行了批改和修改，并且认为自己的作品达到了一定的水平。
这一步的目的是让学生打破传统的教育模式，学会自主学习和自我提升。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试近年来，随着教育理念的更新，将学生作为学习主体的教育模式越来越受到重视，因此，尝试引导学生自主互助批改作文，可以有效提升学生的写作能力和团队合作能力。
首先，引导学生自主互助批改作文可以提高学生的写作能力。
通过批改他人的作文，学生不仅可以更深入地理解标准的写作格式和技巧，还可以从他人优秀的作文中学习到新的写作技巧和思路。
另外，通过和其他同学交流和互相批改，可以让学生更深入地理解写作要素和根据不同的情况采取不同的策略来应对各种写作情况。
其次，引导学生自主互助批改作文也可以提高学生的团队合作能力。
在批改作文的过程中，学生需要相互交流和协作，同时需要在极短的时间内完成任务并达成共识，这些都可以锻炼学生的团队合作能力。
而且，在不断批改和交流的过程中，学生的相互信任和认同感也会得到提升，更有利于建立团队的合作精神。
要想让学生自主互助批改作文的过程更有效、更有意义，以下是一些建议：一、确定批改标准和流程在开始批改作文之前，需要向学生详细介绍批改标准和流程，让学生清楚地了解批改的目的、要求和步骤。
比如，可以让学生按照阶段进行批改，先看文章整体结构是否完整，然后查看语法错误是否过多，最后看词汇使用是否准确等。
二、制定明确的任务分工在学生中选出一部分同学担任组长，分配任务，制定分组标准。
每个学生都需要扮演不同的角色，在学生中选出一到两个学生担任编辑，负责整合、修改、审核作品，学生可以根据自己的兴趣和特长分别分配任务。
三、开展批改和交流在批改和交流的过程中，学生可以通过各种方式进行交流，如线上讨论、语音讨论、线下讨论等。
在交流中，需要引导学生互相尊重、谦虚、理性地表达自己的观点和想法，并尽量避免语言攻击或偏激言辞，营造一个积极、和谐的交流氛围。
最后，引导学生自主互助批改作文是一种积极的尝试，虽然可能存在一些困难和挑战，但只要我们有耐心和信心，有了一定的经验和方法，就一定能成功地引导学生自主互助批改作文，有效提升学生的实际写作能力和团队合作能力。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试作文是学生在语文学习中最常见的一种任务。
通过写作文，学生能够锻炼语文思维能力，提高语言表达能力，培养批判思维和创造力。
许多学生写完作文之后，缺乏对自己作文的审视和改进意识，导致作文质量得不到提高。
引导学生自主互助批改作文是一个不错的尝试。
我们可以通过建立一个学生互助批改小组的形式来引导学生自主互助批改作文。
可以让学生自由组成小组，每个小组由3-4个学生组成。
小组成员可以相互交流，互相帮助。
每个小组可以设立一个小组长，负责组织和管理小组活动。
小组长可以定期组织学生交流作文，互相给予批改意见和建议。
这种小组互助批改作文的方式，可以激发学生学习的积极性和合作性，培养学生的批判思维和沟通能力。
我们可以引导学生使用一些批改工具来改进自己的作文。
学生可以使用在线语法检查工具来检查自己作文的语法错误。
在学生写作文的过程中，他们可以安装一些语法检查工具，这样可以在写作过程中及时纠正语法错误，提高作文的准确性和语言表达能力。
学生还可以使用作文评分工具，比如比较自己的作文和优秀作文，找出差距并改进自己的作文。
这些批改工具可以帮助学生自主改进作文，提高作文质量。
我们还可以组织一些作文讨论和批改的活动。
可以定期组织学生进行作文分享和交流。
学生可以互相讨论和批改彼此的作文，提出改进意见和建议。
这种活动可以鼓励学生彼此合作，共同进步。
学生也可以邀请一些有经验的作文老师或专家来评价和批改自己的作文。
专家的意见和建议可以帮助学生发现自己作文中的不足之处，提高作文质量。
我们还可以引导学生利用互联网资源来学习和改进作文。
现在有许多学习平台和网站提供优秀作文的范文和批改意见。
学生可以通过搜索引擎找到这些资源，对照自己的作文进行学习和改进。
学生还可以参加一些作文比赛和写作培训班，提高自己的作文水平。
通过利用互联网资源，学生可以更加方便地获取学习资料，提高自己的作文能力。
引导学生自主互助批改作文是一个有益的尝试。
浅谈学生自主、合作评改作文的方法
浅谈学生自主、合作评改作文的方法作者：黄培培来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第2期浙江省乐清市仙溪镇龙西学校黄培培《语文课程标准》第二部分“课程目标”之“第四学段阶段目标”之“写作”部分这样写道：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”在第三部分“实施建议”之“评价建议”之“写作”部分中又这样写道：“重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”叶圣陶老先生也曾说：“改与作的关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人，所以我想作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”因此，采用“自主、合作、探究的方式”（简称自主式），运用自改、互改的方法，充分发挥学生的主体作用，使学生积极、乐观地投入到作文评改中来，切实有效地提高语文素养，培养他们的创新意识、创新精神、创新能力，是落实课程标准的举措。
那么，怎样采用自主、合作的方式进行自改、互改呢？一、总体计划，分期集中训练，重点突破根据作文计划，要求制定作文自改训练计划，把写与改的学习统一起来。
再按计划，分若干期实施。
如初中的记叙文，一般可分为内容上的修改、结构上的修改、语言文字上的修改、综合修改四期。
每期时间可长可短，根据学生实际情况而定。
每个时期相对集中地学习修改一方面。
学生感到了改的得益，也就产生了自改的兴趣，提高自改能力也就在其中了。
待到一方面训练得差不多了，就换另一个方面，再与前一期或几期的训练内容合并起来训练，直至综合训练。
“自主合作式”作文批改法浅探
２ ． “ 主体参与” 理 论 。现 代 教 学 论 认 为 。 作 为 认 识 活 动 主 体 的 学 生 是 具 有 丰 富个 性 的 能 动 的 主 体 ， 他 们 能 够 自主地 、 创 造 性 地 与 教 师 一起 完 成 教 学 任 务 。“ 主体参与” 理 论 明 确 了 学 生 在 学 习 中 的 主体 地 位 ， 认 为 教学 过程 就 是 “ 教 与 学 相 互 影 响 与 作 用” 的过程 ， 应该 坚持“ 师生协 同” 的教 学 原 则 。 只 有 学 生 主 动 参 与 教学 ， 才 能 实 现 促 进 学 生 发展 的 目标 ， 才 能 确 保 其 各 个 方 面素 质 的 提高 。 主 体 参 与 是人 们进 行 实 践 活 动 的 一种 形 式 。 是 培养 学 生 能力 的一 种 有 效 途 径 。 ３ ． 团体 动 力 学说 。教 育 社会 学认 为 ， 同 辈 团 体 是 影 响 课 堂 教 学 效 果 的一 个 重 要 现 实 因 素 ， 强调集体 教育的功能 ， 强 调 学 生互帮互学 ， 共同发展。 提 出 在 课 堂 教 学 中 要 改 变 过 去 班 级 知 识 作 为 制 约 学 生 课 堂 行 为 的一 种 “ 静态 的集体背景” ， 使班级 、 小 组等学 生集体 成 为帮助 学生 学习 的一种 “ 动 态 的 集 体 力 量” ， 使 学 生 集 体 成 为 认 识 的主 体 系 统 发 挥 作 用 。 二、 操作 程式 １ ． 分析讨论 ， 明确 要 点 。每 次 作 文 训 练 都 有 特定 的 目的 与 重点。 批改时 ， 教 师 要 引 导 学 生 根 据训 练 的 目的 ， 对立意方 向、 选材范围 、 结构安排 、 表 达 方 式 运用 等 内 容 进 行 讨 论 。分 析 可 能 出现 的 问 题 ， 把握批 改的基本要点 ， 提 高 批 改 的 准 确 性 和针
农村小学高段学生作文自主合作评改方式的研究.doc
农村小学高段学生作文自主合作评改方式的研究三门县浬浦小学课题组［内容摘要】作文是许多小学生的“梦魇”，而作文批改是老师倍受煎熬的漫漫征途。
特别在农村小学,由于小学生的视野狭窄，阅读量小，不善于自我审视和言语表达等诸方面的因素，使学生的写作能力缺失，产生艮惧写作的心理，视作文为畏途，以应付或者完成任务的心理去写作，作文中不可避免的出现假话、大话、空话和套话等现象。
而老师在评改的过程中面对“千人一面”的作文往往会审“丑”疲劳，评改的量又大，评语难免枯燥乏味, 作文讲评也就空洞无物。
语文教学中素质教存之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等活动，培养他们语言表达，为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。
学生作文评改不仅不是教师的神圣职责，而是学生面对自我，自我欣赏，自我修改，达到增强自己生活感受能力，提高表达能力的重要途径，也是学生之间相互欣赏，合作探究, 取长补短和养成独立思考习惯的重要方式，使作文评改由静态过程变成动态的提升过程，高效地指导农村小学作文教学。
【关键词】农村小学高段自主合作评改方式一、课题的提出（一）课题研究的背景在语文教学过程中，作文是许多小学生的“梦魇”，作文批改是老师倍受煎熬的漫漫征途。
特别在农村小学，由于小学生的视野狭窄，阅读量小，不善于自我审视和言语表达等诸方面的因素，使学生的写作能力缺失，产生畏惧写作的心理，视作文为畏途，以应付或者完成任务的心理去写作，作文中不可避免的出现假话、大话、空话和套话等现象。
而老师在评改的过程中面对“千人一面”的作文往往会审“丑”疲劳，评改的量又大，评语难免枯燥乏味，作文讲评也就空洞无物。
这样的作文评改状况自然导致了对学生的习作能力提高收效甚微。
再加上传统的作文教学中教师重“写前指导”，“批改和评价”也成了教师权威的评语加等级式的盖棺定论，在多年的教学实践中我们也不难发现学生在拿回作文本了瞄一眼分数和评语就束之高阁。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试随着信息技术的发展，互联网已经成为了学习和交流的重要工具。
在学习写作方面，学生们往往需要及时获取修改建议和技巧。
在传统教室教学中，学生通常只能依靠老师的批改意见来改进自己的作文。
引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试。
引导学生自主互助批改作文，可以提供一种更灵活、高效的学习方式。
学生可以通过网络平台或社交媒体等工具将自己的作文上传给其他同学。
其他同学可以根据自己的经验和知识来对作文进行批改。
这样一来，学生可以获得来自不同角度和不同水平的建议，有助于他们全面地审视和改进自己的作文。
引导学生自主互助批改作文，可以培养学生的批判性思维和独立学习能力。
在学生之间的互助中，他们不仅可以发现作文中的错误，还可以提供修改和改进的建议。
这样一来，学生需要积极思考、分析并判断作文中的问题，并通过自己的智慧和能力来解决。
这种主动参与的过程，有助于提高学生的学习能力和批判性思维能力。
引导学生自主互助批改作文可以促进学生之间的交流和合作。
在互相批改作文的过程中，学生们可以交流彼此的想法和观点，从而增进彼此的了解和友谊。
而且，学生们也可以相互借鉴和学习对方的批改技巧和写作技巧，从而提高自己的能力。
这种合作和交流的方式，不仅有助于学生的写作能力的提升，还可以培养学生的团队合作精神和社交能力。
引导学生自主互助批改作文也存在一些挑战和难点。
学生们的水平和经验差异很大，因此他们的批改意见也可能存在不一致的情况。
这就要求学生们具备辨别和鉴别的能力，能够从众多批改意见中选择和判断出对自己作文最有帮助的意见。
学生们还需要具备相应的写作和批改技巧，才能提供有效的建议和指导。
为了解决这些问题，我们可以采取以下策略。
可以设置一些规范和准则，以帮助学生们辨别有效的批改意见。
鼓励学生们提供具体、明确和有理由的批改建议，而不是简单的表扬或批评。
可以鼓励学生们相互交流和讨论，以便更好地理解和吸收对方的批改意见。
老师可以参与对学生的批改进行评估和指导，帮助学生们更好地理解和应用批改意见。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试
作文批改一直是学习中的难点，特别是在线教育时代，线上批改作文更加困难。
为了解决这一问题，我们尝试引导学生自主互相批改作文，促进学生的写作能力和相互学习的能力。
1. 提高学生写作能力
自主互助批改作文可以让学生有机会从不同的角度审视自己的作文，及时找到自己写作的不足和问题。
2. 培养学生的合作意识和团队合作能力
在批改作文的过程中，学生需要与他人合作，及时为他人提供建议和意见，这也是一种团队合作的过程。
通过批改他人的作文，学生可以更好地了解他人的写作习惯和思路，也可以从中学到许多新的知识和写作技巧。
1. 制定批改标准
首先，我们需要制定批改标准。
让学生掌握批改的方法和技巧，同时鼓励学生自己思考。
2. 分组互助
把学生根据自己的兴趣和特长进行分组，每个小组选择一位代表互相交流和批改。
这样既可以集中注意力，也可以保证学生之间的互动和交流。
3. 鼓励提问和讨论
在批改的过程中，鼓励学生提问和讨论，帮助他们更好地理解彼此的意见和建议。
这也可以促进学生相互学习和提高。
4. 结合课堂教学
将自主互助批改作文与课堂教学相结合，可以让学生更好地吸收和应用批改标准和技巧，也可以帮助学生更好地理解知识和理论。
三、结语
引导学生自主互助批改作文，是一种非常有效的教学方式，它可以提高学生的写作能力，培养他们的合作意识和团队合作能力，同时也可以促进学生相互学习和提高。
作为老师，我们需要做好组织和引导工作，让学生在实践中积累经验并取得更好的成果。
谈自主、合作、探究方法在作文批改中的运用(张艳华)
语文谈“自主、合作、探究”方法在作文批改中的运用常德市鼎城区长岭岗中学张艳华学生作文批改，是语文教学中的一个重要环节。
因为我们今天教学生赏文析字，目的是为了明天学生能娴熟地运用语言文字来为社会服务。
如何演练好自读到写的过程，这是技巧问题，而对这种技巧演练效果进行定性评价就需要批改。
它是一个引导、扶助和点拨的过程。
过去，我们总是习惯于“惟我独尊”独揽作文批改大权的做法，习惯于让学生遵从教导，我说你听，我改你学。
结果是老师累得半死，学生厌得要命。
教师费时费力，苦不堪言，却收效甚微。
有时甚至因教师的一己之见，或因思维定势而扼杀了学生的创造思维。
何况现在大多班级都有五六十个学生，教师即使有将每个学生的每次作文都精批细改的愿望，也不可能有那么多的时间和精力。
因此把精力集中到典型作文的批改上来，建立以学生为主体的“自主、合作、探究”的“自读——自改——互改——师改”的程序，我认为是能达到事半功倍的效率的。
我的具体做法如下：一、尊重差异，鼓励自读首先要求学生将自己刚写完的作文自己读自己听一遍。
因为义务教育阶段中，同学们的写作水平差异成大，有近半数的同学对作文都是持应付任务的观点。
语句不通、错字连篇、标点混乱、语序颠倒、东拼西凑、断断续续……自己写完了连自己都不知所云何事的现象不胜枚举。
然后通过鼓励学生自读，并要求出声地读，使他们及时发现自己原先写作时没有发现的硬伤痕，这样一来不仅提高了作文水平，更提高了写作自信心。
这种效果可不是老师的一两句评语所能达到的。
二、打砸常规，倡导自改叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要重在培养学生的自改能力。
”张志公先生也曾指出“应当养成学生自己修改作文的习惯。
”在学生自读后，进一步打破传统的由教师单独完成的批改环节。
学生由被动变为主动，突出了学生的自主性。
当然刚开始时学生的自改，还是要靠教师的耐心细致的具体引导和点拨，循序渐进。
让学生自改之前，教师要明确目标，提出具体要求，教给一些批改的方法，并根据不同的年级不同的基础做出不同的规定。