新课程下高中历史史料教学方法的研究_张春银
新高考背景下史料教学在高中历史课堂的运用研究
2、提高教学效果：通过线上线下相结合的方式，混合教学模式能更好地激 发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，混合教学模式也存在一些不足之处，比如：
1、技术支持需求较高：混合教学模可能会影响教学效果。
本研究旨在探讨高中历史教学中史料教学的效果，以及针对不同类型学生的 史料教学方法。我们假设：史料教学能够提高学生对历史知识的掌握程度，激发 学生对历史学科的兴趣和探究能力。
为了验证这一假设，我们采用以下研究方法：（1）文献综述法：搜集与高 中历史教学中的史料教学相关的文献资料，整理并分析已有研究成果；（2）问 卷调查法：对实施史料教学的教师和学生进行问卷调查，了解他们对史料教学的 看法和体验；（3）实验法：选取一部分班级作为实验组，实施史料教学，其他 班级作为对照组，进行常规教学，比较两组学生在历史知识掌握程度和兴趣方面 的差异。
本次演示的研究问题包括：在新高考背景下，高中数学建模教学应如何制定 教学策略？这些策略是否有助于提高学生的数学建模能力？为验证这些问题，我 们提出以下假设：新高考背景下的高中数学建模教学策略将提高学生的数学建模 能力。
在研究过程中，我们采用定性和定量相结合的研究方法。首先，通过对文献 的梳理，制定针对新高考背景下的高中数学建模教学策略。其次，选取一所高中 作为研究对象，对这些班级的学生进行前测和后测，收集数据并进行分析。最后， 采用统计分析软件对数据进行处理，得出结论。
在国内外学者的研究中，史料教学被认为是提高高中历史教学质量的有效途 径。例如，英国学者汤普森认为，史料教学可以帮助学生更好地理解历史事件和 人物，培养学生的历史意识和历史素养；美国学者杜威则强调，史料教学应该与 学生的兴趣和能力相结合，通过引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和 批判性思维。
新课标下高中历史教学中史料教学的策略
学科热点新课标下高中历史教学中史料教学的策略习晶凤（丰城拖船中学，江西 宜春 336000）摘 要：为了让学生有学习历史的兴趣，更主动学习，在教学过程中需要开展史料教学，更好地达到教学目的。
笔者根据自身的教学经验，以及对历史教学的深入研究，阐述了在历史教学中如何有效开展史料教学，希望给相关工作人员提供有效参考和借鉴。
关键词：新课标；高中历史；史料中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）09-0126-01在新课标的历史教学中，教科书体现出了历史教学的专题教学体系特点，不同的专题教学特点有着不同的历史范围。
这样就导致学生在学习过程中可能会很难了解相关的历史背景，对整个历史发展的过程也无法了解，这样使得学生无法对历史有深入的了解，同时无法拥有长久的记忆。
这样就出现学的越多反而有越多不懂的地方。
高中历史教学过程中，教师必须有效选择史料，同时要对选用的史料进行深入的研究，并且还需要有效运用史料，达到教学目标。
1 通过多媒体教学创造史料教学情境学生只有对历史充满好奇与兴趣，才能更好的去学习历史，对历史浓烈的兴趣是学生学习的动力。
在传统的历史教学过程中，绝大部分的教师让学生掌握历史知识的方式都是采用灌输式的方法来进行教学，这样的教学方法虽然能让学生掌握一定的历史知识，但是并不能培养学生的学习思维和学习能力，学生的学习并不是主动的学习过程，对历史知识的记忆也是一种机械式的记忆方法，并不能激发学生的学习兴趣。
在新课程改革的趋势下，教师在历史教学过程中可使用多媒体教学，将文字和图片，影音视频来创造教学情境。
这样能使得史料生动有趣，并且能直观的展现出来，这样可以让学生更加深入的了解和理解历史知识，能很大程度上增加学生对历史的兴趣，能让学生更加主动的进入历史学习过程中，对学生的学习效率以及教师的教学效率都有很大的提高。
2 对史料的分析不能脱离教学目的在历史的教学过程中，按照传统的教学方法，只能通过书本和黑板让学生了解历史，这样就会使得出现学生对历史没有深入的印象，对一段文章，一句话或者一个历史事件只能通过文字来进行想象和思考。
新课程背景下高中历史复习课史料教学模式研究
是依 据材料 还是要 结合 所学 知识 ； 是 局部 还是 整体 对历史事实进行分析 、 综合 、 比较 、 归纳 、 概 括的能力 以及解决 历 还 是西 方 ； 史 问题 的能力 。为 了提 高有效性 ， 复 习时我们要紧 扣课标和 考 等等 。读懂题 目才 能针对 某一 阶段历 史的 背景 、 特征 ， 将 掌握 纲。 我们普遍采用的是复 习课史料教学模式研究 ， 二轮或三轮复 的基础 知识加 以应用 。这也是基本 能力之 一 。
出的是某 个 专题 ， 知 识点多 ， 且 跨越 的 时空很 大 。初 中中考 历 们复 习备考 中整合 史实 、 构 建知识 结构 的理 论旗 帜 。其三 ， 全
史 采取开 卷考 ， 高 中生的历 史基础 知识相 对是 比较 薄弱 的 。 新 球 史观 。人 类历史 发展 进步 的历程 ．就 是整体 世 界形 成的 过 教材 的 学习给 我们特 别是 学生 带来很 大 难度 。因此复 习过 程 程 ， 而全 球化 是当今 世界发 展 的必 然趋 势 ， 任何 一个 国家和 地
资本 主义和 社会 主义 、 资产 阶级 与 无产 阶级 样学生既 有新鲜感 ， 又能 提高效 率 ； ③围绕考 点 内容 ， 设计若干 发 生了一些 变化 ， 问题 ， 引导学 生去思考 、 解答， 从而检 验学习效果 ； ④通过联 系帮 的 斗争 为主线索 的革命 史观 在史学 界 已经不 是主 流 ， 代之 于 ： 文 明史观 ， 以人类文 明演 进作 为历史 研究 标准 。人 类文 助学生把 散见 于历史课本 各章节 中同类型 、 同性质 、 同特征 、 相 其 一 ， 关联 的考 点 内容 予以纵横联 系 ， 使 学生理 清头绪 ， 加 深记忆 ； ⑤ 明 演进 的角度 即文 明史观看 待 历史 的发展 已成 为主 流 的史学
探讨新课改下史料教学在高中历史课堂的有效应用-最新教育文档
探讨新课改下史料教学在高中历史课堂的有效应用一、前言“在掌握基本历史知识过程中，进一步提高学生阅读与多渠道获取历史信息的能力，通过对历史事件的综合分析与概括，培养学生历史思维和解决问题的能力。
”是当前新课标中提出的新要求，因此，高中历史教师在历史课堂教学中应该充分运用有效的历史资料进行传授学生历史知识点。
本文就如何提高史料教学在高中历史课堂教学上的有效应用展开探讨，探讨如下。
二、史料应用于教学的必要性1.由历史学科特点所决定历史的含义有：指过去事实的记载；指已过去的事实；指经历，底细；指自然界和社会的发展进程，沿革，来历；指已过去的经历和事迹的痕迹；指历史学科。
因此历史具有过去性和不可再现性的特征，由这一特征可以得知，现在的人们想认识过去所发生的事情只能通过历史资料去了解，过去的事情通过各种途径记录下来进而形成了史料，如若没有了特定时期的史料就无法了解过去的特定时期事情发生过程，在一定程度上增加历史教学的难度。
故史料在高中历史教学中必不可少。
2.适应新课改与新课标的需求在新课程不断深化改革下，素质教育越来越受重视，而素质教育的提高离不开学生学习方式的转变，因此要求学生从传统被动学习向自主学习的方式转变。
在传统的高中历史课堂教学中，历史教师只注重知识的传授与灌溉，严重制约了高中生自主学习能力与解决问题能力。
在新课标内容指导下，史料教学成为提高学生自主学习历史的重要途径，通过史料教学将静态历史教学转换为动态式教学，有助于提高学生学习历史的兴趣与积极性，有助于提高历史课堂教学质量。
3.符合高考命题发展的需要传统高考命题模式与新课改下命题模式的区别：传统高考命题模式下，历史高考材料题中所引用的材料是根据历史课本知识点而延伸的，答案通常可以在材料或课本教材上寻找；新课改后的历史高考材料题所引用的材料多且呈现多样化，涉及范围大，但所涵盖的要点不变，可以考察与提高学生的历史思维能力。
因此史料教学的应用符合高考命题的发展需要，可以提高学生历史思维与组织语言的能力，有助于提高学生做题的效率。
高中历史教学中的史料教学研究
高中历史教学中的史料教学研究摘要：在高中历史教学过程当中，教师需要引入史料教学法来培养学生的历史观。
本文主要通过对目前高中历史的教学现状进行分析，探讨出有效的策略来提高学生的学习积极性。
教师需要采取有效的措施来优化史料教学法，促进学生的历史学科素养的培养。
关键词：高中历史;史料教学法; 教学引言：史料教学法是指在历史教学过程当中，教师利用相关的历史资料来使学生获取相应的历史信息，从而能够在课堂当中完成历史探究。
这种新的教学模式能够使学生对历史学习充满兴趣，并且能够使学生对历史事件的理解更加深入，从而提高学生的历史学科素养。
由于历史学科具有复杂性，因此需要针对历史学科的资料进行分析，寻找有益的历史资料，并且将相关的历史资料利用起来，提升历史学科的教学质量，从而让学生能够在课堂当中对历史事件进行了解。
总体来说，为了提高高中历史教学质量，在教学课堂当中引入史料教学法，能够调动学生的学习兴趣。
因此需要改革教学方法，提高教学质量，从而提高学生学习历史的效率。
1、史料和史料教学法的定义一般来说，史料包括历史记载的资料，以及由后世的研究者所阐述的资料。
不管是哪一种历史资料，都能够被教师利用起来，用于教学过程当中来提高学生对历史世界的了解。
整体来看，教师会先采用一手历史资料来开展历史教学。
这是由于一手历史资料更接近于历史原本的面貌，能够使学生深入的了解历史中所发生的原始事件。
而二手史料是指经由后世的研究者进行阐述所整理出来的资料。
利用二手资料能够对历史事件进行补充和分析。
因此，在教学过程当中，教师需要针对两种历史资料都需要进行分析，并且采用有益的资料来进行教学，从而使学生能够阅读并且研究历史资料，养成良好的历史探究习惯[1]。
2、利用史料教学法开展教学的优势高中历史教师使用历史资料来开展历史教学，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够使学生对历史学习充满好奇，从而提高自身的学习自主性。
由于历史具有不可复制的特点，教师就需要利用历史资料乃对历史事件进行还原。
史料在高中历史教学中的应用方法研究
史料在高中历史教学中的应用方法研究摘要：随着我国教育水平的不断提高和社会人才的不断增多，人们对高中教育的重视程度越来越高。
所以教师就需要不断的探索课堂教学方法来提高自身的教育水平，培养出符合社会发展需要的人才，在高中历史教学中就是要积极的探讨研究史料在课堂教学中的应用方法，以提高课堂教学的效率。
关键词：史料；历史；应用方法；多媒体；高中历史作为相对枯燥一些的课程在高中学生的整体学习中占着非常重要的比重，尤其对于学习文科的学生来说，意义更是不同凡响的。
历史教师为了提高学生学习历史的兴趣、增强学生学习的积极主动性，需要加强对引用史料的教学方法的研究，发挥史料在课堂教学中的巨大作用，提高自身的教学质量。
笔者结合自己的实际教学经验，对史料在高中教学中的应用方法进行研究，希望可以提高课堂的教学效率。
一、运用多媒体技术再现史料历史史料发生的年代一般距离学生所处的年代都很久远，这就导致学生对历史史料的认知和理解产生了巨大的障碍。
多媒体技术具备视频、音频和照片的多重功能，可以生动形象的将史料的内容展现在学生们的眼前，为学生再现真实的历史场景，营造一种真实的历史氛围，使学生通过声像结合的立体式多维画面产生感官上的刺激和情绪上的共鸣，将同学们的注意力吸引到课堂教学的内容上，帮助学生更好的理解文本知识。
比如教师可以在引用“中日建交”的史料时，可以用多媒体播放1972年日本首相田中角荣访华的相关视频和图片，同时加上自己的讲解和说明，使学生对这一知识点的学习产生浓厚的兴趣。
教师要在史料的展示过程中，引导学生对田中角荣访华的背景、目的和意义进行思考。
在相关的史料展示完毕之后，教师可以提问学生一些问题如“中日双方重要人物的讲话内容与表情变化”，让同学们对自己注意到的东西多体现出的知识点进行讲解，以此来确保引用史料进行教学的效率。
二、适当引用课本外的真实史料教师在引用史料进行教学时，不能局限于课本上的内容，也要适当的引用一些课本以外的具有时效性的真实事件，来培养学生将历史学习和社会生活相结合的意识，提高学生顺应社会发展趋势，紧跟时代发展潮流的能力。
关于高中历史教学中史料的开发及运用
关于高中历史教学中史料的开发及运用摘要：新课程改革背景下，史料在高中历史教学中的重要性日益突出。
教师除了直接运用教材中的史料外，还可通过多种途径开发史料。
在史料开发过程中要注重实效性原则，在运用中要坚持灵活多样性、学生主体性、适度性、真实有效性等原则。
关键词：高中历史教学史料编写运用随着新课程改革的不断深入与全面推进，史料在高中历史教学中的地位愈发重要。
从近几年全国各省市地区的历史试题可以看出，以分析、评价史料为主要特点的题型所占比例越来越大。
另外，新课改背景下的全国各地新编历史教材与以往教材相比，存在显著特色，即教材中大量增加或引用包括文字、图片等在内的史料。
因此，历史教学中教师更重视史料成为必然。
那么，如何更好地开发与运用历史史料，就是每一位历史教师认真思考且亟须解决的问题。
下面分别就历史史料的开发与运用谈谈个人的一些思考，求教于同仁，且推动历史教学不断进步。
一、高中历史教学中史料开发原则史料在开发出来以后，还必须用好史料，这样才能增强史料教学效果。
史料在运用过程中要坚持以下原则：1.灵活多样性原则。
由于史料形式是多样的，任何一种形式的史料都有其优点与不足，也有其运用条件限制。
不存在哪一种形式的史料普遍适用于所有历史课堂教学。
即使是受学生欢迎的形式若反复运用到历史教学所有内容中，久而久之，也会引起学生的厌倦与不满，教学效果就会大打折扣。
因此，教师选择史料形式时，一定要灵活运用，不能以个人主观喜好将某一形式史料进行到底。
事实上，交叉使用多种形式的史料更为学生所接受。
另外，史料运用要服务于教学目标，在哪些内容、哪些环节中运用史料及史料运用具体方法等不能由教师个人喜好决定，而根据教学实际情况灵活把握，不能教条僵化，搞一个模式。
如可以在开头使用史料，目的在于导入课程，先入为主，吸引学生;可以在重难点上运用史料，以便学生充分把握重难点内容;可以在历史知识过渡上运用史料，以便知识点之间的衔接和过渡;可以知识简略处使用史料，以便丰富教学内容，使学生深入理解该处内容;还可以在课堂小结时使用史料，以便学生思考总结，发挥点睛之笔之功效。
高中历史教学中的史料教学研究
高中历史教学中的史料教学研究摘要：随着我国教学改革的不断深入与发展，对高中历史教学提出了新要求。
在新形式下，如何提高高中历史教学的效率，成为高中历史教师所关注的重点问题。
而史料教学作为一种新型的教学方法，可以更好地促进高中历史教学水平的提高，同时，也有利于良好的师生关系的确立。
基于此，本文就高中历史教学中的史料教学进行了进一步的研究，以期可以为高中历史教学的发展提供一些参考。
关键词：高中历史；史料教学；应用一、史料教学的重要性分析（1）通过史料教学可以有效地克服传统教学中存在的不足在高中历史传统的教学中，是以教师、课本以及课堂为中心，对学生进行纯粹、填鸭式的灌输，教学中往往忽视了学生的主体地位，学生处于一种被动地接受知识的位置。
而通过史料教学则可以很好地将这一不足之处克服。
在史料教学中，体现出了学生的主体地位，使学生积极地参与到历史教学活动之中，在教学中给学生提供一个思考与体验学习的机会，从而使得课堂以学生为中心。
（2）通过史料教学可以更好促进学生对历史学习方式的转变，进而提高学习兴趣上面说到在传统的历史课堂教学中，往往是老师讲，学生听，学生处于一种被动地接受知识的地位，而教师往往在进行教学时也是更注重理论知识的讲解，学生则是机械地去死记硬背一些历史结论与事件。
这使得学生对历史的学习，只是为了应付考试而学习，不能更好地理解历史。
而史料教学对学生主体地位的确立，更好地促进了学生对历史学习方式的转变。
在史料教学中，更加注重合作探究式学习，鼓励学生在对历史学习时进行自觉地交流与探究。
（3）通过史料教学可以更好地提高教学水平，从而更好地完成历史教学任务在史料教学中，教师是以学生为中心，发挥史料的特点而完成相关的教学任务。
而通过史料教学可以很好地增强历史教学的历史感，从而使得学生更加愿意去学习，教师在教学中所呈现的各种史料，可以使得学生感受到历史事件与人物的气息，从而将学生很好地带入到特定的历史氛围当中，进而使得教学水平得到提高。
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２０１４．２
新课程下高中历史史料教学方法的研究
张春银
（江苏省南京市天印高级中学
江苏南京210000）
【摘要】中学历史教学中的史料教学能很好地贯彻新课程理念，提高课堂教学效益，培养学生的历史学习能力和历史意识，促进学生的发展。
在实施史料教学时，教师必须注意一些问题，充分发挥史料教学的功能和作用，实现教学目标，努力提高教学效益。
【关键词】高中历史
史料教学
方法
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A
【文章编号】1674-4772(2014)02-005-01一、增强历史感，论从史出
我们所使用的教材，它不是真正的历史，只是历史的旁白。
教材受篇幅的限制和编写者自身认知的制约，对有些问题没有作深入的阐释，不是有些重点难点没有史料和思考题，就是有些知识点只有历史结论而没有说明的过程。
对于这一不足，教师可以通过引用史料来弥补。
如必修三《从“师夷长技”到维新变法》（新人教版）其中的中“学为体，西学为用”一目，教材没有史料说明洋务派的观点，我补充了下列一段史料，“今日和议既成，中外贸易有无交通，购买外洋器物，尤属名正言顺。
购成之后，访募覃思之士，智巧之匠，始而演习，继而试造，不过一二年，火轮船必为中外官民通行之物，可以剿发捻，可以勤远略。
”（曾国藩《复陈购买洋船炮折》１８６１年）有这个史料的支撑，就使教材中关于洋务运动的目的表述在学生面前具有信度。
教材“维新变法思想”一目也是只有编者的文字表述，而没有任何的说明康有为、梁启超等思想的文字史料，显然是不利于学生学习的，我选了下列的史料，“东西各国之强，皆以立宪法开国会之故。
国会者，君与国民共议一国之政法也。
盖自三权鼎立之说出，以国会立法，以法官司法，以政府行政。
而人主总之，立定宪法，同受治焉。
人主尊为神圣，不受责任，而政府代之。
东西各国，咨行此政体，故人君与千百万之国民，合为一体，国安得不强？……伏乞上师尧舜三代，外采东西强国，立行宪法，大开国会，以庶政与国民共之，行三权鼎立之制，则中国之治强，可计日待也。
”（康有为《请定立宪开国会折》），要求学生思考：材料中包含了康有为怎样的政治思想？学生很好地归纳出康有为的君主立宪、三权分立思想。
这种学习，可以使学生确立一个信念，即历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。
学生通过运用史料，逐步形成历史研究的实际经验，初步掌握探究历史的方式，树立实事求是的唯物史观。
二、创设情景，提高学习兴趣
历史不可再现，而教材写得再好也只是今人说史，况且出于篇幅的限制，往往叙事简洁，文字死板。
史料则形象生动、准确可信。
因此，教师在课堂教学中适当借助一些史料，再辅之必要的音像史料，可以造成生动形象的直观表现力和强烈的视觉冲击力，从而吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣，增强他们对真实历史的认知积极性；同时，通过史料创设的特定情境，可以再现丰富多彩的历史场景，把学生带入到当时的历史氛围之中，大大缩短学生和真实的历史之间的距离，感知历史事件和历史人物，感受历史的真实从而形成完整的历史表象。
三、培养探究意识，铸就创新精神
历史教学不仅教会学生历史知识、历史结论，还要让学生体验学习的过程，新课改特别强调研究性学习，并占相当大的学分，史料教学是进行研究性学习，培养创新精神的很好的途径。
教师要以现有的史料为基础，鼓励学生克服传统思维定势的缺陷，综合运用各种思维方式，引导学生设想新方法，提出新观点，从而培养学生的科学探究意识和科学创新精神。
如学习《戊戌变法》一课，我提供以下材料，要求学生从材料出发探讨戊戌变法失败的原因。
“中国人……一闻修造铁路、电报、痛心疾首，群起阻拦，至有以洋人机器为公愤者。
”（郭嵩焘）；“立国之道，尚礼仪不善权谋。
根本之图，在人心不在技艺。
”（倭仁）；“中国人是一个奇怪的民族，他们对一切变革都很冷漠。
”（英）戈登；“宁可亡国，不可变法”，“民权之说，无一益而有百害”。
学生们展开了热烈的探究，大家认为中国人思想保守；封建顽固势力的阻扰；维新派没有发动广大群众。
有学生说，材料中戈登的话是对中国人的污蔑，又有一位学生说，戈登虽然是个帝国主义分子，但他对当时中国人的评价是有道理的，那是中国人的劣根性，就像鲁迅先生在日本东京看到的那样冷漠的一幕，愤而弃医从文。
我觉得这就是创新精神，因为在定向思维中，帝国主义分子都不是好东西。
我给予了充分的肯定。
还有许多例子就不一一例举了。
四、拓展阅读面，培养思维能力
现在的教材可以说是图文并茂，拥有一定的史料含量，出于篇幅的制约，还是有限的，甚至一些教材的重点都缺乏史料的支撑，学习质量必将受到较大的影响。
现在的学校具有规模大、地域集中的特点，百分之八九十的学生为住校生，要让学生自己获取史料拓展阅读面就显得比较困难了。
我校的学生大部分来自于农村，农村的现状很大程度上使农村的学生获取史料有较大的难度，领悟历史的能力也较差。
史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。
皮亚杰的建构主义学习理论认为，个体的智慧与认识是通过与其环境的相互作用而得到成长和发展的，“在活动中学习”是他的理论的基本特点。
从这种理论出发，我们认为，史料教学可以充分实现教学过程中的教师与学生，师生与教学文本之间的良性互动，从而充分发挥学生的能动性，培养学生的思维能力。
总之，史料在历史教学具有十分重要的地位。
要激发学生的历史学习兴趣，培养学生的历史意识和历史思维能力，历史教学应当以新教学理念为指导，以课程标准及教材为依托，充分利用史料教学的优势，提高历史教学效益。
传道＞＞教改前沿
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