二年级下册数学教案-10.2复习和整理长度单位 青岛版
青岛版二年级数学下册教学计划（精选6篇）
青岛版二年级数学下册教学计划（精选6篇）青岛版二年级数学下册教学计划（精选6篇）人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，老师们的教学工作又将有新的目标，需要好好的对接下来的教学进行计划了。
那么一份同事都拍手称赞的教学计划是什么样的呢？以下是小编精心整理的青岛版二年级数学下册教学计划（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
二年级数学下册教学计划1一、学情分析：二年级的学生，基本上具备一定的数学意识、数学理解能力及应用数学知识解决生活中实际问题的能力。
大多数学生具备良好的学习习惯，有较强的自律性，学习数学的积极性高，兴趣浓。
大部分学生对计算比较熟练，个别在计算速度上存在一定差异。
通过一年多的学习，他们的学习习惯初步形成。
因此，本学期重点要抓学习习惯的巩固，继续培养学生“倾听”、“合作”、“交流”等能力和习惯，养成认真做作业、书写整洁的良好习惯。
其次，要使学生在获得数学基本知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，体会数学与生活的密切联系，建立学习数学和应用数学的兴趣和信心。
二、教材分析：(一)内容变动情况1、降低了难度。
对统计与概率梁宇的知识内容进行了调整，提出在第一学段要经历简单的数据收集和整理过程，第三单元是图形的运动，现在只让学生直观认识轴对称图形、平移现象和旋转现象，删掉了原来要求画轴对称图形的另一半以及在方格纸上辨认图形平移了多少格的内容。
2、完善结构体系。
主要体现在第五、六单元内容的变化上。
首先及时安排了混合运算单元，其次是将“有余数的除法”这一单元从三年级上册移到了二年级下册，这样安排更能突出“有余数的除法”和“表内除法”的联系。
(二)教学内容1、各领域内容穿插编排，互相搭配。
2、继续加强学生对知识整理能力的培养。
3、继续注重体现数学背景知识。
4、在完整的过程中培养解决问题的能力。
5、练习的层次、功能分明。
6、为教学评价提供线索。
三、教学目标：1、了解统计的意义，能学会用简单的方法收集和整理数据。
二年级下册数学【导学案】-10.2复习和整理长度单位 青岛版
二年级下册数学导学案-10.2复习和整理长度单位青岛版一、知识梳理1.长度单位的概念长度是物体三维空间中的一条线段，它的大小可以用一个单位表示。
长度的单位通常有米、厘米、毫米等，其中米是长度的基本单位。
长度单位的前缀有千、百、十等，用于表示长度的大小。
2.长度单位的换算长度单位的换算是将不同单位之间的长度进行比较。
例如，1米等于100厘米，1米等于1000毫米，1千米等于1000米等。
3.长度单位的表示长度单位的表示方法可以用数学符号或文字来表达。
例如，用数学符号表示1米为1m，1千米为1km；用文字表示1米为一米，1千米为一千米等。
二、讲解重点1.复习不同长度单位的换算不同长度单位之间的换算是数学中的重要基础知识，需要认真复习和掌握。
在计算中，应该根据具体情况选择合适的长度单位，并进行相应的换算，确保计算结果的准确。
2.整理长度单位的应用场景长度单位的应用场景非常广泛，除了作为数学知识的基础外，还应用于生活和工作中的各个领域。
例如，在计算房间面积、物品体积、工程长度等方面，都需要使用长度单位进行计算。
因此，在学习的过程中，要注意理解长度单位的应用场景，培养对长度单位的感性认知。
三、思考题1.请问1千米等于多少米？等于多少毫米？2.如果一个房间的长为3.5米，宽为2.8米，计算这个房间的面积时应该使用哪个长度单位？四、学习小结本节课程主要讲解了长度单位的概念、长度单位的换算以及长度单位的应用场景。
在学习过程中，需要注意掌握数学中重要的基础知识，同时也要了解长度单位在日常生活和工作中的应用，提高对长度单位的感性认知。
五、课后作业1.复习1米等于多少厘米、1米等于多少毫米等知识点。
2.计算一个长为2.5米，宽为1.8米，高为2米的矩形箱子的体积。
3.思考：长度单位是数学中的基础知识，为什么在日常生活和工作中，我们也需要了解和使用长度单位呢？。
二年级下册数学青岛版(五四学制)《毫米分米千米的认识》教学设计
-及时给予学生反馈，鼓励他们克服困难，不断提高。
6.拓展课外活动，培养学生的实践能力和创新能力。
-组织学生参加与长度测量相关的社会实践活动，如户外徒步、测量校园等。
-鼓励学生运用所学知识，解决生活中的实际问题，提高创新意识。
二年级下册数学青岛版（五四学制）《毫米分米千米的认识》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解长度单位毫米、分米、千米的定义，知道它们之间的换算关系。
2.能够使用直尺、卷尺等工具，准确地测量物体长度，并进行单位转换。
3.能够在实际问题中，运用毫米、分米、千米进行计量和估算，提高解决实际问题的能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解毫米、分米、千米的概念，掌握它们之间的换3.培养学生准确、快速地进行长度单位换算的能力。
（二）教学设想
1.创设生活情境，引导学生感受长度单位在实际生活中的重要性。
-通过展示日常生活中常见的物品，如书本、桌子、教室等，让学生直观地感受不同长度单位的应用。
4.注重实践操作，让学生在实际测量中感受长度单位的大小，提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对长度单位的认识和测量活动的兴趣，激发学生学习数学的热情。
2.培养学生严谨、细致的学习态度，提高学生在实际测量中的准确性和可靠性。
3.培养学生合作交流的意识，使学生学会倾听、尊重他人意见，共同解决问题。
4.通过对长度单位的学习，使学生认识到数学与生活的紧密联系，体会数学在生活中的重要性，增强学生的应用意识。
二、学情分析
二年级下册的学生在数学学习方面已经具备了一定的基础，他们已经掌握了20以内的加减法、简单的乘法，能够进行基本的数量比较和计算。在此基础上，学生对长度单位的学习处于初步阶段，对毫米、分米、千米的认识还不够清晰，换算关系和实际应用能力有待提高。此外，学生在空间观念、测量技能和问题解决能力上存在一定差异。因此，在教学过程中，应充分考虑学生的个体差异，采用差异化教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践操作能力和解决实际问题的能力。同时，注重培养学生的合作意识和探究精神，使他们在轻松愉快的氛围中掌握长度单位的知识。
青岛版二年级下册数学教案.doc
，青岛版二年级下册数学教案莱芜市埠口小学目录一、手拉手——万以内熟的认识二、甜甜的梦——千米、分米、毫米的认识三、勤劳的小蜜蜂——万以内数的加减法（一）四、做鸟巢——图形俞拼组五、田园小卫士——万以内数的加减法（二）六、去姥姥家——混合运算七、我锻炼、我健康——统计八、富饶的大海——两三位数乘一位数九、庆元旦——时、分、秒的认识十、美化校园——图形的周长十一、奥运在我心中——总复习第一单元万以内数的认识信息窗1来到城市我的学习目标1、认识千以内的数，会读写千以内的数。
2、灵活运用千以内的数来解决生活中的实际问题我的学习过程：一、生活引入老师：同学们，你们有没有到城里去过？在城市里，你看到了什么？大家简单说说。
小高：小李小王：我：（）是的，城里和农村有很大的差别，下面让我们观察一下这几幅情境图，有选择的记录信息根据这些信息，我们能提出什么问题？做好记录，（1）一千有多大？（2）怎样写一千（3）三百有多大（4）怎样写三百？（5）……三、基本功训练古人说，练拳不练功，到老一场空，我们的学习也是如此，下面我们就来好好练习练习自己的基本功吧！（一）知识点学习老师：这节课有哪些知识点呢?下面我们就一步一步来学习。
1、体会1000的大小师利用计数器进行演示一个一个的数到100师用另一种方式来表示100的大小出示方格图引导1个100、2个100、3个100、10个100的时候是多少？出示：一千里面有（）个一百2、学会写1000写出十、一百的写法我能根据它们推出一千的写法吗？点评1000的写法再出示数位表师强调写法。
从高位写起，最高位是千位，千位上是1，其余数位上都是0.3、读数、写数及数的组成师：（在计数器上拨出一百二十五）这个数是多少？试着在练习本上写出这个数。
想一想，125为什么要这样写呢？小高：小王;我师：同桌互相说一说125是由几个百，几个十，和几个一组成的。
师：125大家都会写了，八百零八和三百会不会写?师;808中的两个8各表示什么？小李：同桌互相说一说808和300的组成。
二年级下册数学教案- 全册教案 青岛版
青岛版二年级下册数学教案学习目标：（一）知识与技能数与代数1、结合具体情境，理解万以内数的意义，能认、读、写万以内数的数，能说出各数位的名称识别各数位上数字的意义。
2、结合具体情境，进一步理解运算的意义会口算百以内加减法、能计算三位数的加减法、两、三位数乘一位数的乘法及两步的加减、乘加、乘减混合运算。
结合现实素材进行估算，并解释估算的过程。
空间与图形1、通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，初步认识五边形、六边形。
2、指出并测量具体图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。
3、结合生活实际，体会千米，知道分米、毫米，能恰当地选择长度单位，并能进行简单的单位换算，会估测、测量一些物体的长度。
统计与概率1、能用合适的方法收集整理数据。
2．在具体的统计活动中，掌握分段统计的方法。
实践与综合运用1、加深对万以内数的认识及长度单位的认识。
2、加深对统计意义的理解，巩固分段统计的方法。
（二）过程与方法1、经历从生活情境中认识较大数的过程，能用万以内的数描述具体的事物，发展初步的观察、分析、抽象、概括能力，建立初步的数感和符号感。
2、经历探索三位数加减法和两、三位数乘一位数计算方法的过程，初步形成独立思考和探索的意识。
在进行估算的过程中，初步形成估算的意识。
3、在解决简单的混合运算问题中，体会分析问题的基本的思想方法，能进行简单的、有条理的思考。
（三）解决问题1、能用加减法、乘法的有关知识解决简单的实际问题。
2、能用加减、乘加、乘减混合运算的知识，解决两步计算的简单的实际问题。
3、能用统计的知识解决日常生活中的有关问题。
4、在解决问题的过程中，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，体会解决问题策略的多样性，初步学会与同伴合作。
（四）情感与态度1、在他人的鼓励和鼓励下，对身边与数学有关的事物有好奇心和兴趣，能积极参与数学活动。
2、了解可以用数和形来描述某些生活现象，感受数学与日常生活的密切联系，体验学习数学的作用。
青岛版五四制二年级下学期第二单元毫米、分米、千米的认识复习
1分米
1、分米跟厘米是什么关系？ 1分米=10厘米
2、分米跟米又是什么关系？ 1米=10分米
像米、分米、厘米、毫米，都 是测量物体长度的单位，他们都 叫做“长度单位”。
课堂练习
填一填。
（1）尺子上1小格的长度就是1（毫米），用字母（ mm ） 表示，5小格的长度就是（ 5毫米 ）。 （2）1厘米里面有（ 10 ）个1毫米，所以1厘米=（10 ） 毫米。 （3）1根小棒长1厘米，（ 10 ）根这样的小棒长1分米。
青岛版义务教育课程标准实验教科书二年级下册数学
毫米、分米、千米 的认识复习
复习目标
1、认识长度单位“千米”、“分米”和“毫米”； 知道“1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米 =1000米”，并能进行简单的换算。 2、在具体的情境中选用适当的长度单位进 行测量。 3、能估计物体的长度。
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1千米就是1000米，千米又叫公里。1千米 （公里）=1000米或1km=1000m
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0厘米 1
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每一个小格的长度就是1毫米 毫米用字母mm表示
你能用手比一下1毫 米的长度吗？
感受1毫米的实际长度：
1分硬币的厚度 大约是1毫米。
身份证的厚度 大约是1毫度 大约是1毫米。
返回
我们以前学过哪些长 度单位？
1厘米=10毫米
1、5厘米=（50 ）毫米 2、60毫米=（6 ）厘米 3、3厘米7毫米=（37 ）毫米 4、74毫米=（7 ）厘米（4）毫米
请你帮小明一家选择度 假的地方，并帮助他们选 择合适的交通工具。
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课堂小结
这节课你们都学会了哪些知识？
青岛版五四制二年级数学下册 总复习《毫米、分米、千米的认识》教学设计
图1毫米、分米、千米的认识[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》118、124页。
[教学目标]1.进一步理解、巩固长度单位的知识，构建知识体系，综合运用所学的知识解决简单的实际问题，掌握一定的解决问题的策略和方法。
2.经历知识的回顾和整理的过程，掌握整理与归纳知识的方法，初步形成归纳、总结知识的能力。
3.逐步养成回顾和反思的好习惯，体验学习数学的快乐，体会数学的应用价值，增强学习数学的自信心，提升数学素养。
[教学重点]整理回顾长度单位的知识，构建知识体系，综合运用所学的知识解决简单的实际问题。
[教学难点]体验整理知识的方法，形成归纳整理知识的能力，养成回顾与反思的好习惯。
[教学准备]教具：多媒体课件；学具：尺子、练习纸。
[教学过程]一、问题回顾，再现新知 （一）创设情境，揭示课题 课件出示（见图1）。
师：同学们，这是什么？在这把尺子上隐藏着一些数学知识，你能向大家介绍一下吗？预设1：我能在尺子上看到1厘米有多长。
预设2：我能在尺子上看到1毫米有多长。
预设3：我能在尺子上看到1分米有多长。
预设4：我能看到10毫米就是1厘米。
预设5：我能看到10厘米就是1分米。
……师：大家知道的可真多！尺子中蕴含的这些知识都是有关长度单位的知识，也是我们第三单元学习过的内容。
这节课就让我们一起来回顾整理一下这部分知识。
（板书课题：毫米、分米、千米的认识）【设计意图】以学生最熟悉的测量长度的工具(尺子)为素材引入，使长度单位的知识回顾起来变得既直观又有趣，激发了学生积极投入到学习活动的热情。
（二）合作整理，建构知识体系1.出示整理提示（1）你能按照一定的顺序说出学过的长度单位吗？分别用哪些字母表示？（2）1毫米、1分米、1千米分别有多长？你能试着说明一下吗？（3）相邻的两个长度单位之间的进率是多少呢？师：从以上几个方面整理（也可以选取你感兴趣的知识点整理）。
二年级下册数学教案-毫米、分米、千米的认识-青岛版
二年级下册数学教案-毫米、分米、千米的认识-青岛版教学内容本节课为青岛版二年级下册数学课，主要教学内容为长度单位毫米、分米、千米的概念及其相互转换。
学生通过学习，应能掌握各长度单位之间的换算关系，并能在实际情境中正确运用。
教学目标1. 让学生理解毫米、分米、千米的基本概念。
2. 使学生掌握毫米、分米、千米之间的换算方法。
3. 培养学生运用长度单位解决实际问题的能力。
4. 培养学生的空间观念和数学思维能力。
教学难点1. 毫米、分米、千米之间的换算关系。
2. 在实际情境中正确选择合适的长度单位。
教具学具准备1. 直尺、卷尺等测量工具。
2. 图片、实物等辅助教学材料。
3. 课件、投影仪等教学设备。
教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾已学的长度单位，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课：讲解毫米、分米、千米的概念及其换算关系，通过实例演示和练习加强学生的理解。
3. 练习：让学生进行长度单位的换算练习，巩固所学知识。
4. 应用：设计实际情境题目，让学生运用所学长度单位解决问题。
5. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
板书设计1. 板书毫米、分米、千米的认识2. 板书内容：毫米、分米、千米的概念、换算关系、实例演示、练习题目等。
作业设计1. 基础练习：长度单位换算题目。
2. 提高练习：设计实际情境题目，让学生运用所学长度单位解决问题。
3. 拓展练习：研究其他长度单位，了解其与毫米、分米、千米的关系。
课后反思1. 学生对长度单位的认识和理解程度。
2. 教学过程中学生的参与度和积极性。
3. 教学方法的选择和教学效果的评价。
4. 对教学难点和重点的把握，以及对学生的辅导和答疑情况。
通过本节课的教学，使学生掌握了毫米、分米、千米的基本概念和换算关系，提高了学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，以提高教学效果。
同时，要注重培养学生的空间观念和实际操作能力，使学生在实际情境中能够灵活运用所学知识。
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2复习和整理长度单位⏹教学内容教材第108 ～109页，复习和整理长度单位。
⏹教学提示在教学时可分这样几步进行：首先是整体感知图中故事情节；接着给学生充分的时间，让他们阅读并理解信息牌以及人物对话中所包含的数学信息；然后再在老师的引导下按照一定的顺序，以情境图为依托，对长度单位知识进行回顾与整理。
教学时结合情境图，把对话后面所包含的知识进行充分地挖掘，发现并提出问题，然后就此问题进行展开讨论，老师根据情况进行引导、点拨和提示，及时通过综合练习中相对应的题目，进行巩固和应用，既要提高学生的兴趣，又要注意练习的效率，对应学生中出现的错误，教师要及时了解错误的原因，采用适当的方法进行订正，这样才能取得最好的复习效果。
在复习时，教师还要结合本班的具体情况灵活掌握，对教学中发现的学生掌握得不牢固的地方要重点复习，对于学习有困难的学生要给予指导。
⏹教学目标知识与能力使学生经历数、画、量、算探究毫米、厘米、分米、米与千米长度单位的学习过程，进一步完善对已有知识的理解与认识，促进知识的系统化。
过程与方法以动手实践的自主探究活动为基础，以帮助建立毫米、分米、千米的表象为目标，实现数的认识、图形与空间两个领域的互相融合。
情感、态度与价值观培养学生回顾和反思的习惯，为奥运争光彩的爱国情感，感受学习数学的快乐。
⏹教学重点、难点教学重点：长度单位知识的系统及应用教学难点：复习和整理的方法，长度单位的灵活运用。
⏹教学准备教师准备：课件，米尺学生准备：学习用品，直尺⏹教学过程（一）新课导入：1、谈话：上节课我们在看台部分复习了万以内数的认识及加减法，今天我们复习整理关于长度单位的知识，（板书课题，请看情境图）2、找信息：你找到关于长度单位的信息了吗？生：学校的跳高纪录是110厘米，4103号运动员的跳高成绩超过学校纪录2厘米生：这个小朋友推铅球的成绩是15米生：2205号运动员每天坚持跑步1千米3、提出问题：这些信息，你想知道什么问题？生：4103号运动员的跳高成绩是多少？生：图上小朋友的跳高成绩是多少分米？生：……4、老师的问题是这些长度按照从大到小的规律排列是怎样的？设计意图：再一次回到“奥运”情境图，找信息——提问题，这里有些问题学生可能说不到，教师一定要及时的引导：我有这样的问题你会解决吗？给学生一个榜样，学生就会成为两个、三个……（二）探究新知：1、回顾一下，到现在为止，我们都学过了哪些长度单位？生：千米、米、分米、厘米、毫米（从大到小）生：毫米，厘米，分米，米，千米生：mm,cm,dm,m,km。
2、它们之间分别具有什么样的关系呢？（引导学生回顾学过的知识）生：1厘米=10毫米生：1分米=10厘米生：1米=100厘米。
3、小组内解决问题（教师进行巡视指导）4、汇报交流：生：学校的跳高纪录是110厘米，4103号运动员的跳高成绩超过学校纪录2厘米生：这个小朋友推铅球的成绩是15米生：2205号运动员每天坚持跑步1千米3、提出问题：这些信息，你想知道什么问题？生：4103号运动员的跳高成绩是多少？生：图上小朋友的推铅球成绩是多少分米？生：……4、老师的问题是这些长度按照从大到小的规律排列是怎样的？（1）1米=10分米，15米=150分米，（2）1千米=1000米（3）110+2=112厘米（4）1千米＞15米＞112厘米＞110厘米5、总结：长度单位之间一定要注意互相转化设计意图：本学期学的长度单位有三个：千米、分米、毫米，在复习这三个新的单位的同时要注意联系以前学过的米和厘米来进行，引导学生弄清它们之间的转化关系是关键，使长度单位的知识系统化，条理化。
这么多的信息，让我们先来解决看台上蕴含的数学问题吧！孩子们的知识是凌乱的，是没有规律的，教师这样帮助孩子们一点一点的回忆，一层一层地积累，知识间的融合，互通都有了很好的体现。
（三）巩固新知：巩固练习：（1）5千米=（）米3000米=（）千米8分米=（）厘米60分米=（）米（）毫米=3厘米（）分米=9米（）米=8千米（）米=70分米7厘米=（）毫米单位间的互相转化，学生多说自己的理由。
（2）画一条5厘米的线段。
让学生独立完成，教师进行巡视指导。
答案：5千米=（5000）米3000米=（3）千米8分米=（80 ）厘米60分米=（6）米（30）毫米=3厘米（90）分米=9米（8000）米=8千米（7）米=70分米7厘米=（70）毫米（2）画线段略。
设计意图长度单位之间的转化是学生的难点，也是孩子们经常出错的地方，主要是孩子们的关于测量的生活经验太少了，导致学生理解起长度的大小有一定的难度，所以在单位换算时，一定坚持让学生表达自己的想法，例如：1米=100厘米，5米=500厘米或1米=10分米，70分米=7米。
（四）达标反馈填上合适的单位名称（1）一枚一元硬币的厚度大约是1（）。
（2）我的手掌的长度大约是1（）。
（3）粉笔盒的高度大约是1（）。
（4我家离学校大约有3（）。
（5）课桌的高度大约是1（）。
（6）金鱼的身长大约有1（）。
（7）青蛙一次大约能跳7（）。
答案：毫米，分米，分米，千米，米，分米，分米。
（五）课堂小结这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？生：我学会了厘米、分米、米、千米。
生：我1米=100厘米生：在刚才发言时我受到了你的表扬。
设计意图：这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。
自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。
（六）布置作业一、我会长度计算（1）3千米-（）米=1000米（2）36毫米+54毫米=（）毫米=（）厘米（3）5千米=2000米+（）米（4）1分米-5厘米=（）厘米=（）毫米二、把下面的每组数量按从大到小的顺序排列起来2 dm 、2 m 、2 mm、2㎞、2 cm（）﹥（）﹥（）﹥（）﹥（）三、填上合适的单位名称（1）教室的门高大约2（）（2）橡皮的厚度大约4（）（3）我步行15分钟大约行1（）四、有19米布，如果每2米做一条床单，最多可以做多少条床单？还剩多少米布？五、长颈鹿身高610厘米，大象比长颈鹿矮370厘米，大象的身高是多少厘米？答案：一、我会长度计算（1）2000（2）90,9。
（3）3000（4）5,50。
二、（2㎞）﹥（2 m ）﹥（2 dm ）﹥（2 cm ）﹥（2 mm ）三、米，毫米，千米。
四、19÷2=9（条）……1（米）答：最多可以做9条床单，还剩1米布。
五、610-370=240（厘米）答：大象的身高是240厘米。
板书设计长度单位1000 10 10 10千米——米——分米——厘米——毫米Km m dm cm mm教学资料包资料链接：最早的奥运会项目——短跑公元前776年在希腊举行的第一届古代奥林匹克运动会上，只比赛一个项目，这就是短跑。
当时的赛程是一圈，长度为192.27米，。
比赛十分简单，不计时间，也不计名次，谁第一个跑到终点就算获胜。
担任裁判的都是贵族，他们手持皮鞭，谁要是抢跑犯规，就要遭到一顿无情的鞭打。
数学论文小学数学课堂的有效生成山东省宁阳县蒋集镇中心小学胡金凤案例背景课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
但在实践中，不少教师却机械的解读了“生成”。
信口开河，任意生成。
非数学的“节外生枝”，无谓争辩，挤占了学生有效的学习时间，课堂表面的热闹却掩盖不了实质的苍白。
我们关注“生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。
要进行价值引导，怎样才是有效生成呢？片段一：师：我们先来猜一个谜语吧（看大屏幕）生：钟表师：真棒!我还有钟表的图片呢？想看吗？（学生一片雀跃）师：看了图片你想说什么？生：钟表的外形真可爱，生：我喜欢外形是房子的那个生……（学生七嘴八舌的说起来了，可是……）师：（我灵机一动）你发现他们都有什么呢？生：他们上面都有数字生：他们都有时针和分针师：（出示表盘）这是一个表盘，，我们一块把你的发现填上去。
【评析】学会倾听，即时应答在课堂教学过程中会遇到很多没有想到的“可能”，教学也就不成为一种艺术了。
”这时教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的问题，通过课中捕捉学生的信息，处理信息来提高自己的教育智慧，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。
在上片段中，我问完“看了图片你想说什么？”之后，发现学生的回答漫无边际，于是我便急中生智，问了下一个问题，“你发现他们都有什么呢？”，通过这样一补充，课堂才能继续下去，所以，上完这节课我深刻的反思到教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等）通过多向交往作用，推进教学进程。
片段二：师：谁来读一读这个情境图中的数学信息生：原有85个西瓜，第一次运走了40个，第二次运走了26个，还剩下多少个西瓜？师：谁来说一下你的算式？生：85-40-26生：85-26-40（这时学生没有举手回答的了）师：在另一个班级对于这个问题的解答是这样的：40+26=66（个）85-66=19（个）下面同学们在小组内讨论一下这个解答行吗？并说说这样算的理由。
【评析】学会等待，弹性控制生成需要空间，空间是生成的前提条件。
生成需要时间，时间是生成的必要条件。
弹性控制就是为了在课堂教学中动态生成留有时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。
在等待中，把握节奏，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生的生成达到教师的预设要求。
我以其他人的解答方法出现学生没有想到的解答方法，便以此为契机，生成探究性问题：让学生在小组内研究研究，学生一开始很迷惑，讨论了一会儿后，学生就有了许多精彩的看法。
片段三：师：同学们都很喜欢比赛，现在我们就来进行一项比赛，就是争夺老师手里的小红旗。
比赛规则很简单，我喊一声“开始”，大家就跑到讲台上来抢，先抢到小红旗的为胜利者，准备好了吗？生：准备好了！（坐在教室后排的学生好象不怎么积极，从表情上看得出，他们觉得这似乎不怎么公平；而教室前排的学生则有很强的积极性，纷纷跃跃欲试）师（故意稍稍停顿）：大家真的准备好了么？那老师可要喊“开始”了！（前排的学生已经准备好来抢夺小红旗，这时候后排的几名学生举手了，他们有话要说。
）生1：老师，这比赛没意思。
生2（愤愤不平）：这样比赛不公平。
师（惊讶状）：怎么不公平？能不能具体说说？生2：因为前面同学距离红旗很近，我们后面的同学离的太远，我们肯定抢不到，所以这不公平。
师（面向全体学生）：大家觉得这位同学说的有没有道理？生：有道理。