分层教学在信息技术教学中的应用
分层教学在信息技术中的运用
通过实施分层教学 ， 使学生的成绩大范 围地得到提高 ， 特别 是 在 转 化 中 下 等 生方 面取 得 了一 定 的 效 果 。有 的 同学 是 有 名 的 不 爱 学 ， 课 吵 闹 的调 皮 生 。 我 以这 些 同学 为 突 破 口 ， ～ 堂课 上 每 我都精心准备 、 耐心指导 ， 使这几位 同学从拒绝 学习 、 到敷衍 学
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蛰 创 新 课 堂
这 一 学 科 有 着浓 厚 的学 习兴 趣 ；有 的 学 生 刚 开始 学 电脑 时 有兴 趣 ， 时 间 一 长 ， 渐 渐 觉 得 学 不 学 无 所 谓 ， 至 于 成 天 只 想 上 但 便 以 网吧 打 游 戏 而 忽 视 计 算 机 基 础 知 识 、 巧 的学 习 。 当然 ， 也 与 技 这 教 师 自身 水 平差 ， 师指 导 方 法 、 教 教学 手 段 单 一 有 关 。
习 、 自觉 学 习 。 到
用
位生庭境同有学家每 了。以前 因为任 务“ ”， 果学习慢 的同学完不成任 务而 学家环、，的生于一 １ 基不方差。中有 ． 础 能面异由拥 知 技 识 一刀切 结
电脑 ， 触 时 间 较 早 ， 有 着 电 脑 打 字 、 接 又 画
Байду номын сангаас
采用分层教学 ， 学生无论 是在兴趣 、 信心 、 认知 、 学习方法和 策 略 上 都 有 了很 大 的提 高 ， 堂 秩 序变 好 了 ， 师课 堂 教 学 轻松 课 教 丧失信心 ，学习快 的同学很早就完成了任务而无事可做。课 堂 里 教 师 既要 管 纪 律 ， 要 解 答 疑 难 ， 要 维 护 教 学 设 备 ， 又 还 忙得 无 法 进 行 正 常 教学 活动 。而 采 用 了分 层 教 学后 ，学 生 都 有 了 自己 的任务 ， 差等生不会觉得 自己的任务太难 ， 优等生也不会觉得 自 己的 任 务 很 简单 ， 以人 人都 有事 可 做 。同 时 学 生可 自主 学 习 ， 所 又可合作讨 论 ， 每个人既可以当老师也可以当学生 ， 不会再像 以
分层教学理论在信息技术教学中应用[论文]
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分层教学理论在信息技术教学中的应用摘要：分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
本文对在信息技术教学中的根据学生的实际情况进行分层、根据学生分层备课、根据学生分层施教、分层次指导学生上机操作练习、评价分层等进行了理论联系实际的探索应用。
分层教学理论在教学中的应用，使教师能够针对学生个体能力的差异，面向全体，引导、激励学生积极主动地投入到学习活动中，经过学生自己的努力，获取新知识，从而体验到进步的快乐。
关键词：分层教学理论；信息技术教学；中学教育应用信息技术课已经在中小学得到广泛的开展。
然而信息技术课与其他课程有一个鲜明的不同点在于其实践性强。
教师应在以班级为单位的教学模式下，以每个学生为出发点，发挥每个学生的积极性和主动性。
分层教学理论的出现无疑让人们看到了有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾的方法。
分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
下面我就“分层教学法”谈谈其在实践中的几点运用。
一、根据学生的实际情况进行分层在教学中，我首先认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及对信息技术基础知识的掌握差异等资料进行综合分析。
把班内的同学分成三层——优、中、差三个层次。
优等生思维活跃，学习能力强，学习兴趣浓厚，这部分学生电脑操作基础好，接收能力强。
中等生在课堂学习中能掌握教师所传授的知识，这一层的学生各方面能力都比较一般化，缺乏学习的主动性。
后进生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。
这样的分层真正为每位学生奠定了人格成长与学业发展的基础。
事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥。
二、分层教学法要求教师认真备课教师要从学生的角度研究教材，充分考虑各层次学生的接受能力，为了更好地分层施教。
浅谈信息技术课中的分层教学策略
浅谈信息技术课中的分层教学策略【摘要】信息技术课中的分层教学策略是一种有效的教学方法，通过将学生分成不同能力水平的小组进行教学，可以更好地满足每个学生的学习需求。
本文首先介绍了分层教学策略的重要性，讨论了在信息技术课程中如何运用分层教学策略，具体分析了分层教学策略的优势和实施步骤。
通过分层教学，老师可以更好地发现学生的学习需求，使教学更符合学生的实际情况。
在实施分层教学时，老师需要根据学生的能力水平和学习风格进行灵活调整，确保每个学生都能得到有效的指导和支持。
信息技术课中的分层教学策略能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。
【关键词】信息技术课、分层教学策略、重要性、具体应用、优势、实施步骤、引言、总结1. 引言1.1 引言在信息技术课中，分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求。
由于每个学生的学习能力和兴趣不同，采用统一的教学方式容易造成一部分学生的学习困难，而另一部分学生则可能感到无聊。
分层教学策略可以根据学生的不同特点，为每个学生提供更加个性化的学习体验。
分层教学策略还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
采用分层教学策略在信息技术课程中具有重要意义。
接下来，我们将深入探讨分层教学策略在信息技术课中的应用，以及其具体优势和实施步骤。
希望通过本文的分析，能够更好地了解和应用分层教学策略，提高信息技术课的教学质量。
2. 正文2.1 分层教学策略的重要性分层教学策略在信息技术课中具有重要的意义。
通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在信息技术课程中，学生的背景知识和掌握程度各不相同，采用分层教学策略可以针对不同学生的水平进行教学，提高教学的针对性和有效性。
分层教学有利于提高教学质量。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更具针对性和有效性。
分层教学也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习，提高教学效果。
分层教学在初中信息技术教学中的有效应用
分层教学在初中信息技术教学中的有效应用一、引言随着信息技术的不断发展，其在社会、教育和生活中的应用越来越广泛。
信息技术的普及与发展，已经成为现代教育的重要组成部分。
作为一项重要的基础课程，信息技术教育越来越受到学校和学生的重视。
初中信息技术教育是现代教育中的重要组成部分，分层教学是提高初中信息技术教学效果的有效手段之一。
本文将探讨分层教学在初中信息技术教学中的有效应用，以提高信息技术课程的教学效果，更好地满足现代社会发展对信息技术专业人才的需求。
二、分层教学与初中信息技术教学的关系2.1 分层教学概念分层教学是指针对学生的不同实际情况和学习能力，将学生分为不同的层次进行教育活动。
通常采取分层次、分时间段、分内容等形式，根据各班、各组学生的实际差异为其设置不同的教案、教材、教学方法等，实现差异化教育。
2.2 分层教学与初中信息技术教学的联系初中信息技术教学是一门具有高度实践性和应用性的基础课程，而学生的实际学习情况存在差异，因此采用分层教学的形式可以更好地针对不同的学生，提供不同的教育方案，促进其信息技术素养的全面提升。
三、分层教学在初中信息技术教学中的应用3.1 分层教学的实施初中信息技术课程的分层教学可以从学生的知识水平、学习方法、学习兴趣等多个方面入手，根据不同层次的学生能力和学习状态，通过教学单元、教学途径、教学资源等细化差异化教育。
3.2 分层教学的实际应用分层教学在初中信息技术课程中的应用是多方面的。
首先，分层教学有助于确立课堂教学目标，使教学更加具有针对性和实效性；其次，分层教学可以针对学生的实际需求，设置相应的教学流程和学习环节，提高学生的学习兴趣和积极性；再次，通过分层教学，可以有效地发挥学生的优势，降低其相对短板所带来的影响，促进其全面发展。
四、结论本文针对初中信息技术教学中分层教学的实际应用情况进行了探讨，认为分层教学是一种高效、科学的教学模式，可以有效地解决学生知识水平和学习特点差异问题，激发学生的学习热情和创造力，促进现代社会信息化发展的持续与进步。
基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用分析
基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用分析【摘要】本文主要围绕基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用展开分析。
首先介绍了初中信息技术课程的概况，然后讨论了任务驱动教学法和分层分组教学法的特点。
接着以实际案例为例，分析了基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的具体应用效果。
最后对教学效果进行评价，总结了目前的研究成果并展望未来的发展方向。
通过本文的研究可以更好地了解任务驱动的分层分组教学法在信息技术课程中的实际应用效果，为教学实践提供参考。
【关键词】初中信息技术课程、任务驱动教学法、分层分组教学法、教学效果评价、应用案例分析、教学效果、总结与展望、未来展望1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展，初中信息技术课程在培养学生信息素养和创新思维能力方面的重要性日益凸显。
传统的教学模式往往以传授知识为主，学生被passively 接受知识，缺乏互动和实践的环节。
而在当前社会信息爆炸的时代，仅仅掌握知识是远远不够的，更重要的是培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
基于任务驱动的分层分组教学法应运而生。
该教学法突破了传统的教学模式，将学生置于实际问题解决中，通过任务的设定和分组的设计，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的主动学习能力和实际运用能力。
任务驱动的教学法结合分层分组教学法，能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队精神和沟通能力。
本研究旨在探讨基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用，希望通过对具体案例的分析和评价，探讨该教学法对学生学习效果的提升和教学质量的改善。
也为信息技术课程的教学改革提供一定借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用情况，并对其实施效果进行评估和分析。
具体目的包括：1. 探讨任务驱动教学法和分层分组教学法的基本概念和特点，分析两者在信息技术课程中的适用性和优势；2. 分析基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的实际运用，深入挖掘教学案例的具体实施过程和效果；3. 评估基于任务驱动的分层分组教学法对学生的学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面的影响，探讨其教学效果；4. 总结研究结果，提出对基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课程中应用的建议和改进措施，为教学实践提供理论支持和实践指导。
信息技术教学中分层教学的应用
分层教学 实施的概念和背景 所谓 分层 次教学 ， 是教师在学生知识基础 、 力 就 智 因素和非智力 因素存在 明显差异 的情况 下 ，有 区别 地 设 计教学 环节 和进行教学 ， 遵循 因材施 教 的原则 ， 有针 对性地实施对不 同类别 学生 的学 习指导 ，不仅 根据学 生的不 同实 际选择教 法 、 置作业 ， 因材施 “ ” 因 布 还 助 ， 材施 “ ， 改” 因材施 “ ”使每个 学生都 能在原有 的基础 评 ， 上得到发展 ， 而达到总体的教学 目标 。 从 新课程改革 中提 出 “ 学生是学 习主体”的理论要 求， 确立 了“ 了每一位学生的发展 ” 为 的理念 ， 体现教育 的大众化 和平 民化 。 了推行科 教兴国的战略 ， 为 实现国 家 的繁荣 富强 ，必须从 整体 上提高全 民的信 息技术能 力和素养 ， 在这 种社会形 式的要 求下 ， 针对信 息技 术教 育 的 自身特 点 和学生 个人 能力 有很 大 差别 的现实 情 况 ，有必要对不 同的学生提 出相应的有层次 的主体 要 求， 实施分层教学。
三 、 语 结
（） ２ 使望远 镜筒方 向对 准光杠杆反射 镜面 Ｍ， 着 沿 望远镜筒上端准星 的方 向看反射镜 Ｍ中有无标尺 的反 射像 ， 的时候要保持 眼睛 、 看 准星和反射镜 中心 三者在
一
条直线上。如看不到标 尺像 ， 明镜尺组与光杠杆 的 说
左右相 对位置不 合适 ， 有达到 图３ 没 所示 状态 ， 可左右 移动镜尺组位置 ， 到看到标尺的像在镜 中心为止 。此 直
分层教学理论在信息技术教学中的应用
２ ０ １ ３ 年 第 ６ 期 （ 总 第 １ ８ ６ 期 ）
定兴 ０ ７ ２ ６ ５ ０ ）
满 足 不 同层 次 学 生 的学 习 需 要 。 使 他 们 掌 握 这 节 课 的 任 务 。对 优先 生以“ 放” 为主 ． 耐心给他们辅导 ． 让 他 们 回忆 教 师 是 如 何 教的。 “ 扶” 中有 “ 放” ； 对中、 差生 以“ 扶” 为主 。 各 层 次 的 学 生 掌 握 的 都 相 当不 错 大 多 数 学 生 都 能 在 各 自的 基 础 上 接 受 新 知 识 。对 优 等 生 提 出更 高 的 要 求 ： 打开“ 控 制 面板 ” 可 用 哪 几 种 方 法。 在讲 授 “ 我 的 电脑 ” 部分 的基 础操 作 时 ， 重在带领学生学 习 ， 进行归纳总结 ， 整个 课 堂效 果 也 很好 。个 别 辅 导 时 ， 多操作 、 巩 固 ．这 样 引 导 不 同 层 次 的 学 生 在 各 不 相 同 的 “ 最近发展 区” 前 进。 针 对 基 础 较 差 的 学 生 消 化 不 了 的情 况 ， 重在转化 ， 并 给 他 们 讲一讲相应的快捷键 ． 根 据 学 生 分层 施 教 课 堂 教 学 是 分 层 教 学 实 施 的主 要 过 程 中间 部 分 的 学 生 也 有 了发 展 空 间 ． 课 堂 教 学 的 同时 培 养 了 他 们 的 自学 能 力 。 分 层教 学 是 目前 在 教 育 界 很 重 视 的一 种 教 育 理 念 ， 为 了适 应 当 前 的素 质 教 育 ， 培 养 出具 有 个 性与特长的学生 ． 我 们 更 应 该 在 课 堂 教 学 中使 用 分层 教 学 。 四、 分层 次 指 导 学 生上 机 操 作 练 习 上 机 课 是 检 验 学 生 是 否 掌 握 所 学 内 容 的最 好 验 证 ． 而 不 同层 次 的 学 生 ． 对上机也有着 不同的心理 ． 后 进 生 往 往 在 对 着 计 算 机 时 脑 子 一 团糟 ． 而优等 生却如鱼得水 。 在 分 层 指 导 中 教 师对学生 每一个极小 的进步都给予充分 的肯定。 对 于优生 ． 指 导他们顺 利完成任务 ． 并提 出较高要求 。 上 机 操 作 时 指 导他 们 熟练准确 地完成任务 ． 循序渐进 。 对 于后 进 生 指 导 分 解 单 项 练 习。 因此 ． 每 一 节 上 机 课 都 要 针 对 不 同层 次 的 学 生 提 出难 易 不 同 的 训 练 目标 。 例 如 。 在 讲授 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 中 的《 用 电 子 表 格 自动 计 算》 时， 对 于 优 等 生 可 以 教 他 们 各 种 函数 的 操 作 技 巧 和 跨 表 格 数 据 之 间 的计 算 ： 对 中等生 ． 则 要 求 他 们 按 书 的 的 步 骤 操 作 一 次， 然后 ， 另给一 个表 ， 让 他 们 不 看 书 自己 操 作 ： 对 于后进 生 ， 则 对 函数 的操 作 步 骤 分 析 ．并 且 教 师 亲 自操 作 让 他 们 一 步 步 跟着操作 。 五、 评 价 分 层 分 层 评 价 是 实 施 分 层教 学 的保 证 对不 同层 次 的学 生 采 取 不 同 的评 价标 准 ． 充 分 发挥 评 价 的 导 向 功 能 和激 励 功 能 。 比如 对 后 进 生 主要 以 鼓 励 肯 定 为 主 ． 培 养他 们 学 习 的兴 趣 和 自信 心 ：对 优 等 学 生 以 激 励 竞 争 为 主 ， 调 动他 们 学 习竞 争 意 识 和 学 习创 造 力 教 师 应 结 合 信 息 技 术学 科 的特 点 ． 通 过 对 学 生 平 时 的 学 习 活 动 和 操 作 活 动 的有 效 记 录 以 分层标准来进行分层评价 ． 这 样 能 充 分 调 动 各 层 次 学 生 学 习信 息技术的情感 、 意志 、 兴趣 、 爱好 等多方面积极 因素 。 促 进 智 商 和情 商 的协 调 发 展 。 正 如 一 位 德 国教 育 家 所 说 ： “ 教 学 的 艺术 不 于传 授 本 领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 ” 分 层 教 学 理 论 在 教学 中 的应 用 ，使 教 师 能 够 针 对 学 生 个 体 能 力 的 差异 。面 向 全 体 ， 引 导、 激 励 学 生 积 极 主 动地 投 入 到 学 习 活 动 中 ． 经 过 学 生 自 己 的 努力 ． 获取新知识 ， 从而体验到进步的快乐。 让 一个 班级 的所 有 学 生 都 找 准 自己 的定 位 ．从 而 避 免 负 面情 绪 对 学 生 的 影 响 。 同 学 之 间易 于形 成 融 洽 的学 习 气 氛 ． 并 能 激 发 学 生 的 成 功 意识 。 【 责编 张景贤 】 ２ ． 要 正 确 理 解 体 育课 程 培 养 运 动 兴 趣 的 最 终 目标 ． 树 立 运 动 兴 趣 的真 正 价 值 在 于 促 进 学 生 发 展 的思 想 ． 对 学 生 的运 动 兴 趣进行深入研究 ， 根据 教学 的 实 际情 况 ， 认真研究学 生身体 、 心 理特点 ， 科 学 设计 体 育新 课 程学 习 内 容 ， 制 定 有 效 学 习 目标 ， 促
分层教学策略在高中信息技术教学中的应用
机 信 息 技 术 内容 更 新 极 快 ，信 息 技 术 教 师 要 想 把 这 门 互 助 他 们 提 高 。 教 师 加 强 分 层 指 导 ， 督 促 学 生 去 完 成 课 程 上 好 ，必 须 时 刻 关 注 信 息技 术 动 态 。立 足 新 课 程 任 务 ， 帮 助 学 生 激 发 内在 的 学 习 动 力 。 标 准 ， 吃 透 教 材 ，把 握 教 材 传 达 的课 程 理 念 ， 然 后 突 ４ 关 注 学 生 的 成 长 变 化 动 态 —— 分 层 调 整 破 禁 锢 ， 解 放 思 想 、开 放 教 材 、 走 出教 材 ，大 胆 地 选 学 生 是 变 化 发 展 的 ，所 以分 层 也 是 需 要 动 态 调 整 择 、删 增 教 材 内 容 ，使 之 更 适 应 学 生 的 实 际和 分 层 教 的 。在 实 际 的 教 学 中 ， 要 时 刻 关 注 学 生 的 成 长 ， 不 断 学 的 实 施 ，与 时 俱 进 地 更 新 教 学 内容 ， 为 不 同层 次 的 提 高 要 求 ， 让 学 生 向更 高 层 次 奋 进 。在 教 学 中 ， 教 师
／ 教学实践 ／
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分 层 教 学策 略 在 高 中信 息 技 术 教 学 中 的应 用
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高 中信 息 技 术 新 课 程 标 准 提 出 要 面 向全 体 学 生 ，全 面 提 升 学 生 信 息 素 养 的要 求 。而 学 生 的差 异 情 况 是 客 观
２）课 堂 提 问分 层 。对 Ａ 次 学 生 多 问他 们 能 力 型 层
问题 ， 并 要 求 他 们 解 决 实 际 问 题 的 思 路 力 求 化 繁 为
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分层教学在信息技术教学中的应用
中图分类号：g633.67 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0191-01
信息技术是各门课程中被认为的附课，每周一课时，这对于学生来讲是很重要的一节课，对老师来讲是比较难上的一节课。
在实施素质教育的前题下，教育应使每一位学生的知识、能力都有所提高，这一目标的实现应以课程为载体，课堂教学为主渠道。
为此，老师在课堂教学的实践中，应不断探索新的教学方法，努力构建新的课堂教学结构。
本学期，我尝试运用分层教学教学的方法，收益颇丰。
1.在信息技术课中实施分层教学的必要性
1.1 信息技术中实施分层教学是由”分层教学”本身具有的优
势决定的。
我国古代教育家、思想家孔子主张育人要”因材施教，因人而异”。
在同一个班中，由于学科基础的差异，统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性，而且也会使毫无基础且学得慢的学生不知所云，以致完全失去学习本门学科的信心。
在信息技术课中，学生之间存在显著差异。
一方面，由于各个学校开设信息技术课的时间和内容不同，造成了学生之间有很大的水平差异。
例如，有的学校从小学一年级就开设信息技术，而有的学校从小学三、四年级才开始开设信息技术；有的学校一周学一课时，而有的学校一周学两课时；另一方面，由于学生自身的差异，刻苦程度不同，也造成了学生在信息技术基础上的显著差异。
同时随着电脑的普及，学生使用的情况不同也造成了学生在信息技术操
作能力上的差异。
所谓分层教学（同班分层次教学）法就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位，教师依据各层次的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习，通过”情境导向，分层定标——分层练习，探讨生疑——集体回授，异步释疑──整体评价，齐头并进”四环节组织学生自主学习、相互探讨、善思存疑，在学生学习中，教师加强个别指导、分层辅导、异步释疑，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。
分层教学是面向全体的，本着对每一个学生高度负责的精神，从学生原有基础出发，通过学科的分层教育，循序渐进，从根本上保证了每个学生接受教育机会均等的权力，基本上消除了”资优”或”学有困难”学生陪读的现象，体现了”以发展为本”的教育思想和普及教育要面向全体学生的教育方针。
这种教育方式是承认差异、因材施教，不但让学生在学科上得到培养和发展，同时让”学有困难”的学生达到起码的合格水平，腾出时间和精力，扬长避短，发展自己的特长。
这种教育方式，可以使学生在学习过程中有可望又可及的奋斗目标。
通过分层教学，可以使学生逐渐达到爱学、乐学的境界。
1.2 信息技术课的特点决定了实施分层教学的可行性。
信息技术课具有开放性、课程内容体系的非线性、工具性和应用性以及信息技术更新快等特点。
开放性：信息技术已在社会生活的各个方面得到了普遍的应用，
电脑把学生与整个社会连接在了一起，人们可以从身边多处涉及到、了解到、学到信息技术，打破了学习空间的封闭性，这种开放性的环境有利于学生自由地、自主地学习其感兴趣的信息知识，为学生创造了一个发展个性的自由空间。
非线性：信息技术的知识体系具有多元性的特点，有程序设计、数据处理、多媒体应用等，各知识体系间没有必然的连续，学生学习时不需要相关基础，学生可轻松地从各个知识体系融入信息技术的知识学习中。
信息技术知识体系的非线性利于教师在教学中面向各个层次的学生，因材施教。
更新快：信息技术的知识在近几十年是了飞速地更新，从不同时期的信息技术教材的快速更替，就可以反映出信息技术课的更新快的特点。
近10年来信息技术课的教材每一年都不一样，每一阶段的教材，都与当时的信息技术发展息息相关，都带有一定的时代气息。
快速更替的教材体现了现代教育以学生发展为本的人性化关怀。
2.在信息技术课中如何实施分层教学
2.1 我将学生进行分类。
将少数具有较好基础与较强学习能力的学生组成a类，把毫无基础且学习速度明显较慢的学生组成c类，大多数学生编入b类，对这三类学生的分布情况、学习层次、学生的状况进行详尽的了解。
2.2 充分备课，分层教学。
我在课前充分准备，设计适当的教学辅助资料。
由于网络的发展，课堂教学已离不开网络环境，我一方
面在互联网中搜索相关的教学资源，将基础知识、扩展知识分栏展示在学习网站上，设计相应的教学演示。
3.实施分层教学的成果
通过实施分层教学尝试一年后，学生的成绩大范围的得到提高，特别是在转化中下生方面取得了一定的效果。
有的同学是有名的不爱学，上课吵闹的调皮生。
我以这些同学为突破口，每一堂课我都精心准备、耐心指导，使这几位同学从拒绝学习、到敷衍学习、到自觉学习。
采用分层教学，学生无论是在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高，课堂秩序变好了，教师课堂教学轻松了。
以前因为任务”一刀切”，结果慢的同学完不成任务而丧失信心，快的同学很早就完成了任务而无事可做，结果玩游戏、谈天、跑来跑去。
同时那些差生一遇到问题就围绕老师团团转，所以课堂里教师即要管纪律，又要教差生，还要维护设备，忙的无法正常教学。
而采用了分层教学后，学生都有了自己的任务，差生不会觉得自己的任务太难，优生也不会觉得自己的任务很简单，所以人人都有事可做，同时利用专题学习网站上教学资源，学生可自主学习，又可合作讨论，人人既可以当老师也可以当学生，不会再像以前那样一遇到问题第一个想到的就是老师了。
所以课堂上教师的工作就相对轻松了。
采用分层分组教学，优化了教学过程，提高了学生的各方面素质，同时对我们教师提出了很高的要求，有利于教师自身能力的提高。
利用专题学习网站进行分层教学具有传统教学无法比拟的
优势，这种教学方式的运用有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。