大学老挝语教学策略研究
论高校老挝语教学现状及优化对策
论高校老挝语教学现状及优化对策1. 引言1.1 研究背景高校老挝语教学现状及优化对策的研究是针对当前我国高校老挝语教学面临的挑战和问题而展开的一项重要研究。
随着中国与老挝的交流与合作日益加深，老挝语的教学需求也日益增长。
在高校老挝语教学中，存在着诸多问题和挑战，如师资短缺、教学资源匮乏、课程设置不合理等。
深入研究高校老挝语教学现状，探讨优化对策，提高老挝语教学质量，具有重要的理论和实践意义。
为了更好地了解高校老挝语教学现状及问题，本文将对高校老挝语教学的现状进行分析，深入挖掘存在的问题，并提出相应的优化对策建议。
本文还将探讨如何加强师资队伍建设，优化课程设置和教学方法改革，以提升高校老挝语教学的水平和质量。
通过对现状的深入分析和未来发展的展望，可以为高校老挝语教学的持续健康发展提供重要的参考和借鉴。
在这个背景下，本文将从多个维度对高校老挝语教学进行探讨，希望为高校老挝语教学的优化提供有益的思路和建议。
1.2 研究目的本文旨在通过对高校老挝语教学现状进行深入分析，揭示存在的问题，并提出相应的优化对策建议。
研究目的包括：一、了解当前高校老挝语教学的具体情况，包括教学内容、教学方法、师资队伍等方面的现状；二、分析当前存在的问题，如教学质量不高、教学资源有限、师资队伍不稳定等；三、提出相应的优化对策建议，包括加强师资队伍建设、改革课程设置与教学方法、提升教学质量等。
通过本文的研究，旨在为高校老挝语教学的改进提供参考和借鉴，促进教学质量的提升，培养更多优秀的老挝语人才，推动老挝语教育事业的发展和进步。
1.3 研究意义通过对高校老挝语教学现状及优化对策的深入研究，可以促进师资队伍建设、课程设置与教学方法改革等方面的提升，为将来的教学工作提供指导和支持。
最终，本研究对于推动高校老挝语教学的进一步发展，提高教学质量和效益，促进民族语言文化的传承和发展，具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 高校老挝语教学现状分析一、教学资源目前，高校老挝语教学存在教学资源不足的问题。
老挝留学生语音偏误分析及教学策略
老挝留学生语音偏误分析及教学策略近年来，越来越多的老挝留学生来华学习汉语，语音教学作为对外汉语教学中的重要部分，直接关系到留学生汉语的运用。
如何用标准的普通话进行沟通交流，是衡量留学生汉语水平的重要砝码。
运用偏误分析理论，可以找到留学生在声母、韵母、声调等方面的学习中的偏误来源，总结偏误产生原因，可以有针对性地纠正偏误，从而使留学生尽快掌握汉语语音规律。
标签：老挝留学生语音偏误分析本文的研究对象为2014级20名老挝留学生，他们学习汉语的时间为三年左右。
采用问卷调研的方法，发出问卷20份，回收20份，有效问卷20份。
该问卷分别对他们在声母、韵母、声调等方面进行调查分析，共设计50个双音节词语，涵盖大多数的常用音节、音调以及多音字。
在第二语言学习中，学习者在不同的学习阶段会出现不同的错误，按照科德的观点，学习过程中出现的错误包括失误和偏误两种类型。
失误是偶然间产生的，而偏误是指对目的语掌握不好产生的一种规律性错误，反映了说话者的语言能力。
因此，在本次调查中，笔者要求受测试者将每个词语读两遍，以保证录音分析的客观性。
根据调查，老挝留学生语音偏误类型表现如下。
一、语音偏误分析（一）声母偏误分析通过调研发现，老挝留学生出现偏误的汉语拼音声母有10个，分别是：k、j、q、x、zh、ch、sh、r、n、l。
语音是由人的发音器官发出的，具有生理属性。
[1]发音部位不到位和发音方法使用不当都会造成偏误。
舌尖前音（z、c、s）、舌尖后音（zh、ch、sh、r）和舌面音（j、q、x）是老挝留学生学习的难点。
例如，将“裙子”读成“xun zi”，“青蛙”读成“xing wa”或“jing wa”，“划船”读成“wua chuan”，“哭泣”读成“wu qi”，“女人”读成“nv nen”，“捕鱼”读成“wu yu”，“蘑菇”读成“mo wu”，“老虎”读成“lao wu”，“柠檬”读成“ling meng”，“足球”读成“zu jiu”或“zu xiu”，“困难”读成“hun nan”，“消失”读成“qiao shi”，“哭泣”读成“hu qi”，“开心”读成“hai xin”。
论高校老挝语教学现状及优化对策
论高校老挝语教学现状及优化对策1. 引言1.1 研究背景在今天的全球化时代，语言教学越来越受到重视，而老挝语作为东南亚地区的一种重要语言，其在高校教育中的地位也愈发显著。
随着中国与老挝之间经济、文化交流的不断加深，越来越多的中国学生选择学习老挝语，以更好地融入这一地区。
当前高校老挝语教学存在着一些问题，制约了学生的学习效果和教学质量，亟待改善和优化。
针对这一背景，本文旨在对高校老挝语教学现状进行深入分析，揭示存在的问题及原因，并提出具体的优化对策建议。
通过对教学方法和教材进行改进，旨在提升学生的学习动力和学习成效，为高校老挝语教学质量的提升做出贡献。
本研究对高校老挝语教学现状及优化对策进行深入探讨，旨在为当前高校老挝语教学提供有效的改进路径，促进学生在老挝语学习中取得更好的成绩和进步。
1.2 研究目的【研究目的】本文旨在探讨高校老挝语教学现状及存在的问题，并提出优化对策，旨在为提升老挝语教学质量提供参考和借鉴。
通过对老挝语教学现状进行深入分析，找出存在的问题及原因，制定相应的优化对策建议，以期能够有效提升老挝语教学的效果和质量。
具体而言，研究目的包括：一、系统性地分析高校老挝语教学现状，了解目前的教学模式、教学方法及教材使用情况；二、探讨存在的问题及原因，分析影响教学效果的因素；三、提出相应的优化对策建议，包括教学方法改进和教材优化策略等；四、为高校老挝语教学质量提升提供参考和借鉴。
通过对教学现状的深入探讨和剖析，希望能够为提升高校老挝语教学质量提供一定的理论和实践指导。
2. 正文2.1 老挝语教学现状分析2. 教学资源匮乏是制约老挝语教学发展的一个主要问题。
由于师资力量不足，很多老挝语教师的水平参差不齐，无法保证教学质量；教材和教学设施也相对简陋，限制了教学效果的提升。
4. 教学内容和形式相对陈旧也是老挝语教学的一大障碍。
以传统的教学方式和内容，往往无法吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣，导致教学效果不佳。
我国老挝语本科教学中存在的问题及其对策——以广西民族大学教学实践为例
约 ３ ０人 。在 培养 模式 方 面 ， 西 民族大学 和云 南 ０ 广 民族大 学 采取 ３ １的 培养 模 式 （ 三年 国 内教学 、 ＋ 即
一
年 来 为培 养符 合 社会 需求 的高 质 量人 才 ，老挝 语
教 学任 务 重 大而 艰 巨 。本 文 以广 西 民族 大 学老 挝 语 本科 教 学 为例 对 我 国 老挝语 本 科 教 学 进行 研 究 和 分 析 ， 对 提 高 老 挝 语 教 学 质 量 提 供 借 鉴 及 以
对 策。
年 国外 留学 ） 北 京 外 国语 大学 和解放 军 外 国语 ，
学 院老 挝 语 专业 的 学 生则 是在 国 内完成 ４年 的本 科 学业 。云南 的西 双 版纳 技术 学 院招 收的 老挝 语
专 业学 生 最多 ， 主要 为 高 职生 ， 目前 该校 在 校老 挝
语 专业 高职 生近 ２ ｏ人 ， 取 ２ １ ｏ 采 ＋ 的培 养模 式。由
２１ 第三 ０１ 期
２ １ 年 ５月 ０ １
Ｅ Ｏ Ｏ Ｃ Ａ Ｄ Ｓ ＣＡ Ｅ Ｅ Ｏ ＭＥ Ｔ Ｃ Ｎ ＭＩ Ｎ Ｏ ＩＬＤ Ｖ Ｌ Ｐ Ｎ
经济与社会发展
ＶＯ ９Ｎ０． Ｌ．． ５
ＭＡＹ．０１１ ２
我国老挝语本科教学中存在的问题及其对策
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以广西民族大学教学实践为例
目前 ， 国仅 有 ５所 高校 开 设有 老挝 语 专业 。 我
１８ ９ ９年 中 国和 老 挝 实 现 双 边 关 系 正 常 化后 ．
两 国在 政 治 、 经济 、 化 、 育 等 领 域 的交 流 合 作 文 教
得 到 了快 速发 展 。近 年 来 。 着 中国一 盟 自由贸 随 东
浅析高校老挝语教学问题及对策——以云南农业大学热带作物学院为例
以云南农业大学热带作物学院为例
张 琳 ’ 赵孝成 。 廖海鹰 。
６ ６ ５ 云南 普洱
摘 要 ：云 南农 业大学热 带作物 学院 （ 原名 ：云 南热带作物职业学 院 ）自２ ０ ０ ６ 年开设 老挝语选修课 ，并于 ２ ０ １ １ 年正式 申报增设应用 老挝语 专业 。虽然我院 的老挝语课程开设至今 已 ７ 年有余 ，但老挝语教学 中仍然存 在着亟待 解决的 问题。文章分析 了我 院老挝 语教 学 中需要解决的 问题 ，并提 出了解决 问题的对策。 关键诃 ：高职 老挝语 教学 问题 对策
云南农业大学热带作物学院（ 原名 ： 云南热带作物职业学 院 ） 自２ ０ ０ ６年开设老挝语选修课 ， 并于 ２ ０ １ １ 年正式 申报增设应 用老 挝语 专业 。虽然我院的老挝语课 程开设至今已 ７ 年有余 ， 但 老挝 语 教 学 中 主要 存 在 着 下 述 问题 ： １ 师 资 水 平不 高 、 队伍 结 构 不 合 理 １ ． １ 师资水平有待提 高 学院自 ２ ０ ０ ６年开设老挝语课程后 ，先是聘请 了一名广西 民 族大学老挝语专业毕业生到校任兼职教师 ， 而后又招聘 了两名云 南 民族大学老挝语专业 的毕业生作为专职教师到校任教 。 虽然上 述人员在被聘用之前 ，有一定 的社会实践和工作经验 ，但都基本 与教学无关 ，所 以到校任教后 ，由于缺乏教学经验 ，在教学方法 的使用上主要沿用本科 的教学方法 。同时 ， 作 为本 科毕业 生 ，在 校学 的都是些通用 的、与某一职业不直接挂钩 的纯语言类课 程 ， 而热带作 物学院是云南农业 大学管理下的一所 高职院校 ， 培养的 是复合 型 、应用型人才 ，特别是 ２ ０ １ １ 年增设应用老挝语专业后 ， 在 “ 语言＋ 专业”的培养模式下 ，不仅仅要求学生掌握语言知识 ， 还要求学 生掌握某 一职业岗位的专业 知识 ，而语 言作 为工具 ，是 为专业 服务的。所 以，任课教师 目前所掌握 的通用 的、与某一专 业知识或 职业 岗位 不挂 钩的语 言 ， 将不能更好的为专 业教 学和学 生将来 的就业 服务 。
我国老挝语本科教学中存在的问题及其对策
我国老挝语本科教学中存在的问题及其对策摘要：当前，老挝语本科专业面临着挑战与机遇。
教材陈旧落后、师资力量不足是进一步提高老挝语教学质量的主要制约因素，而学生实践环节得不到足够重视则使学生的老挝语综合运用能力得不到充分挖掘。
为此，今后应加大老挝语教材编写和师资培养力度，利用好多媒体、网络等教学介质、重视和加强实习实践教学环节，以培养综合能力过硬的老挝语高层次人才。
关键词：老挝语教学；问题；对策中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672－2728(2011)05－0156－041989年中国和老挝实现双边关系正常化后，两国在政治、经济、文化、教育等领域的交流合作得到了快速发展。
近年来，随着中国一东盟自由贸易区、大湄公河次区域合作的建设，中老两国在上述领域的合作与交流进一步加强，这使得我国对老挝语高级人才的需求量加大。
中老全面战略合作伙伴关系的建立，更是为国内老挝语专业发展提供了广阔的空间。
2001年，广西民族学院外语学院被教育部确立为国家非通用语种本科人才培养基地，该校的亚非语言文学专业也被广西壮族自治区评定为全区重点建设学科，老挝语教研室的“综合老挝语”课程被评为广西省级精品课程。
近年来为培养符合社会需求的高质量人才，老挝语教学任务重大而艰巨。
本文以广西民族大学老挝语本科教学为例对我国老挝语本科教学进行研究和分析，以对提高老挝语教学质量提供借鉴及对策。
一、老挝语本科专业的现状广西民族大学老挝语专业创立于1965年，至今已有40多年的历史。
几十年来，该校老挝语教研室为全国各级有关部门培养了大量的、不同层次的老挝语翻译人才，为中老友好关系的发展作出了应有的贡献。
老挝领导人对该校培养的老挝语专业的人才给予了高度评价。
目前，我国仅有5所高校开设有老挝语专业。
其中，除解放军外国语学院属定向为部队培养老挝语翻译人员，其余4所院校，即北京外国语大学、广西民族大学、云南民族大学和云南西双版纳职业技术学院的老挝语专业学生均为非定向招生。
论高校老挝语教学现状及优化对策
论高校老挝语教学现状及优化对策一、高校老挝语教学现状分析1. 教学资源匮乏当前高校老挝语教学资源严重匮乏，教材、教师、教学设备等方面的不足成为制约教学的主要因素。
目前，老挝语教材的数量、质量都无法满足学生的需求，没有一套系统完整、科学规范的教材体系。
老挝语教师队伍稀缺，专业素养和教学水平参差不齐，难以满足高校老挝语教学的需求。
教学设备的更新换代也是教学的瓶颈，老挝语教学往往缺乏现代化的教学手段和设备。
2. 教学内容单一高校老挝语教学内容单一，注重语法和词汇的传授，而忽视了实际运用和交流能力的培养。
老挝语教学主要以听、说、读、写为主，但实际上，在实践中学生需要更多的口语和交流能力的培养，以满足对与老挝进行交流的需要。
3. 教学目标不清晰由于老挝语教学资源的匮乏和教学内容的单一，高校老挝语教学的目标常常不够明确。
教学目标的不清晰导致老挝语学习缺乏针对性和系统性，学生对于学习的动力也难以保持。
以上种种问题，都严重制约了高校老挝语教学的发展和提高教学质量的进程，我们需要采取一系列的对策措施，从而优化高校老挝语教学，提高教学质量。
二、高校老挝语教学的优化对策教学目标的设定是高校老挝语教学的重要一环，要使教学目标更加清晰、具体，以推动老挝语教学的进程。
要根据学生的需求和实际应用情况，明确教学目标，制定合理的教学计划，提高教学的针对性和系统性。
也要加强对学生的激励和引导，使他们更加专注于学习，提高学习的效果和质量。
通过以上一系列的优化对策，可以进一步推动高校老挝语教学的发展，提高教学质量，培养更多的老挝语人才，促进中国与老挝之间的语言交流和文化交流。
要实现这一目标，需要政府、学校和社会各方的共同努力，共同推动高校老挝语教学的发展。
高校老挝语教学的优化是一项长期的工作，需要各方的共同努力，从教材建设、教师队伍培训、教学设备投入等各方面入手，不断完善教学体系，提高教学质量，从而更好地满足学生和社会的需求。
相信通过各方的共同努力，高校老挝语教学一定会迎来更加美好的发展前景。
老挝语口语课堂教学设计浅探
Course Education Research课程教育研究2018年第47期老挝语口语课堂教学设计浅探武智(广东外语外贸大学广东广州510420)【摘要】本文以本科第三学期老挝语口语课为例,探讨老挝语口语课堂教学设计,包括课程定位、教学模式设计、评估考核手段、教学常见问题及对策,就提高与改善初级老挝语口语课堂教学效果及效率提出几点建议。
【关键词】老挝语口语教学教学设计【中图分类号】H411【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)47-0113-01一、引言口语课教学目标不同于其他课型,其目的在于交际能力培养。
语言作为交流思想、传递信息、沟通文化与感情的桥梁,其最终目的在于交际,而口语在交际中占据至关重要的地位。
外语通用语种口语教学论文、著作不计其数,而老挝语作为非通用语,对其口语教学方面的研究文章寥寥无几,只见出版有几册口语教材,本文将探讨初级老挝语口语的课教学设计。
笔者将从教学实践中总结并探讨初级老挝语口语课堂教学设计几个主要环节。
二、课程定位教学对象为大一下学期学生,刚学完老挝语语音,具备老挝语基本词汇及语法知识。
以笔者所授课的2016级学生为例,全班16人,分8个小组,每组2人,每次课4个组表演,每周完成一课教学。
自由分组,其他组员可“友情客串”,课前教师会建议每组男女生比例尽量均等分配。
教学目标为通过口语训练,巩固发音阶段的万象音语音语调,检查、改进语音和语调中存在的问题;帮助学生养成主动讲老挝语的习惯,提高老挝语语感;形成以表达、概况为主的口语训练形式,使学生能准确熟练地进行表达;注重口语中语气词的用法。
教学策略为参考翻转课堂教学策略。
(1)学生学的策略:学生独立探究策略、合作学习策略。
(2)教师教的策略;课前导入、课堂讲授、点评学生表现。
(3)师生相辅的策略:生生互评、师生互评。
使用教材为《老挝语口语教程》(程琳,黄勇,覃海伦编著, 2011),教材选择日常交际中常见的对话情景,分专题编排,共18课。
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大学老挝语教学策略研究
作者：蔡璐仰
来源：《知识文库》2016年第08期
文章主要针对我校大学老挝语教学之中存在的主要问题从而提出相应的策略与方法，使今后在教学工作中更好地利用各种有利资源，从而提高教学水平，为我校进一步提升大学老挝语教学的质量提供参考。
之前的文章探讨过我校大学老挝语教学现状及存在的问题，为进一步提升老挝语教学的质量，故而本文针对当前我校大学老挝语教学中存在的主要问题，提出以下几项策略和方法。
一、教材的选用与编写
一直以来，非通用语种的教材问题是很大家一致关注的问题，也是一直讨论研究的难题。
老挝是个不太发达甚至可以说是一个贫穷落后的国家，国内教育经费投入极度缺乏，导致文化教育水平发展缓慢，使得其国内的教材教辅资料等非常贫乏。
因此，目前我国老挝语专业还没有统一的教材，各校都是根据自己的情况编写本专业的教材。
目前，我校所使用的教材是《老挝语语音教程》，该教材相对新颖，但语音教程始终以语音为主，内容相对单一，里面的对话、内容、习题都与现在老挝的国情和现代社会的情况有脱轨，教材里面的情景对话，基本是照搬的，学生在学习时基本都还没有到过老挝，对于课本所提到的会话场景非常陌生，只能靠死记硬背，达不到灵活掌握并运用的目的。
因此，会话的内容、实用性都有必要进行一些修改或者是改编，可把会话场景设计为学生熟悉的生活环境，如学校校园、出国时在机场发生的必备场景、周末购物或者旅游场所、中国一东盟博览会会场等等。
学生在熟悉的场景下进行相应的会话，会比较容易理解，能够灵活掌握，且比较实用，学生学习起来兴趣相对浓厚。
故而教材的选用，可考虑在原版教材的基础上，适当地进行改编，适当增加政治、经济、旅游、金融等相关内容。
同时，应改变只注重语法、词汇的传统教学法，在教材中增加有关对象国国情、文化知识的内容。
因为每一种语言都有自己的生存土壤，老挝语也不例外，不能脱离了这种氛围而孤立的学习。
另外，可尝试加强同兄弟院校之间的交流与合作，尝试合作编写相同课程的教材，争取资源共享，促进共同发展。
二、充分利用多媒体和网络
随着多媒体技术的发展，人们对多媒体辅助教学的应用逐渐加深了认识和了解。
实践也证明，多媒体和网络应用于外语教学之中是可以取得成功的。
老挝语作为一门外语，很多内容都可使用多媒体和网络进行教学。
与传统教学模式相比，多媒体教学模式中开放的教学空间，为学生的听说读写能力的培养创造了更加贴近现实的环境。
目前，我校的大学老挝语教学也是在多媒体教室进行，但是班级人数较多，且学生生源主要为“五年制”升段的学生和单独招生的学
生。
而这些学生，大部分选择学习老挝语的初衷是因为不想再学习英语，而非真正喜欢老挝语。
此外，目前我国还没有老挝语教学方面的相关课件，老挝语教学软件的研发和制作尚未启动。
老挝本国这方面的研发能力也非常有限，这就给我们充分利用多媒体和网络进行老挝语教学提出了挑战，也提供了良好机遇。
它要求任课教师能制作相关的课件，这一方面增加了教师的工作量，但另一方面教师也能从课件的制作过程中检视自己的教学内容、教学方式，从而提升自身的教学能力。
好的课件能在课堂教学环节让学生在听、说、读方面得到充分的训练。
同时，应加大网络在老挝语教学应用方面的探索和尝试。
通过网络，学生可以直接点播、下载和观看老挝新闻、老挝歌曲、老挝影视节目等。
这些都为学生提供了比较真实的语言环境，有利于提高他们的语言实际交际能力。
三、充分利用实践资源
对于学习外语的学生而言，实践是提高他们外语能力最为有效的途径之一。
早年，一些本科专业开始尝试3+1培养模式，大三开始到老挝进行为期一年的学习。
这一年内，学生耳濡目染现实语境，置身于“语海”之中，发音、口语和听力都有了很大提高。
因此，可以看出，学生的实践环节仍非常必要、不可或缺。
比如，广西民族大学就很好地借助中国一东盟博览会的平台，鼓励学生参与志愿者服务，学生可得到充分的实践和锻炼。
我校也可以利用相关资源与平台，比如，昆明在2015年举办了首届中国南亚博览会、中国昆明·东盟精品文化博览会等等类似的交流合作，这对于学生而言是很好的实践平台。
此外，可考虑建立境外稳定的实习基地。
目前在老挝的中资企业很多，如中水集团、云天化集团、云南红塔集团等大型国企，当然还有我校的主办单位——昆钢集团，我校可以充分利用昆钢集团作为强有力的支持，建立稳定的实习项目，以全面提高学生综合运用老挝语的能力。
四、加强教师的培养
老挝语教师正面临着前所未有的危机和挑战。
对每一位老挝语教师而言，单一的职业教育经历已经难以满足终身从事教育工作的需要。
应该要求青年教师提高自身的学历，鼓励青年教师到国内外院校攻读硕士、博士学位或到语言对象国留学深造。
加强现代语言学理论和外语教学理论的学习与实践也必不可少，才能适应迅速变化着的教学新形势。
此外，可利用假期等时间空档，安排老挝语教师参加语言学和外语教学方面的培训班、研讨会，为年轻教师学习深造创造更多的机会。
比如，鼓励和支持年青教师参与相关国家与中国交流合作时候的接待和翻译工作；还以借调的方式到中国驻老挝大使馆工作等等。
通过多岗位多层次锻炼，使得老挝语教师能很快适应社会发展的需求，满足新形势下新教学模式的要求。
现在老挝国立大学还建立了孔子学院，今后还可以通过孔子学院的平台，发挥老挝语教师的语
言专长，加强与老挝各界在科研方面的合作，全面提升老挝语教师教学、科研、交际等方面的综合能力。
（作者单位：昆明工业职业技术学院）。